1、农村中小学生自主学习能力培养的策略研究-坡头中心校 河南省教育科学“十一五”规划2007年度规划课题农村中小学生自主学习能力培养的策略研究研究报告（执笔人：刘丙新）南阳市卧龙区蒲山镇倪家洼小学校课题组（课题组成员：樊钊 高有方 张洪娜）摘 要：课题根据农村中小学教师教学观念转变不到位，课堂教学结构改革力度不大导致中小学生自主学习意识与能力提高不明显这一现实问题而提出。课题研究通过问卷调查农村中小学生自主学习条件、意识与能力的现状，分析了导致这一现象在教师教学思想和观念相对滞后，教学方式缺少自主学习的氛围与机制的创建、自主学习机会与条件的提供以及自主学习方法与技巧的指导与训练等方面的原因。课题通
2、过构建“自主高效”课堂教学模式，组织专门的元认知学习能力训练与指导，多种方式展示学生的学习成果等三个方面的研究，转变了实验班中小学生的学习方式，提高了他们对自主学习意义的理解与认识，培养了勤于思考、勤于动手、善于总结、善于反思的自主学习意识、习惯与能力，形成了积极主动、科学高效、终身学习的学习观念，树立了勇克困难、勇于创新、勇于负责、团结协作的人生观与价值观。关键词：农村中小学；自主学习能力；培养策略一、课题的提出实施新课程改革以来，课程设置、教学内容、教学方式、学习方式、评价方式等几个方面都有了很大的改进，教学效率与质量也有了较大的提高，学生的发展也越来越趋于全面和谐。然而，多数的农村中小学
3、校由于学校条件、师资水平、教学观念、教学管理、社会氛围等因素的影响，新课程改革的力度与实际效果与新课程改革的理念及要求还有不小的差距。其中最为突出的表现是学生学习方式仍然没有得到根本性的改进，即多数学生学习的方式依然是被动的、低效的和缺少个性的。（一）课题提出的现实依据农村中小学教师教育教学观念转变不到位，课堂教学结构没有发生根本性变化导致学生自主学习意识与能力提高不明显是课题提出的一个重要现实依据。农村中小学生自主学习意识与能力不强的主要的原因在于教师教育教学思想和观念相对滞后，教学方式改进不大，从教学管理、教学设计、教学过程到教学反馈各个环节都不能给学生提供自主、合作学习的氛围与机制、机会
4、与条件以及指导与训练等。这样的教学方式与学习方式不利于学生主动去建构知识的意义，不利于学生形成终身学习的观念与意识，不利于提高学生学习的积极性与效率，不利于培养学生的独立个性、创新能力和动手实践能力。总之，不利于提高学生的学习品质与能力及全面发展的综合素质坡头镇教育师资力量薄弱的现状也是课题提出的重要现实依据之一。一方面，革命老区的现实导致坡头教师的年龄结构偏大。坡头是一个革命老区，在抗日战争及解决战争期间，外出作战的人源较多。解放后，这些人员中有很多在各地成为教师。后来因国家实行的知识青年回乡运动，这些人员都回到了坡头家乡。这就造成坡头的教师年龄结构偏大。每所学校里50岁左右的教师都占到2/
5、3左右。这些教师由于没有在大学里接受过专业的训练，尽管他们都能够积极地对待新课程改革，不断地学习和进步，但毕竟由于知识结构比较老化，教育观念比较落后，整体教育教学能力与水平偏低，从而成为坡头镇推行新课程改革的一个主要阻力。另一方面，大型水库建设中的移民致使不少学生流失，骨干青年教师调出，师资力量相对薄弱。近几年来，在小浪底水库及西霞院水库两个大型水利工程的建设中，坡头镇的蓼坞村和西滩村先后有3000多人口的移民。这些移民区的学生相应的移出坡头。同时，这两项工程的建设，还带来了坡头群众生活观念的转变，从而越来多的年轻人走出去打工，这样又有一部分学生随着进城务工的家长到城里上学。学生数量的减少，使
6、得坡头的教师超编，在教师调动的过程中，不少青年骨干教师都想办法调离了坡头，这就造成坡头现有教师的师资力量比较薄弱。这一因素也是影响新课程改革深入开展的重要阻力。面对目前坡头镇教育教学的现状，我们提出了农村中小学生自主学习培养的策略研究这一课题，目的在于通过研究一方面能够全面深入地探索和改革农村中小学生自主学习方式，进一步提高教学效率，促进学生学习能力、学习效率和综合素质的提高。另一方面能够增强教师的研究意识，帮助教师在研究的过程中学会反思，学会探索，学会主动改革，从而促进教师教育教学水平的提高和专业能力的成长。（二）课题提出的理论依据1、人本主义教育思想指导下产生的主体性教育理论及自我教育理论
