1、新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究新课程改革背景下，学科教学已然出现明显转变，从教学理念、目标、内容、方法以及评价环节都做出不同程度的调整，以适应当前的教育环境以及人才培养要求。其中，教学评价是整体课堂教学过程中不可或缺的环节，决定了教学开展效果以及后续的持续改进情况，因此，有效实施教学评价是新课程改革的基本要求之一。当前的高中生物课程教学全面落实新课程改革要求，各种新型理念和方法正在普及应用，教学评价也在持续优化，保证生物教学评价的客观有效是必然要求。一、高中生物课堂教学评价的重要性评价渗透在课堂教学的全过程，是对课堂教学中学生所表现出的种种信息进行处理的过程，它是高中生物教学过程中不可
2、或缺的一部分，其重要性不言而喻。1.有利于促进教学活动的持续改进。教学目标是评价实施的依据，评价本身具有导向作用，评价结果可判断最终教学结果是否与教学目标相符，以此明确教师是否完成教学任务。教师根据教学过程和结果实施综合性评价，根据评价结果了解课堂教学目标的实现程度，判断教学方式的有效性以及学生的接受程度和学习成果。如果与目标存在明显差异，教师进行反思并改善教学计划，调整教学行为，有利于教学活动的持续改进。2.有利于增强学生的学习动力。评价具有激励作用，学生是评价的对象之一，也是最大的受益者。在客观评价结果下，教师将实际结果向学生及时反馈，帮助他们认识自我，使其明确自己学会了什么，学习的进度和
3、成果如何，与之前的结果相比是进步还是退步。这些信息是学生开展下一步学习的动力，可避免他们在学习中迷失自我，漫无目的，也能增强学生的学习自信，促进其全面发展。同时可以让教师掌握学生的实际情况，调动教师的工作积极性，针对性制定教学计划，引导学生获得有效提升。3.有利于实现教学过程科学化。高中生物是一门理科课程，包括理论知识和实验内容，涉及的内容较多，评价的要素也相对较多。教师按照整体设计对教学情况做出检查和评价，综合学生的生物成绩、实验能力、性格特点、行为习惯、学习态度以及教材、教法等因素做出比较性的判断，转变了传统理念下重智轻德、片面追求升学率的不正确认知，有利于教材、教法的持续开发，优化教育资
4、源，提升教师的专业素质，实现教学过程科学化发展。二、高中生物课堂教学评价存在的问题1.教学评价受到重视不足。新课程改革对高中生物课程提出了新要求，它重新定义了生物课程的教育理念、目标以及评价要求，但是部分教师对新课程标准理解不透彻，对教学评价的认识相对片面或浅显，重视程度欠缺，导致其无法有效利用标准中提出的方法和要求实施评价，更多采取传统的评价方式，忽略了评价的完整性和客观性，整体评价过程相对随意，生物课堂教学评价未能发挥其导向和激励作用。2.评价主体错位。纵观生物课堂教学的评价现状，结合评价标准与评价量化表的整体设计可以发现，大多数的评价以教师为主体，与教师有关的因素占比较高，而与学生相关的
5、因素较少，这也就导致实际课堂中学生处于被动地位。评价结果更多作用于教师，对学生产生的影响较小，最大的收益对象成为教师，这种现状与新课程标准相背离，不利于突显学生的主体性，也难以发挥评价对学生激励的作用，影响了评价的有效性。3.评价方式单一。新课程标准要求注重学生知识与技能提升，同时关注其情感态度与价值观培养，保证过程与方法的合理性，开展多元化评价，但是这一要求的实施效果参差不齐。教师在评价中或是以成绩作为量化考核的唯一标准，忽略了其他因素；或是制定的多元评价标准不合理，主观主义严重。例如激励性的评价过多，忽略了教学评价的真实性，其发挥的作用大打折扣；或是评价方法单一，更多侧重于教师对学生的评价
