1、素质教育背景下陶行知思想在小学英语教学中的有效运用探讨百年大计，教育为本。作为基础教育重要学科，小学英语在当下越来越受到重视，该学科主要教学目标为提升学生英语学习能力，促进英语核心素养的提升。陶行知作为我国现代史上的一名伟大教育家，他开辟出了许多具有指导意义的教育思想，目前广泛被教育界推行的有生活化教学、创造教育等，其集中体现了陶行知在教育思想体系方面的看法与认知，是其教育理念的核心。在小学英语教学中全面推行并认真落实陶行知的教育思想，不仅可以为小学生英语学习提供更多的思路，更有利于素质教育的全面推进。文章结合着陶行知教育思想的重要内涵，以小学英语译林版教材为例，探析陶行知思想在英语教学中的运
2、用路径，从而促进小学生全面学习成长。一、陶行知教育思想的重要内容1.生活即教育。“生活即教育”强调在教学活动中应融入生活化内容，小学教育要紧贴孩子的实际生活，要坚持走生活即教育的路线。一方面，教育应当在生活中得以体现，如在学生的日常活动中进行教育，将社会变为课堂、将生活作为教学根据地，实现对小学生的全程、全方位教育。另一方面，小学教育素材应从生活中寻找，教学素材紧贴学生的学习生活，将教育内容与学生生活进行联系，注重学生的学习诉求，突出生活规律。生活即教育理念的提出，打破了传统以课本为主、应试教育理念，为小学英语教学开辟了一条新的路径。即英语教师要积极地引导学生联系实际生活，从书本走向生活，联系
3、实际，在精彩的生活中感受知识所在，在知识中发现生活的美好。2.创造教育。创造教育思想是陶行知的重要教育思想之一。陶行知认为，基础教育的根本不是单纯的传授学生知识与技能，更在于对学生创造性思维的培养。从学生的角度出发，创造性思维是小学生核心素养之一，学生只有懂得创造知识、创造学习机会、创造自我，才能改变对教师的过分依赖，实现自我突破与成长。因此，小学英语教育需要融入陶行知的创造教育思想，注重对创造性思维培养，不仅要关注学生的英语卷面成绩，更要关注核心素养的培养，实现教学目标。3.教学做合一。教学做合一是陶行知乡村幼儿教育思想的核心与基础。陶行知教育理论告诉我们，教师教学的教，是教学生学，并不是单
4、纯的教给学生知识。教师践行“教学做合一“理念，可以积极引导学生从被动学习向主动学习上进行转变，让学生懂得怎样学习，教师在这个过程中，要能够完善自己，改进教学方法，明确教学目标，不仅要教会学生英语知识，更要教会学生如何学，提升学生学习兴趣，主动钻研、探究，良好的学习习惯是提升学习效果的重要前提。因此要注重引导学生进行实践，通过实践总结学习心得，从而实现教学做合一的目的。二、陶行知思想在小学英语教学中的重要价值1.有利于提高学生英语学习质量。教育永远是社会主义发展的主要驱动力，英语教师肩负着培育祖国栋梁与花朵的重任。在小学英语教学中融入生活即教育思想、创造教育思想，不仅能够丰富英语教育资源内容及形
5、式，而且能够加强生活与学习的紧密联系。在教学过程中全面落实教学做合一的教育理念，能够强化学生对英语知识的吸收能力，锻炼实践应用能力，提高英语思维，从整体上改善英语教育质量。2.有利于促进学生核心素质养成。我国素质教育的全面实施明确提出：中小学各个学科教育教学，应坚持以学生为中心的原则，从对学科的关注转变为对学生的关注，认识到核心素养培养的重要性。陶行知的教育教学理论与素质教育不谋而合。对此，在小学英语教学中全面贯彻陶行知思想，能够指明正确的教育方向，使学生能够有深度的学习，提高课堂教学效率，有效培养小学生核心素养。另一方面，有助于丰富学生的学习过程，促进素质教育全面开展，更好地引导小学生全面学