7、。主体性教育理论认为教育的根本目的在于发展人的主体性学生在教育活动中所表现出的自主性、能动性和创造性。自我教育理论认为真正的教育是学生的自我教育学生集体的自我教育和学生个体自我教育及学生相互间的自我教育。2、基础教育课程改革纲要（简称纲要）的有关理论。纲要的“课程改革目标”中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力
8、。” 纲要的“教学过程”中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”（三）课题研究的意义和价值目前，新课程条件下学生自主学习的研究多数是根据城市学校及学生的特点进行研究的，这些研究成果对于农村中小学生自主学习能力培养的策略有一定的借鉴意义。农村中小学具有不同
9、于城市学校的特点，如家长的素质不高，对学生自主学习的指导水平相对较低；教师的整体素质偏低，接受新课程的观念相对较慢，在教学活动中对学生自主学习能力培养的意识较差；农村学校管理的方式也相对滞后，给学生自主学习能力的形成与培养提供相应的平台较少等，这些因素都是农村中小学新课程改革的不利条件。当然，农村中小学也具有多方面的优势，如独特而丰富的自然课程资源、学生比较踏实的学习氛围、教师不怕吃苦，甘受寂寞的工作作风等，这些因素则是农村中小学开展新课程改革的有利条件。因此，本课题的意义和价值就在于针对农村中小学的特点，充分利用农村中小学的优势开展研究，通过研究探索有利于培养和提高农村中小学生自主学习能力的
10、教学方式与学习方式，一方面可以丰富新课程改革的理论体系，另一方面可以促进农村中小学教师的成长与学生的和谐发展，从而为农村新课程改革及素质教育的深入实施提供理论与实践参考。二、研究对象与方法（一）研究对象：1、研究对象的年龄范围：表1 农村中小学生自主学习能力培养研究对象统计表单位年级班级人数坡头初中七年级4、5、6班147人八年级1、2班88人坡头一小四年级1、2班91人五年级1、2班93人六年级1、2班95人坡头二小四年级1、2班62人五年级1、2班76人六年级1、2班82人坡头三小四年级1、2班65人五年级1、2班71人六年级1、2班80人2、研究对象的学科范围：理科主要指小学数学，初中的
11、数学、物理两个学科，文科主要指中小学语文学科。3、研究对象的概念界定：在本课题中所说的“自主学习能力的培养”主要是指学生在学校学习期间对文化课的课堂学习及课外学习中的“自主学习能力的培养与训练”。（二）研究方法与途径：1、主要研究方法：（1）文献法。通过查阅有关的文献资料以及网络资料，了解本课题研究的现状与发展趋势，有关的研究成果与研究方法，掌握相关研究的最新动态。（2）观察与调查法：通过现场观察、课堂观察、课外观察、问卷调查、座谈访问等方式了解学生在自主学习中存在的问题，引起的原因，实验过程及结束时的效果等。（3）测验与统计法：对研究对象的学习习惯、情绪、效果、信心等因素通过量表或试卷的方式
12、进行测验，从而获得研究中所需要的数据资料，并对资料进行统计分析，从而揭示实验前后变化的规律及实验的效果。（4）实验与行为法：在研究的过程中，主要采用对组实验的方式，结合行动研究法，控制无关因素，操作实验因素，测量实验因素的变化，统计分析实验措施与实验效果之间的因果关系。2、研究的主要途径：将课题研究与教师素质的提高、教育观念的转变、校本教研及网络教研活动、班级管理工作等有机结合，研究农村中小学生自主学习能力培养的特点、规律、方法等。（三）子课题的设计：为了课题研究能够深入扎实地开展，我们课题组设计4个子课题：1、中小学理科（数学、物理）教学的六步程序的研究。2、中小学文科（语文）教学的五步程序
13、的研究。3、中小学学生学习能力训练策略的研究。4、中小学学生学习成果展示策略的研究。三、研究目标与内容（一）研究目标：1、通过探索中小学主要学科课堂教学方式与结构的改革与实践，构建一套“自主高效”的课堂教学基本程序。2、通过多种途径的指导与训练，帮助中小学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提高中小学生自主学习的意识与能力。3、通过元认知能力的训练与强化，培养中小学生积极主动的学习态度，终身学习的观念。4、通过学习成果展示等系列活动，培养中小学生积极乐观的人生观，自信开朗的性格，勇于创新的时代精神，善于动手、善于交际等社会适应能力以及富有社会责任感等价值观和世界观。（二）研究内容课题组通