6、，缺少学生自评和互评；或仅能针对学生的理论学习情况，忽略了实验操作方面。上述现象总体上导致了评价不尽合理。4.评价反馈流于形式。评价结果要发挥作用必须及时向学生做出反馈，但是很多评价反馈都存在不及时的现象，教师单向控制课堂反馈，课堂上的提问与回答流于形式，学习任务完成情况没有及时回应，学生得不到及时的肯定与指导，也错失了最佳的纠正时机，导致评价的作用受到限制。三、新课程背景下高中生物课堂教学评价策略1.重视教学评价，建立科学的评价标准。评价具有的积极作用要求教师务必重视教学评价的有效实施，而在评价之前必须建立科学的评价标准，指导教学评价有效开展。新课程改革要求教学评价以学生发展为本，不仅要关注
7、其学习成绩，还要关注其知识、技能、情感态度与价值观，了解他们的发展需求，帮助学生认识自我，树立信心，充分发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上获得有效发展。同时，评价还应促进教师的不断提高，要求教师分析和反思教学行为，建立以教师自评为主，领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度，从各个方面提高教师的教学水平。在评价标准的制定上对教学过程进行宏观与微观统一的计划、评价和控制，体现普遍性、科学性、创新性及可行性，使其对高中生物课程教学发挥导向和激励作用，成为教学过程师生共同遵循的基本标准。2.重视学生评价，突显学生的主体地位。新课程标准要求突显学生的主体性，实施高中生物教学评价时须以对学生的评价
8、为主，与教学目标相一致，保证学生能够直接受益。高中生物知识包含的内容复杂，教师对学生的评价应以专业知识和技能为基础，考察他们的理论学习情况和实验操作情况，根据教学内容制定不同的评价标准，全面关注学生的学习成果、课堂表现、学习态度、进退步情况，将这些信息用作实施评价的参考，形成系统化的评价体系，指导学生持续进步，例如，教学“染色体变异”时，教师按照教学目标实施教学评价，以学生的学习过程和学习结果为评价准则，综合实际教学过程与评测练习的结果，判断学生能否区分染色体结构变异和数目变异的基本类型，是否了解了染色体组的概念和判断方法，在小组合作学习时的语言表达能力及思维的严密性以及知识迁移情况，为下一步
9、“教”与“学”的开展提供参考，突显学生的评价主体地位。3.实施多元评价，体现评价的客观合理。多元化评价是新课程改革提出的新要求，可转变传统单一化、量化的评价模式，形成开放化、质化的评价模式，将自评、互评、总评等方法有机结合，全面进行评价活动。在评价内容上务必关注教学过程中完整且真实的内容，不以单一的结果作为唯一标准，将过程评价与结果评价相结合，体现评价的客观性与开放性。同时，遵循实际情况，立足课堂教学事实，明确教学过程中的可取之处与不足之处，合理使用激励性手段，不宜一概肯定，也不宜一概否定，也不宜不置可否，要准确把握合适的“度”，保证评价的质量，切实促进教学过程有效开展。例如，教学“人类遗传病
10、”时，以探究实践：调查人群中的遗传为学习任务，教师组织小学合作完成探究实践并进行成果展示，实施评价时要求小组互评，分别指出各个小组探究实践中的优缺点，并提出有价值的意见；然后由小组成员自评，根据每位成员在小组内的行为表现作出评价；最后由教师总体评价，对学生的探究实践结果进行全面分析，利用激励性语言作出肯定，并能针对每个小组的过程和结果指出不足之处，提出改进意见，在多元化评价中体现出客观合理。4.及时反馈结果，深化教学评价的效果。评价是一种实时性的活动，教师及时掌握学生、领导、家长对教学活动的评价可促使其改善教学行为，提高课堂效率。学生及时掌握教师、学生对其作出的评价可促使他们明确学习方向，进行