6、习成长。三、当前小学英语教学中存在的主要困境1.英语教学内容偏离学生实际生活。当前，我国小学英语教学中常见的困境就是教材内容脱离实际与生活。一方面，一些教师进行英语教学时，过于依赖固定教材上的知识点，未能将教学与学生生活紧密贴合，未能从生活中寻找与课本知识的衔接，学生对固定教材的依赖性强，无法实现英语知识的灵活变通与运用。并且，小学英语课堂教学的开展，大多数英语教师缺少角色转换，很多英语教师认为教师的角色就是课堂的控制者，不能够实现与学生平等互动与合作。同时，一些英语教师始终缺少英语课堂的沟通与交流，学生往往被动的接受教育，缺少对英语的深度学习。另一方面，在教师课堂教学中，照本宣科，按照大纲及
7、教材进行知识点讲解，与现实生活缺乏有效的衔接，重理论轻实践，教学效果较差。部分英语教学内容常年不变，教师缺少对英语教学内容与模式的创新完善，没有根据英语教学特点积极挖掘生活化的英语素材、资源。2.缺乏对学生创造性思维的培养。目前，虽然我国一直在加大素质教育的开展力度，但是就目前形势而言，我国仍然有许多小学英语教师不能够充分意识到培养小学生核心素养的重要性。由于小学英语课堂教学模式的单一、陈旧，使得小学生学习兴趣不高，学生无法充分进入到英语课堂学习当中，学习效率低下。同时，英语课堂教学模式的单一，学生的课堂学习主体地位不能有效的彰显，仍然局限于被动学习状态，教师无法有效地激发学生的主观学习能动性
8、。况且，小学英语应注重对创造性思维的培养，锻炼学生的英语语感，促进综合素质的提升。当前，小学英语教学中，仍然呈现出应试化教育现象，很多英语教师缺乏对小学生创造性思维的培养，从而造成小学生对英语知识的学习产生消极情绪，小学生也不能够实现对英语知识的再利用与再创造。此类教学现象，严重阻碍着我国素质教育的全面开展，不符合学生学习成长的需要。3.无法实现英语教学做的有机统一。从学科的特点出发，小学英语既是一门重要的人文学科，更是一门语言应用型学科。因此，小学英语课程的特点决定了小学英语教学不仅在于对学生学科素养的培养，更在于对学生语言技能的培养。当前，我国小学英语实际教学中，大多数英语教师过于强调英语
9、理论性知识的讲解，实践应用能力得不到重视。英语教学中，往往重理论轻实践，难以真正做到教育学的协调统一，造成小学生英语学习过于片面，不利于学生的全面学习与成长。并且，小学英语教学过程中，主要存在着教学模式单一、局限的问题，学生学习参与性较差。很多英语课程内容本身涉及到大量的生涩难懂的词汇、语句、语法，抽象的英语知识不利于学生掌握与记忆，加之英语知识与学生实际生活联系度不够，从而降低了学生的英语学习兴趣，导致英语课堂参与性较弱，更缺乏对英语知识的生活式实践应用。四、陶行知思想在小学英语教学中的运用路径1.教学内容联系生活，创设生活化学习情境。在小学英语教学中将陶行知生活即教育作为引导，首先强调生活
10、与教学相结合，根据教材内容创设相应的情境，给学生身临其境之感，如在四年级教材Unit 8“How are you？”教学中，由于该单元的教学内容主要是通过打电话形式询问他人的身体状况、生活状况等，从而实现学生对英语知识的理解与应用。充分地运用陶行知的生活即教育思想，将生活中的与学生紧密联系的事物搬上讲台，构建多元化生活情境，与教学内容相结合。英语教师根据单元内容，将教学主题立意到电话询问上，在班级内举行一个“模拟生活的电话询问”场景。英语教师将课本上的内容设计为话剧表演式内容，对学生进行小组分配，将文具盒、黑板檫等工具代替为手机、电话。课堂之上，让学生联想自己的实际生活场景，以英语的方式给学生
11、打电话。通过教学内容联系生活场景，将学生置身于一个模拟的生活场景，提高对英语知识的吸收度与应用力。2.开展英语交流表演，激发学生创造性思维。英语教师需要为学生开展英语交流表演活动，使其具备创造性思维意识，如四年级上册的Unit 7“How much？”，英语教师可以根据该单元课程教学内容，设计一个“我是小店长”的英语实践活动。英语教师引导学生根据课程内容一起制作实践活动的内容剧本，将课本上的知识点以精简的方式浓缩到实践交流活动剧本当中。实践活动中，指导学生进行分角色练习，选择几名学生分别扮演顾客、售货员及店长等，模拟买东西的场景，期间使用到的“Can I help you？”“How much
