1、深度学习在语篇教学中的实践、探究与运用信息科学技术的发展为教育带来的好处是显而易见的，不仅在技术上提供了强有力支持，更使得教育范围、教学信息获取渠道更为广泛，信息量也更为巨大，但与此同时也在迅速改变着人们的思维方式和学习方式。面对这样迅速的变化，单单靠传统的教学手段已经没有办法跟得上时代和人的变化，所以寻求新颖的、有效的教学方法是现代教育工作者很重要的课题。在英语教学中，语篇教学相较于传统的字词句语法教学已经属于比较新颖的教学方式了，而深度学习也是我国教育界一直在研究的学习方法，这两种方法如何在英语教学中得到更好的应用呢？我们将深入探讨。一、深度学习和语篇教学的概念和发展1.深度学习的含义及发
2、展。我国对于深度学习关注是在AECT2004教育技术概念传入中国后逐步被教育界重视起来的，而黎加厚教授则是这一概念在中国的首先提出者，至2013年时，对于这一学习方法的研究到达高峰期。经过多年探索，众多学者对深度学习都有一定的研究成果，并将教学模式、环境和模型设计、策略研究都包含在内。深度学习主要涉及到两个方面的研究领域，一方面是学科教学领域，另一方面便是计算机算法方面。我们最主要关注的还是学科教学领域方面的深度学习，在这方面将深度学习看成是一种主动地、带有批判性质的学习方式，要求学习者在学习中要有一定主动性，在理解了知识的基础之上，带着批判的态度进行学习，并能够对知识进行有效迁移，从而解决实
3、际问题。与深度学习相对应的则是浅层学习，这是一种被动的、机械的学习方式，与深度学习达到的学习效果完全相反。2.语篇教学的现状及含义。语篇教学是针对重视字、词、句、语法的传统教学方式而提出的一种新式教学法，多应用在对语言，尤其是英语的教学应用中。它主张在具体的语境中进行词、句、语法的教学，将单一的、枯燥的单词融入到情景语篇中，让学生能更好的理解和应用语法、单词。这种教学方法能够更好地调动课堂的学习氛围，吸引学生的注意力，提升学生学习兴趣，尤其是对于注意力相对不集中的小学生，更是一种有效的学习方法。随着世界多极化和经济全球化的发展，英语语篇教学在英语教学中占有举足轻重的地位。英语小学新课标也突出强
4、调了语篇板块是小学英语教材中一个至关重要的板块。许多英语教师和外语教学研究工作者将精力投入到语篇教学的研究中并做了许多有益的尝试和探索，但当下的英语语篇教学中还存在一些问题。二、当下语篇教学中存在的问题1.语篇教学活动设计表象化。语篇教学的活动目的是为了让小学生更好地接受英语知识，在实际课堂中，老师会通过设计不同的情景，通过不同的教学手段，让学生提升对于语篇、单词的理解，但是实际上这些手段往往只是起到了活跃课堂氛围的作用，如果要运用到实际生活中却没有达到应有的效果，课堂上的实际教学效果其实是很低的。2.语篇教学活动内容单一化。现在的教学重点其实依旧将重心放在课本知识上，仅仅局限在课本现有内容的
5、教学，教学内容过于单一，缺乏相应拓展。英语本身是一门应用性很强的学科。在学习过程中，教师除了要将课本内的知识点和阅读文章进行有效教学，夯实学生的语言基础外，随着学生语言能力的慢慢提升，教师也可以多设计一些趣味化的延伸学习活动。比如，可以让学生将自己读到的有趣的故事用自己的语言整理复述，或者是鼓励大家将一些课堂上学到的有趣的内容做课本剧的表演与编排等。在学生展开这样的活动时，教师要以合适的方式参与其中。教师既要对学生的活动过程做有效的组织与创设，也要适当参与到大家的活动中，丰富课堂上和学生的交流合作。3.语篇教学活动问题简单化。教师的问题设计在语篇教学中起着举足轻重的作用，在语篇教学中学生的阅读
