1、基于核心素养下中职语文“线上线下”混合模式微写作教学策略刍议中职语文作文教学，是以课堂为主阵地，引导中职生循序渐进地积累必备的读写基础能力，稳步提升日常生活的交际能力和适应将来岗位的职业能力。写作作为语文知识的综合运用，是一种创造性活动，不仅对培养学生的语言运用能力，端正学生的情感态度价值观起重要作用，而且对学生职业技能的提升也有不可估量的促进作用。中职学生相较于普高生，写作基础薄弱，语言单调，内容乏味，写出来的文章往往惨不忍睹。但随着“微写作”的出现，这种现状正慢慢改变。“微写作”是指利用微信、QQ、短信等软件进行写作，其内容凝练短小，主要通过描述场景、描绘事物来表达自己的某种观点，或者抒发
2、自己的独特情感，这种写作方式现今已成为完成新课标任务的一个非常好的载体。在中职语文作文教学中，教师可以利用它的优势，创设情境激发中职学生的兴趣，引导他们在阅读文本的同时，结合自身专业的特点，通过信息化手段，采用“线上+线下”的混合教学模式，有效提升中职生的语文核心素养，实现“立德树人”根本任务。一、混合模式微写作对中职语文教学的意义和作用1.易于激发中职学生创作的积极性。与传统课堂作文相比较，“线上+线下”微写作教学，能与时代接轨，不受时空限制，改变了中职作文教学现状；教师利用手机或电脑，通过互联网，不仅可以发布作业，还可以随时查阅学生作文完成情况。再者因为微写作贴近生活，利于抒写学生独特的个
3、人感受，而且它篇幅短小精悍，形式多样，也有益于克服学生的畏难情绪；这样，教师就能因势利导地培养中职学生运用语言文字的能力，从而提高作文教学实效。2.易于提升中职语文教师的作文教学水平。在微写作教学时，教师可以通过“线上+线下”教学，引导学生进行文本阅读，寻找最佳的写作切入点。教师或是抓住文体特点，或是掌握描写方法，或是了解语言风格，或是凸显人物性格，从不同侧面循序渐进地进行写作技巧指导，再利用“线上”教学，开展灵活多样的写作训练，通过化整为零，各个击破的方式，指导学生或仿写，或续写，或改写，将“教”与“写”巧妙地链接起来。这样，教师通过教学实践探究，就会形成微写作教学行之有效的策略。3.易于促
4、进学生职业能力的发展。中等职业学校语文课程标准指出，语文学科要与其他学科相结合，提倡跨领域学习。特别是随着新课程改革的实施，职业学校更需贯彻教育为学生职业能力发展服务的文件精神，要求中职语文实施“课程融合”理念，要求中职语文教师在传授知识技能的同时，也将读写技能和专业教学融合起来。对此，我们可以充分利用微写作“线上+线下”教学优势，有意识地培养学生的职业素养；一方面，这样可以引导学生树立正确的人生观、价值观，进而实现提高中职生思想素养的任务。另一方面，针对不同专业的学生设计相应的微写作教学内容，还可以提升中职生的专业技能。比如在面对学前专业的学生时，可以让学生进行美篇、手抄报等方式的微写作练习
5、。对旅游专业学生可以要求写导游词进行微写作训练。甚至可以将微写作课堂搬到实训室，进行无缝对接。这样可以有效改变作文教学课堂沉闷的现状，同时也加深学生对所学专业的认识和了解，使学生将来更适应生活，更适应社会。二、中职语文微写作教学策略1.依托教材，线下搭建微写作平台。中职语文教材的编排，能符合学生学情，注重培养学生在生活中运用语文的能力，实用性强，为中职语文教学提供了丰富的教学资料，可以说是教与学的基础。著名教育家叶圣陶先生也曾说：“语文教材无非是个例子。”所以我们应当活用教材，发挥教材功能，充分为教师微写作线下教学服务。教师应当挖掘和运用教材中适合中职学生发展的写作技巧，并搭建良好的写作平台，
