1、核心素养视域下小学生阅读能力培养实践研究课堂教学是语文教学有效完成的重要途径，而阅读恰恰是课堂教学中的一个重要部分。因此，要想培养学生的阅读能力，发展学生核心素养，教师就要把握好课堂教学这一“黄金时段”，优化学生的课堂学习体验，在阅读中充分发挥学生的自主学习能力，强化学生思考和理解能力，重视情感态度和价值观目标的有效实现。一、核心素养视域下小学生阅读能力培养前提1.挖掘阅读文本。在小学语文课堂中，阅读文本主要是授课过程中使用的语文教材，语文教材中的阅读文本又可以分为教学课文和其他链接材料。一方面教师要深入挖掘每篇课文的内容和其中蕴藏的核心思想，把课文吃准吃透，另一方面教师还应当充分利用课本中其
2、他材料，设计一些具有趣味性和实用性的教学活动，让语文课堂更加充实和丰富。2.多元化文本呈现。文本的呈现方式是教学设计的一部分，这对学生的学习程度也会有所影响。为了确保课堂教学的活跃程度和教学设计的精彩程度，教师应当尽可能多元化地实现文本的呈现，让学生在不同的呈现方式中体会呈现方式对阅读文本表现力的影响，同时加深对阅读文本核心内容的理解深度。3.专项练习提升能力。阅读能力的提升是多项能力的提升，因此，要想培养学生的阅读能力，使其得到显著的提高，那么就要考虑到阅读所需的各项能力的培养和锻炼，共同促进阅读能力的最终提升。4.丰富学生的知识储备。语文阅读同其他学科的阅读不同，阅读一篇文章往往需要同时调
3、动多篇文章的知识和其他多领域的知识。可以说，在语文阅读中，知识储备很大程度决定了学生阅读的深度和广度，影响着学生阅读的效率和质量。因此，教师要注重在教学中开展群文阅读，并不断为学生扩充新的知识，丰富学生的知识储备和知识视野，为学生阅读能力的提升提供良好的知识基础，也为学生提升语文能力提供良好的、宽广的平台。二、核心素养视域下小学生阅读能力培养实践1.课堂教学侧重阅读体验，有意识地增加阅读时间。阅读能力的提升需要长期的锻炼，这种锻炼必然是要在亲身实践中去获得的。语文阅读的实践同我们平时说的社会实践不同，但核心是一致的，社会实践是人类认识世界、改造世界的各种活动的总和，在教学领域又特指学生通过参与
4、社会实践活动获得更具活性的知识，全方位地锻炼社会能力。语文阅读中的实践也是出于能力提升的目的，让学生自己尝试着阅读文本、分析文本、赏析文本，从而获得自己的专属认知。如果学生只是麻木死板地接受教师总结的知识，那么他们就永远无法独立地分析课文、理解课文，也就难以提高阅读水平。因此，在语文的课堂教学中，教师要充分给予学生“读课文”的机会，让学生亲手亲眼去理解课文内容，思考教学相关的问题，在实践中提升自己的阅读水平。例如，在学习人教版小学语文四年级上册第一单元第一课观潮时，教师应当让学生多次进行自主阅读，在随着课堂教学深入的不同阶段，不断提出新的问题，引导学生进行思考，每次阅读都带着新的目的、新的问题
5、去阅读，这样也可以提高学生的阅读效率，有的放矢。如教师首先向学生提出要求：“感受课文的写作风格，总结课文的核心主题并将课文分段。”然后，可以让学生简单阅读课文，跟着作者的笔触去观察钱塘江大潮，并思考作者是按什么顺序写钱塘江大潮，从而将课文总结为“潮来前”“潮来时”“潮去后”这三个大段落。分段这一部分任务完成后，教师可以带着学生分段进行更加细致的研读，让学生进一步思考作者是如何对每个阶段的钱塘江大潮进行描写的，并从中把握钱塘江大潮的特点。这一阶段要求学生逐段地阅读课文并分析，第一个段落分析完毕后再阅读下一个段落，既给予学生阅读和思考的机会，也给予学生充分消化知识与阅读方法的时间。再如，在学习人教