6、能力和思考能力是问题设计的关键，而在现实教学中，教师在相关问题的设计上过于简单，为了提问而提问，停留在检查理解程度的层面，让学生一眼就能看出问题的答案。问题主要涉及文中的人物，如who,when,where等。课堂看似很热闹，其实学生并没有进入思考的状态。这样的问题并不能帮助学生很好的理解语篇，甚至不能帮助学生把已有的知识进行迁移，很难达成深度的认知，也不利于学生良好思维品质的生成。三、深度学习在语篇教学中应用的特点1.注重思维的批判性。深度学习最主要的便是批判思维，在理解了知识的基础之上保持一颗批判的心，在对待任何事情上都要保持理性思考的态度，深入思考，进一步加深对知识的理解。若是不能做到批
7、判的思维，那么在接收到新的知识点时只是被动接受，那就只是获取到僵化了的知识，很难灵活运用。2.强调学科的关联性。这种关联性包括多学科知识的关联、新旧知识的整合以及新知识和已有概念原理的联系，这种知识的关联和迁移能更好加深对知识点的理解，促进对信息的处理和完善。但是若将各科知识看成是相互孤立的存在，不能很好地整合所有的知识点，那对于信息和知识的处理很容易停留在表层，不能长期保持正确的知识理解。3.着重知识的迁移性。深度学习要求学习者在理解了知识点的基础上，加深对关键要素的把控，同时还要举一反三，使得知识点实现迁移，更好地运用到新的情境当中。若是做不到迁移思考，不能将知识运用到新的情境中解决问题，
8、很容易形成理解简单的机械学习，根本达不到学习的目的。4.实现学习的主动性。这个是深度学习一直倡导要达到的目的，深度学习的人为了满足自身好奇心、自己发展的需求，能积极主动地去学习新的知识点，处理好自身实践中遇到的问题，消极被动接受只能让学习更加僵化。四、深度学习在语篇教学中的应用方法小学英语教学中，语篇教学是现在应用较为广泛的教学方法，而在小学语篇教学中，最主要涉及到的是对于整体语篇的理解、提取、分析和应用，那如何在小学英语教学过程中进行问题设计，如何在语篇教学的课堂中深入学习，让深度学习真实起到作用，主要从以下几个方面着手：1.以明确目标推动教学设计。小学英语教学最主要的目标是提升学生听、说、
9、读、写的综合语用能力，而课堂活动的设计就应当围绕这样的目标进行，通过各种活动激发学生对于学习英语的兴趣，同时深入挖掘活动背后的知识点，锻炼学生语言表达能力。教师在进行活动的设计时，一定要明确这个活动能锻炼学生什么能力，让学生获得哪一方面的发展，这样明确的目标行为，能让教师做到有的放矢，帮助学生更好理解这门语言。比如在译林版小学英语六年级下册Unit 2 Good habits教学中，为了引起学生自主思考的能力，老师在设计课堂活动时可以通过运用图片的展示和引导自主阅读，提升学生的学习兴趣。在Cartoon Time这一板块，Tina带着他的朋友们参观房子这一部分，因为书中配有图片，那老师在进行教
10、学过程时，就需要另外寻找一些相关图片，通过对图片的展示，引导学生质疑、猜测，通过一系列问答形式，让学生对后面的情景发展产生好奇心，并用英语进行描述，这样能很好调动学生积极性，锻炼学生表达能力和语言运用能力。同时这一部分的语言相对来说比较简单，学生们很容易能理解，所以不需要老师“一言堂”，要适当引导学生自己理解，并讲解出来，同时要引导学生快速阅读，提升他们对语言的整体理解度，这样更好的培养学生的语感，提升阅读的趣味性。这样目的明确的教学活动设计能更好实现英语教学的效果。2.以巧妙问题引导学生思考。语篇教学中问题的提出是要有技术性的，要根据具体情景的不同、针对不同年龄段的学生和不同心理特点的学生设
11、计问题，同时提出问题的节点也是很重要的，一定要能引发学生思考，引导思考语篇中的含义，整体连贯的问题更能帮助学生全面了解语篇含义，提升语言的运用能力，为之后更深层次的语篇理解打好基础。例如，在译林版五年级上册Unit 8 At Christmas这一课中，学生对于故事的内容是相对陌生的，其理解程度并不能达到相应效果，所以老师在进行问题设计的时候，需要考虑到学生的理解程度，不要问一些深度的问题，要从简单的、直观的问题入手提问，如：What do you do at Christmas？等，引导学生一步步加深对故事的理解和认知。在之后的课程中，学生已经熟知了故事，这个时候就可以问一些相对有深度的问题