6、通过化整为零，布置微写作任务，引导学生在深刻理解教材的基础上，结合自己的理解，抒写出真实的见解和情感。这样既能深入浅出地激活学生的学习兴趣，又能循序渐进地提高学生的语用能力，潜移默化地提升学生的语文素养。例如，在教学洛阳诗韵这篇抒情散文时，这篇文章从结构上看，条理特别清晰；它先抒情，按“先果后因”的逻辑顺序，再用“横向结构”，表达对洛阳的喜爱；接着从古、绝、奇、美四个方面谈喜爱原因，表现洛阳的“特殊况味”。因此，先引导学生理解文本内容，在此基础上，从谋篇布局入手，指导学生掌握这篇文章学习重点。做好这些准备工作后，教师在旅游班布置了这样一篇写作任务，请以尤溪诗韵为题目，模仿洛阳诗韵这篇文章的结构
7、，选择家乡最熟悉的一处景点写一篇导游词，字数不限。其中一位学生这样开篇：游客朋友们，大家好！很荣幸由我来为大家进行本次讲解，我们现在所处的这个地方，不仅是一个闽学文化的传承馆，同时也是一个明清时代的牌匾收藏馆，馆内现藏有1500多副牌匾，这些牌匾有些是用来旌表贺寿的、有些是用来标识建筑的，匾上玲珑精美的雕刻和苍劲有力的文字，无不体现出它们深厚的文化底蕴这样的导游词，水到渠成地在教材与微写作之间，在语文与专业之间，在生活与创作之间，搭建起一座桥梁，让学生知道该从何下手，不会再觉得动笔困难。语文教材是学生进行“线上”微写作的基石，也是前提条件，而“微写作”则是专业技能的“试金石”。学生如果在理解教
8、材的基础上，能与专业相融合，就会达到学以致用，所以每一位语文教师应该充分开发教材资源，并最大限度发挥它的作用。2.联系生活，线下汲取微写作的源头活水。歌德曾说：“理论是灰色的，而生活之树是常青的。”社会生活就像源头活水，而学生作文就如涓涓溪流，只要源头活水滔滔不尽，涓涓溪流自然连绵不绝；由此可见，写作离不开社会生活，否则将成无本之木、无源之水。所以我们指导学生掌握微写作技巧的同时，不能忽视引导学生学会对生活的观察、体会、思考和感悟；只有将作文的内容和形式有效结合，让学生的作文贴近生活，表达自己的真情实感，才能焕发出旺盛的生命力。在教学我的空中楼阁这篇课文时，先进行综合概述，这篇课文按照横向写作
9、顺序，从不同侧面多角度描写了小屋及周边环境，表现小屋小巧、别致、安静、独立的特点，从中抒发了作者对大自然的向往、热爱之情。接着，在学前教育班布置了这样一个微写作任务，让学生限时完成：同学们心目中的小屋是怎样的？请大家每人画一幅画，并配以150字左右的文字说明，把心中的小屋“描绘”出来，然后再制作成视频，以供大家欣赏。这样的作文要求，既联系生活，又注重学生个性特点，还满足学生发表作品的快乐，最后的结果当然是皆大欢喜。比如有一位同学画的是田园生活图，在心中小屋的开篇就书写出“山如翠屏，水如玉带，小屋就是那山水间的一颗明珠”这样优美的抒情语句，最后用“当第一缕阳光升起，小屋、青山、绿水形成一幅宁谧的
10、田园画”收笔，寥寥数语就将自己向往的生活真实表达出来，达到微写作的目的。新课程标准指出，鉴赏经典文学，领悟作品内涵，要调动自身的情感体验，去获取生活中的有益启示。创作与生活就像是鱼和水的关系，由于每个学生家庭背景、经历、性格及专业素养等因素不同，所以对于同样的作品，他们会有不同的感悟。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，教师要挖掘学生独特的体验，唤醒学生内心的情感，让真情流淌笔尖，教学才能产生良好的效果。3.落实训练，线下强化微写作的表达技巧。中职学生，由于学习基础比较薄弱，大部分都在学完三年后步入职场，因此，中职语文教学应该为学生的职业生涯规划服务，既要注重培养和熏陶学生的完整人格，也