12、 is the book？”“Its 35 yuan altogether”等英语句子，能够激发学生的英语思维，使学生能够在活动中对单词“twenty、thirty、forty、fifty”等数字词汇灵活加以运用，引发学生对知识应用的思考，让学生通过单词解决实际交流场景问题，激发学生的思维创造力。同时，在实践活动中，担任起小店长角色的学生，能够充分的发挥创造性思维，通过英语交流的方式为顾客介绍产品特点、完成物品售卖。此类实践活动，不仅促进学生对英语知识的深化与巩固，更实现对学生创造性思维培养。3.英语理论联系实际，丰富课外英语实践。教学做合一是陶行知教育思想的灵魂，需要英语教师将英语理论知识联
13、系实际生活，鼓励学生积极参与实践活动，如六年级英语Unit 6“Keep our city clean”教学，英语教师结合着教材内容，提前设计好教学PPT、课程视频素材等。课堂之上，可实施多媒体教学，教师课前根据教学内容搜集相关资料，制作PPT，课堂上以视频、图片等形式展示，更为生动、形象，使学生了解城市卫生、爱护地球、保护环境相关的教育视频，激发学生课程参与兴趣。英语教师将本单元课程所涉及到的新单词、新句子进行整理总结，引导学生对英语单词进行记忆与理解。课堂之上，教师结合着课程内容与视频短片，让学生通过新学的单词与句子，用英语方式讲一讲如何保持城市整洁？如何爱护城市环境？如何保护地球？最后，
14、英语教师引导学生开展一次关于城市环境保护宣传的课外活动，让学生每人以英语的方式制作一个城市环境保护宣传语。组织学生开展一次关于城市环境保护宣传的英语活动，使学生能够边做边学，在教会学生知识的同时，传授学习的方法与技巧。4.丰富英语课堂学习场景，激发学生英语学习兴趣。信息技术的发展为小学英语教学提供了良好的载体，陶行知思想在小学英语教学中的融入，要充分利用信息技术的优势，在课堂上开展一个模拟生活场景、联系实际生活的学习环境，通过引入一些学生在生活中常见的事物，进行英语知识传授，同时，引导学生以一举三，培养小学生的创造性思维，实现“生活即教育”“创造教育”的目的。如小学英语教师进行英语单词教学时，
15、为了实现学生对英语单词的理解与记忆，可以转变传统的教学方式，通过询问与交流的方式，了解学生在实际生活中感兴趣的动物、植物，并让学生将生活中喜欢的动物、植物以英语的方式表述出来，此时，由于部分学生英语知识的掌握度有限，会遇到单词表达的困难，教师将学生的学习难题演变为兴趣动力，通过使用多媒体设备、信息技术，在课堂上播放一些学生生活中感兴趣的动物视频、动画片，同时配以英文的台词，帮助学生掌握英语单词与语句，如Oct opus（章鱼）、Ox（牛）、Otter（水獭）等等。此时，教师根据已教授的内容，让学生列举出更多的小动物以英语单词的方式表述，并且，在英语单词教学过程中，组织学生模仿各类小动物，分别饰演各类动物、植物等角色，培养小学生创造性思维，实现英语教学的“教学做合一”，帮助学生对英语单词的趣味化理解与记忆。结束语综上所述，陶行知教育思想在目前教育领域有着较高的应用前景，其创造的教育理念与目前推行的素质教育深度契合，在小学英语教学中融入上述教育理念，有利于英语教学质量的提升，更可以促进小学生核心素养养成。基于小学阶段英语教学的现状及存在问题，以教学内容联系生活，创设生活化学习情境；开展英语交流表演，激发学生创造性思维；英语理论联系实际，增加实践互动环节，促进小学生英语学习与全面成长。