12、，引发学生思考，让学生对于故事的理解更进一步。如：What do your family do at Christmas？等。3.以文化背景加深情感融合。英语本身是一门语言，是用于交流的工具，同时也是一种文化的表现。而语言的背后都体现着一个地方的文化、风土、传统、行为、信仰和价值观，理解了语言背后的这些异国文化，对于我们理解一种语言无疑是很重要的一步。小学生们都是充满好奇心的群体，这一步的学习，既能提升学生的学习兴趣，又能更好地激发学生的学习热情，还可以培养国际思维，将英语的人文背景和工具特性相结合，理解中西方文化的差异，更好的学习语言，加深爱国情感。如在译林版小学英语六年级下册Unit 6
13、An interesting country这一单元教学时，因为这部分介绍的是澳大利亚这个使用英语的国家，老师完全可以准备一些澳大利亚相关风土人情、人文地理、历史建筑等方面的视频和图片，在教学过程中进行介绍，引导学生讨论，同时如果课堂时间允许，还可以引导学生思考中国和这个国家的区别，或者对比一些双方节日的不同点，这样能加深对这个国家的了解，以及与我国的不同之处，同时也能让知识之间进行很好互通和迁移。4.以深层阅读活化教学。英语本身是属于应用型的学科，不能单单只局限在关于语言知识的学习和练习中，应当以听、说、读、写为中心，拓展学生阅读能力和阅读范围，培养学生对于阅读的兴趣点。在引导学生阅读的过程
14、中，要注意培养学生对于语言的理解、运用、概括的能力，同时注重语言知识的迁移，将新旧知识相融合，加深学习的深度。除了课本和简单的英语课外读物，老师还可以引导能力较强的学生阅读各种英文的小说、简单的新闻通讯等，帮助学生理解这些材料的内容，分析文章中提到的信息，并提炼出来。在教学中老师可以引导学生选择和课堂相关的语篇去学习，这样既能实现课堂知识点回顾，巩固所学知识，又能实现知识的迁移应用，更好理解现有语篇；还可以选择较为生活化的语篇文章，结合生活经验更好地理解文章知识点；同时对于学生阅读技巧的培训也要进行有意识引导，适当提出一些问题让学生结合语篇进行理解，在一些活动中根据文章可以进行一些简单的练习，
15、促进深度阅读；要正确引导学生的情感导向，让学生体会文章中所表达的感情，养成阅读的兴趣，养成阅读的良好习惯。5.以积极评价激发学习热情。语言本身并没有对错，出现问题是学生们表达方式的不正确，而老师在进行这方面的纠正时，不能直截了当的进行纠错，直接以否定式的评价进行强制解决，这样本身会对学生的心理产生一定的压力，尤其是小学生，严重的可能会导致学生之后羞于在人前开口讲英语。所以在错误的表达出现时，建议老师可以多用一些正面的语言进行激励，同时提出存在的问题，如用一些“Good，but.”“Can you say it again？”或“Say after me，please.”的语言进行纠正，或者用“
16、Take it easy！”“Think it over，please！”这些语言激励学生，让学生可以很自然的接受老师们的建议，抓住学生的心，激发学生学习热情，增强学生的学习信心，有方法，有技巧的进行学习。加强深度学习在语篇教学中的应用方法很多，需要老师们沉下心来好好总结提出，不单单要结合自己的课堂实践经验，更要结合自己所带学生的具体情况进行探索，同时还要教师对教材的内容有更好的把握，才能选择出更加适合的教学方法教导学生，让学生在扎实基本功的同时，把知识点融会贯通，融入到日常生活中去解决问题。深度学习是各学科学习的重点，不仅对教学质量的提升有很大的帮助，更是促进学生学习、实现教学目标的强有力手段，也是教学研究和发展的方向。