14、过对学生学习方式及效率的调查与分析，找出影响学习方式改进的主要制约因素，通过课堂教学改革、学习方法与能力的训练及课外学习成果的展示探索改进学生学习方式，提高学习效率与质量的方法与途径。课题研究从以下三个方面进行了改革与探索：1、教学方式改进策略。中小学数学、物理、化学等学科推行“明确学习任务组织学生自学小组讨论交流汇报学习成果练习巩固运用回顾总结收获”六步教学程序；中小学语文推行“初读课文，扫除障碍品读精句，理解语言讨论交流，掌握语言抄写背诵，积累语言拓展引伸，运用语言”五步教学程序。通过推行新课程条件下的教学程序一方面改革课堂教学结构，另一方面为学生的自主学习提供机会与条件、指导与训练。2、
15、学习能力训练策略。通过讲解指导、专门训练、交流经验等方式让学生逐步掌握“明确自主学习和自我发展的任务、自主检测阶段学习效果、自主总结和提炼学习策略、自主监控和逐步提高学习效率”这一元认知学习能力。3、学习成果展示策略。通过开展综合实践活动、学习交流会、演讲比赛、辩论会、研究性学习、特长展示、独立组织团队活动等形式的学习成果展示活动，促进学生增强学习的信心与兴趣，提高学生自主学习的动力，不断强化自主学习的意识与能力。四、研究的过程与措施（一）调查初测，分析农村中小学生自主学习的现状1、农村初中生自主学习现状的调查与分析。课题组首先根据对学生自主现状的初步分析，制定了中学生自主学习情况的调查问卷，
16、问卷是选择题的形式呈现，分为自主学习的条件、自主学习意识和自主学习现状三个方面共30个小题。然后按照分层抽样的方式在坡头镇初中七年级和八年级中按学业成绩的好、中、差分别抽取了50人和48人进行了问卷调查（结果见表2-7）。经过统计分析，我们认为： （1）学生的自主学习条件明显改善，但离新课改的要求还有较大的差距。表2 坡头初中七年级50名学生自主学习条件调查结果统计表12345678910A33163919314236251810B173072817713183028C04432117212D0000000000表3 坡头初中八年级48名学生自主学习条件调查结果统计表12345678910A2
17、7143423243627151717B21291421171116292725C0504715446D0000000000 从以上的统计结果可以看出，初中学生自主学习的条件有以下几个特点：任课教师或班主任比较注重给学生讲解自主学习的意义和作用。从以上的统计表可以看出，七年级和八年级都有约65%的学生反映教师能够经常给学生讲解自主学习的意义和作用。有约30%多的学生反映教师只是有时给学生讲解这些内容。任课教师在课堂教学中给学生自主学习的机会仍然偏少。约有30的学生反映教师经常给学生提供自主学习的机会，约有60%的学生反映只是有时给一点自主学习的时间。任课教师能够在课堂中给学生进行学习方法的指导
18、，但是指导得不够具体，训练得不到位。约有75%的学生反映教师能够给学生提供方法指导，但是只有30%-50%的学生反映教师能够对学生学习中的一些习惯（如边读书边动笔的习惯，良好的演草习惯，保持良好的坐姿、看书姿势、书写姿势的习惯，课堂中勤动手的习惯，积极发言的习惯，善于总结的习惯等）提出明确的要求并组织训练；只有20%-30%的学生反映教师能够会帮助他们制定学习计划，并监督他们完成计划。教师不太注重培养学生的预习能力，学生的预习意识不太强烈。约有38%-47%的学生反映教师能够给学生布置明确的预习任务。约有60%的学生反映教师能够经常检查学生的预习效果并做出评价。教师组织进行小组合作学习以及进行
19、学法指导的力度还不够。七年级学生约有84%的学生、八年级约有75%的学生反映教师能够经常组织学生通过组内讨论完成主要学习任务。同时，约有35%左右的学生反映教师能够经常组织学生进学习方法的交流，约有60%左右的学生则认反映教师很少这样组织。（2）初中学生自主学习的意识不太强烈。表4 坡头初中七年级50名学生自主学习意识调查结果统计表12345678910A44438181051436019B0522821218131723C6153213181336D0135017300002表5 坡头初中八年级48名学生自主学习意识调查结果统计表12345678910A353891715851788B352