11、要注重培养学生的知识技能，尤其要重视提升学生的写作技能，如此学生才能更好地适应未来职场。古语说得好“授人以鱼，不如授人以渔”，作为语文教师，我们有责任帮助学生落实训练，以此提高学生的写作技能。例如，在导学“自我介绍”微写作课时，因为场景不同，对象不一，环境有别，对学生的训练就不同。到一个新的班级学习，只要训练学生对自己的基本情况作介绍即可，例如：大家好，我叫陈睿，看到这个名字，很多人会认为我是个男生，其实我是个名副其实的女生。爸爸取这个名字可能是希望我成为一个有智慧的人；今后，请大家多多关照。”但如果学生要去就业找工作，就训练学生应先介绍自己的姓名，再介绍自己的工作单位及职务，力求内容要客观、
12、明了，详实，介绍时态度要大方得体，以引起对方的注意。比如：“我叫李雯，是尤溪职专学前专业班的学生，近三年皆担任班长职务，曾获得校优秀学生干部荣誉，工作认真负责、积极主动”可见，情境不同，我们设计的微写作也不同，只有全方位地落实训练，才能逐步提高学生微写作的表达技巧。中职语文教材充分彰显了职教特色，课程定位准确，一是要着力培养学生的文化素养，二是要服务于学生的专业学习，三是要努力促进学生的终身发展。比如在表达与交流模块，中职教材除了设计自我介绍，还有演讲、应聘、求职和即席发言等内容，可以说十分注重落实微写作训练，注重培养学生的表达能力，为学生将来的求职与就业提供知识基础；因此，我们一定要引导和监
13、督每一位学生扎扎实实地掌握和运用这些微写作的知识点，但不能千篇一律，而是要在共性的基础上突出个性特征，活学活用。4.利用网络，线上分享微写作的累累硕果。随着时代的进步，现在的学生可以说是人手“一机”，我们要适时充分利用手机和网络的优势，让它为我们的教学服务。再则，微写作本身就来源于网络，更要充分运用这一平台来展示和分享微写作成果，让它既能便于师生之间交流和学习，也能以此帮助学生树立自信心，激励学生提笔写作。那如何才能更好地发挥“线上”的作用呢？首先要建立一个师生交流的网络平台，比如在自己任教的班级建立一个微信群或钉钉群，平时在课堂上布置一些微写作的任务，指导学生微写作。学生完成的形式不拘泥于传
14、统，即写在作文本上，然后教师进行批改和讲评，而是让学生将微写作完成在自己喜欢的手机笔记本里，可以是单独的文字或者配图说明，或是用美图软件将图文结合，或是用美篇将图、文、音、视结合总之，学生最后要将微写作上传到班级群里，完成作业。例如教学合欢树这篇课文时，教师要求学前班的学生在班级群里为本文创作一副对联，教师出的上联是：爱子高如合欢树。请学生对下联并拟横批，其中有一位学生就完成的特别棒，对出的下联：思母多于百泉水，横批：寸草春晖。这副对联无论内容和形式都堪称完美。当然其他同学也完成得不错，不少作品都还附有插图。多形式、个性化、生活化的微写作，更能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣；有的学生还在群里
15、对作品进行评论，老师也及时针对性地打分或提出建议，这样就可以促进生生之间、师生之间进一步的交流，对于学生作文能力的提高将是大有裨益。总之，在中职语文教学过程中，教师要能够顺应潮流，与时俱进，基于语文学科核心素养，将“微写作”与中职语文教学有效链接。在将“读”与“写”有效融合的同时，也将“语文”与“专业”融合，努力改变现在中职语文教学存在的读书少、写作少、技能少的“三少”现状，激发学生的写作兴趣，不断提升学生的作文水平及专业素养。对此，我们在进行微写作指导的过程中，可以结合学生专业特点，充分发挥“线上+线下”混合教学的优势，即依托教材、联系生活、落实训练、分享成果，让微写作在中职语文课堂绽放璀璨的光芒，让学生在“微写作”的世界自由徜徉。