11、针对性的提高与完善，因此，对相关的评价结果要及时、迅速的反馈。在课堂中根据学生在课堂中的行为、发言以及学习任务完成情况实时评价，实时反馈，利用简洁的语言即可；阶段性的评价可结合学生的总体表现形成书面化的评价结果向学生做出反馈。同时，教师可定期收集学生的意见与建议，根据这些反馈信息反思自己的教学行为并及时纠正，深化教学评价的效果。例如，教学“自然选择与适应的形成”时，教师提出问题：利用达尔文的自然选择学说的观点解释长颈鹿为什么脖子长？学生结合所学知识进行解答，教师负责观察学生在回答时的表现，根据他们的回答结果及时作出回应，对于言论正确的回答充分肯定，对于言论不全面的回答明确指出，并通过引导促使学
12、生自行完善答案，加深对相关知识的记忆。这个过程教师以问题和学生的解答过程为评价对象，根据解答情况形成评价结果，并将结果实时反馈，优化了提问效果，发挥了评价反馈的积极作用。5.开展课后评价，完善评价体系。传统的课后评价标准一般都是教师为同学们布置相应的作业，将他们完成作业的情况进行记录好分析，作为评价的要素。在此基础上教师可以加入信息技术，以此丰富自身的评价模式和方法，针对学生的课后表现进行综合性的评价。（1）自评方式。教师需要让同学们结合自己的实际情况以及对于知识的理解程度进行自我评价和总结，让他们在自我评价中针对自己有清晰的了解和认知，这样才能及时的调整和优化自身的学习模式和方法。在评价的过
13、程中，可以根据评价获取相应的分数，从而使得自身的学习能力得到一定的提升。并且教师还可以让同学们之间互相多了解，让其在充分了解彼此的基础上进行互相评价，通过同学们之间的真实评价，可以让学生更加直观更加具体的知晓自己在学习过程中产生的错误操作和行为。（2）思维导图评价。教师在讲解完全部的知识点后，需要让同学们将课堂中涉及到的所有知识进行汇总和总结，在此基础上为了让他们建立清晰的生物知识体系，可以让其建立思维导图，利用自己喜欢的绘画方式以及对于知识的理解，建构思维导图框架。在绘制完成后，可以将思维导图上交给教师，教师会根据思维导图的整体形状、主题、色彩搭配是否合理、图案文字是否搭配恰当等进行评价。然
14、后会给每一位同学进行打分，分数排名在前十名的同学有机会获得额外的奖励。（3）课后补习评价。针对一些没有按照教师规定和要求完成学习任务或者对于自己的表现并不满意的学生，教师可以给予他们额外的机会，让他们可以获取其他的加分奖励，让同学们重新完成学习任务，在学习的过程中既能加深对于相关知识的理解，又能增加学习的自信心和决心，提高自身的综合素养和能力。（4）期待式评价。在评价活动中，教师应该较为宽容、温柔地对待学生。并且需要给出一些有针对性、有指导性的评语。例如：对于一些习惯性抄袭作业的同学，教师可以和他们进行私下的交流和沟通，并且尽量地使用一些激励式的语句：“你这么聪明，快用你灵活的大脑和双手独立完
15、成作业吧，你可以的！”对于一些学习上没有信心的同学而言，教师可以鼓励他们：“老师觉得你是一个优秀的孩子，你一定可以解决问题的！”这样一来就可以让他们将课后作业看做是生活中一种乐趣，以此在完成作业的过程中获取相应的满足感和喜悦感，不断的端正自己的学习态度，找到自己的薄弱环节，从而提升自身的生物文化素养和综合能力，为后续的学习和生活创造良好的条件。综上所述，保证生物课堂教学评价的有效性是新课程改革的必然要求。教师须以新课程改革的实际要求为基础，重视教学评价的积极作用，正确认识实际存在的问题，合理设计评价标准，落实多元化评价要求，保证评价的客观合理，针对性解决实际问题，促进高中生物课堂教学质量。当然，问题的解决不是一蹴而就的，需要经历一个探索与实践的过程，教师要立足课程本质和评价要求，发挥评价的导向与激励作用，促使学生直接受益，充分实现高效教学目标。