6、版小学语文五年级上册第四单元第十一课古诗三首时，学到示儿己亥杂诗这两首诗的时候，教师可以让学生自己体会这两首语言平实、直抒胸臆的古诗，从中总结诗句的含义和作者的创作意图，这也是由于这两首古诗感情强烈，语言相对浅白，学生能够凭借自己的知识积累，基本理解古诗的含义。而在这两首古诗的教学中的重难点就是体会诗人的情感和价值观，所以学生的自主理解和思考尤为重要。如在阅读示儿时，教师可以向学生提出问题，让学生回答为什么“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”？让学生体会诗人强烈的爱国情感。教师还可以让学生反复诵读这首诗，并邀请感情充沛的同学进行诵读，让学生在自己诵读的过程中代入诗人的情境，深入感受诗人的情感，在
7、自己心中树立崇高的爱国精神。而在学习己亥杂诗时，教学的重点也应当是对诗中名句“落红不是无情物，化作春泥更护花”进行思考和赏析，让学生体会其中的哲学思想，并积极鼓励学生提出自己的观点。2.课堂教学注意深入探讨，为学生培养阅读的深度。阅读不能直接顾名思义地理解成“读课文”，其实“读课文”在阅读中只是第一步，读后的思考、探讨更是不可忽略的重要环节。尤其是对于阅读经验相对单薄且阅读技巧不够熟练的小学生，独立地阅读课文有可能使他们遗漏一些重要信息，或是局限于片面的思考角度，诸如此类的问题都有可能导致学生理解不全面、阅读不到位。而如果只是由教师来进行补充，那么就等同于削减了学生主体的作用，减少了学生“实践
8、”的机会，更不利于教师“引导者”角色的打造，因此，最好的做法是让学生之间进行自主讨论，这样学生不仅在阅读的过程中思考，还在讨论的过程中思考。同时，在讨论中，学生往往不只是在“说”，还能听其他人“说”，获得不一样的思考角度和对学生来说更加新颖的观点，让学生在敢于表达的同时还能养成吸纳观点、敏于思考的良好学习习惯。这正是课堂讨论的意义，也是提升学生语文素养与能力的有效方法。例如，在学习人教版小学语文四年级下册第八单元第二十六课巨人的花园时，教师可以先根据座位分配，将学生分为若干个学习小组，让学生自主阅读后和小组内的其他同学一起讨论巨人的做法对不对，为什么？并让学生从课文中找出对花园进行描写的语句，
9、对比花园的变化，从而引导学生对巨人的转变提出自己的看法。再如，在学习人教版小学语文四年级上册第七单元第二十一课古诗三首时，教师可以就夏日绝句中“至今思项羽，不肯过江东”这一千古名句引导学生进行讨论，并鼓励学生结合项羽楚汉争雄和李清照的相关故事进行举证分析，就“应不应该过江东”提出自己的看法，同时引导学生理解李清照在诗中表达的爱国情感，让学生感受古人的家国情怀，培养崇高的爱国之情。又如，在学习人教版小学语文五年级上册第二单元将相和时，该篇文章的内容主要讲解的人物是赵国两位重要的大臣，蔺相如与廉颇。教师为了促进学生实现阅读深度思考，可就题目引导学生思考，“将相和是什么意思呢？”“文章分成哪几个部分
10、，每个部分讲述的内容是什么？”学生初读文章内容后表示文章内容可以划分成三个部分，每个部分都讲解了一个故事。其中第一个故事讲的是完璧归赵，第二个故事是渑池会面，第三个故事是负荆请罪。随后，教师组织学生以小组为单位讨论这三个小故事，并用一句话将三个故事的内容归纳出来。经过学生小组的商讨后，各组分享了讨论结果。对于完璧归赵故事归纳为：赵国蔺相如从秦王手中顺利将和氏璧送回赵国；对于渑池会面的故事归纳为：赵国蔺相如在渑池上机智应对秦王对赵王的挑衅；对于负荆请罪的故事归纳为：廉颇被蔺相如的大义所折服，荆条绑身为自己不当的言行向蔺相如道歉。由此，学生们也理解了题目“将相和”的含义，指的就是廉颇与蔺相如之间的