20、2391115202329C8243128227177D2333512216404从上表的统计结果来看，学生的自主学习意识有以下几个特点：学生知道“自主学习”的含义以及自主学习的作用与意义。七年级约有88%的学生、八年级约有70%的学生知道“自主学习”的含义。七、八年级都有80%左右的学生都能认识到自主学习对自己很有帮助，同时有70%的学生也认识到自己学习的知识和能力主要是靠教师的帮助和自己的学习。学生对自己的自主学习能力的信心随着年龄的增长而降低。约有35%的学生表示愿意自己在课堂上主动学习，同时还有约50%的学生表示愿意自主学习，但是担心学习不好。七年级有72%的学生认为自己能够主动完成学
21、习任务，有26%的学生认为要在教师的帮助下才能完成学习任务。而八年级则只有35%的学生这样认为自己能够完成学习任务，却有42%的学生认为只能在教师的帮助下完成学习任务，有15%的学生认为自己学习不能完成学习任务。这说明由于没有很好培养学生的自主学习能力，随着年龄的增长，学习内容难度的加大，学生对自己的自学能力越来越没有信心。七八年级学生对自主学习的期望有很大不同。七年级有20%的学生认为想培养自己的兴趣和自觉性，八年级有31%的学生这样认为。差别不太大。而对于“展示自己才能”七年级只有4%的学生，而八年级却有19%的学生。对于“更加牢固地掌握知识和技能”七年级有42%的学生，八年级只有25%。
22、对于“提高学习能力”两个年级都有30%左右的学生。说明七年级学生希望掌握知识和提高能力，而八年级的学生则更希望能展示自己的才能，同时提高学习能力。多数学生还是希望能够在课堂上自主学习的，并且随年级的增长而增强。七年级有60%、八年级有44%的学生都有这个愿望。当然也有20%左右的学生愿意以教师讲解为主，自己学习为辅的。同时，两个年级都有40%左右的学生认为在课堂学习中自己能够学会的或讨论解决的，教师可以不讲解的，并且八年级高于七年级。学生学习的自觉性随着年龄的增长而降低。首先，学生的厌学现象随年龄的增长而增多。八年级有17%的学生表示经常厌学，而七年级则没有。七年级有34%的学生表示对有些学科
23、厌学，而八年级则有48%的学生有这样的现象。七年级有66%的学生表示从不厌学，而八年级则只有35%。其次，学生对自己学习中的困难解决的自觉性也随着年龄增长而降低。对于“当发现自己学习退步时，是否能够自觉查找原因并调整学习方法”，七年级有38%的学生表示能够做到，而八年级则只有17%。八年级约有60%的学生表示只是有时能够做到。（3）初中学生学习的自觉性随着年龄的增长而呈下降趋势。表6 坡头初中七年级50名学生自主学习现状调查结果统计表12345678910A323120792831172028B2614203119161610C141314166186161410D2027434102表7 坡
24、头初中八年级50名学生自主学习现状调查结果统计表12345678910A16181020182229141421B914111515513161918C18132481115416135D5335462224从上表的统计结果来看，学生的自主学习现状并不容乐观： 从学习计划的制定方面来看，能够主动制定计划并坚持执行的学生不多，并且学习的计划随着年龄的增长而降低。七年级有64%的学生表示能够在一周的开始制定计划并执行它。八年级只有约33%的学生表示能够做到这一点。七年级约有约有28%的学生，八年级约有38%的学生表示只是有时会有计划。同时，八年级还有19%的学生却是有计划，不执行。从课前预习方面来
25、看，多数学生能够预习，但积极性和方式不太理想。七年级有62%的学生、八年级38%的学生能够在课前进行认真地预习。七年级有12%的学生、八年级有19%的学生表示只是象征性进行预习。两个年级都有26%左右的学生平时很少预习。对于预习的方式，七年级有40%的学生、八年级有21%的学生只是看一看课本；两个年级都约有25%左右的学生能够做到全面预习并记下难点问题；七年级只有28%学生、八年级有50%的学生能够做到借助资料理解书上的知识。两个年级都只有5%的学生能够尽量让自己弄懂书本上的新知识。从课堂学习的过程来看，多数学生的学习方式比较被动。（1）思维的主动性方面：七年级的有更多的学生能够带着疑难问题去