11、和睦共处。教师又引导学生思考“完璧归赵与渑池会面中主要突出的都是蔺相如的机智聪明，其目的是什么呢？”学生继续以小组的形式进行探讨和交流。有学生表示，文章这样写的意图就是为了突出蔺相如的果敢机智，这也为他后期包容廉颇埋下了伏笔。也有学生表示，前两个故事中，第一个故事讲述了蔺相如是个不畏惧的勇者，第二个故事讲述了蔺相如是个机智果敢的人，同时也突出了廉颇在赵国能够起到震慑秦王军队的作用。而在第三个故事中蔺相如却见到廉颇紧忙躲藏，这并不能够说明蔺相如惧怕廉颇，因为他连凶恶的秦王都不怕。在手下不满并询问蔺相如后，蔺相如将心里所想告诉了手下，此行为也是有意让廉颇明白蔺相如有意躲避他的真实目的，从而与廉颇和
12、睦相处。所以前两个故事都是对蔺相如人物形象的多角度介绍，目的就是突出最后蔺相如灵活化解廉颇对他的误解，从而二人能够一同保护赵国。更有学生对于前两个故事列举出蔺相如不惧怕秦王的专横，赵王怯懦，秦王畏惧廉颇的军队，廉颇不服蔺相如的功勋，蔺相如意图与廉颇和睦相处等人物之间的关系。通过学生们的讨论分析对于文章三部分的内容有了充分的认识和理解，每位学生也能够在不对照书本的前提下将三个故事情节依次口述出来，可见，学生们对于故事内容和中心思想的了解有了明显的提升。而在深入探讨后，学生们对蔺相如和廉颇在历史中的形象与相关故事也产生了极大的好奇心，为此，教师可对二人人生历程做简要介绍，为学生深度剖析人物形象作铺
13、垫。3.课堂教学链接相关知识，全力拓宽语文阅读维度。知识储备是核心素养引领下提升阅读能力的一个重要的积极因素。语文学科对知识储备量具有一定的要求，无论是教学深入还是学生自身语文素养的提升，都离不开知识积累，这也是新课标对小学阶段核心素养培养提出的要求。因此，语文教学绝不能只局限于课内知识的教学，而是要充分结合课内外的教学元素，构建生动精彩的语文课堂，让学生在课堂教学中切实受益。即在课堂教学中，教师应当立足于教学材料，同课外知识建立联系，搭建桥梁，一方面帮助学生成功登上当前阅读材料的知识平台，另一方面也让学生在语文的知识殿堂中尽情观赏，领略语文的无穷魅力和无限奥妙。例如，在学习人教版小学语文四年
14、级上册第八单元第二十五课王戎不取道旁李时，教师可以继续对课堂进行发散，这样向学生提出问题：“同学们，我们今天学习了王戎的故事，但在中国古代，还有许多名人从小就显露出了非凡的智慧，留下了许多家喻户晓的故事，同学们还听说过哪些名人的故事呢？”在学生思考的过程中，教师也可以分享一些提前准备的内容，如徐文长、曹冲等的益智故事，为学生扩展知识，同时也要引导学生充分发挥自己的知识储备，建立知识的链接网，搜集智慧故事。再如，在学习人教版小学语文五年级下册第二单元第五课草船借箭时，教师带领学生学习了诸葛亮的知名故事，也带学生熟悉了一些三国中的人物，如鲁肃、曹操等。但三国演义作为我国的古典四大名著，其实还流传了
15、不少脍炙人口的经典情节，三国中的各种人物知名度也十分高，无论是从电视媒体还是其他文学作品中都可以获取许多相关知识。因此，教师可以充分地让学生参与到链接知识的过程中来，互相补充知识储备，如教师可以在班级中举行“三国故事会”，让学生用讲故事的方式分享自己从各种渠道中了解的三国故事。因为讲故事这个叙述方式通常具有一定的完整度，所以这种活动能够锻炼讲故事的学生的表达能力和知识整合能力。同时，故事的形式接受度比较高，听故事的学生也能从中获取大量有益的知识。另外，教师还可以举办“三国人物知多少”大赛，让学生比一比谁认识的三国人物多，教师可以通过魏、蜀、吴三足鼎立的势力划分题库，让学生进行几轮抢答比拼，每说出一个人物名字积一分，最后评比哪个小组的得分最高，教师予以适当表扬。这个活动的设计主要是出于三国人物众多而且知名度高的缘故，学生能够积极参与进来，在竞争中强化参与的动机和意愿，充分调动学生的积极性。总而言之，在核心素养的要求下，阅读能力的培养应当尽可能多元化，同时以学生长期的学习能力的提升为重，用授人以渔替换授人以鱼的教学方式，让学生在课堂教学中能够积极地参与进来，获得课堂教学的主体地位，充分锻炼自己的能力，提升发展水平。