26、听课（约占40%），而八年级的学生则更愿意紧紧跟着老师的思路去听课。能够在听课的过程思考走在老师的前面的，七年级有32%.八年级只有17%。这表明八年级的教师喜欢使用以讲解为主的教学方式，七年级的教师喜欢提高问题让学生思考。（2）主动回答老师的提问情况是八年级有更多的学生能够认真思考，但不愿意站起来回答（约占38%，七年级只占18%）；七年级的学生更愿意进行认真思考并积极回答（约占62%.八年级只占31%）。（3）课堂笔记情况是两个年级多数学生都能够做到在听课的同时记下板书内容和教师强调的重点内容（七年级占56%，八年级占46%），但是两个年级约有30%的学生只喜欢在课本上圈点批注。（4）参与
27、课堂讨论的情况是两个年级都有约60%左右的学生能够经常参与讨论，约有22%左右的学生只是有时参与。从课后复习的习惯来看，多数学生不善于先复习再做作业，而是相反。两个年级约有60%的学生都是先做作业，遇到困难或完成作业后再复习。只有30%的学生能够做到先复习再做作业。从解决学习中的困难方面来看，多数同学都习惯于借助他人的帮助来解决。七年级的学生更喜欢找老师或家长帮助(占40%，八年级占29%)，而八年级比较喜欢与同学讨论解决（占40%，七年级占32%）。靠自己思考独立解决的两个年级都只有30%左右的学生。从学习方法方面来看，多数学生都有自己的一套学习方法。七年级占56%，八年级占44%。但八年级
28、还有38%的学生只是掌握了一些基本方法，还有10%的学生不善于借鉴别人的方法。这说明，学生还非常需要教师进行在自主学习方法的指导和训练。2、农村小学高年级学生自主学习能力现状调查与分析。课题组同样根据对小学中高年级学生自主现状的初步分析，制定了小学中高年级学生自主学习情况的调查问卷，问卷的形式为选择题，其中自主学习的条件10个小题、自主学习意识6个小题和自主学习现状8个小题，共24个小题。然后，在坡头一小4-6年级分层抽样调查了60名学生；在坡头二小4-6年级中分层抽样每个年级各调查了20名学生，共60名学生；在坡头三小4-6年级中分层抽样调查了58名学生（结果见表8-表16）。经过统计分析，
29、我们认为：（1）小学生自主学习的条件显得很不充分表8 坡头一小4-6年级学生（60人）自主学习条件调查统计表12345678910A40215428311823483538B1525121174227121412C5145111201001110表9 坡头二小4-6年级学生（60人）自主学习条件调查统计表12345678910A40124624242224563628B1942133232342641922C161444100510表10 坡头三小4-6年级学生（58人）自主学习条件调查统计表12345678910A32123922202734531820B213819293329205383
30、4C1807524024任课教师或班主任比较注重给学生讲解自主学习的意义和作用，但是讲解的力度仍不够。从以上的统计表可以看出，三所小学都有约66%的学生反映教师能够经常给学生讲解自主学习的意义和作用。约有32%的学生反映教师或班主任只是有时给学生讲解这些内容。任课教师在课堂教学中给学生自主学习的机会仍然偏少。坡头一小约有35%的学生反映任课教师经常给学生提供自主学习的机会。坡头二小和三小只有20%的学生如此反映。坡头一小约有42%的学生、二小和三小约有70%左右的学生反映教师只是有时给一点自主学习的时间。坡头一小还有约23%的学生反映课堂上教师几乎不要求学生自主学习课本上的内容。任课教师能够在
31、课堂中给学生进行学习方法的指导，但是指导得不够具体，训练得不到位。坡头一小约有90%的学生、二小约有77%的学生、三小约有66%的学生反映教师能够给学生提供学习方法的指导。虽然三所学校都有90%以上的学生反映教师能够对学生学习中的一些习惯（如边读书边动笔的习惯，良好的演草习惯，保持良好的坐姿、看书姿势、书写姿势的习惯，课堂中勤动手的习惯，积极发言的习惯，善于总结的习惯等）提出明确的要求，但是坡头一小和二小只有约40%的学生、坡头三小约有58%的学生反映教师能够经常要求学生自己总结解题思路或学习方法。坡头一小和二小约有58%的学生、坡头三小只有31%的学生反映教师能够在课堂上组织学生讨论学习方法
32、。同时，三所学校分别有63%、47%、34%的学生反映教师能够会帮助他们制定学习计划，并监督他们完成计划。任课教师普遍不太注重培养学生的预习意识和能力。三所学校都约有40%左右的学生反映教师能够给学生布置明确的预习任务。三所学校分别约有52%、40%和34%的学生反映教师能够经常检查学生的预习效果并做出评价。教师组织进行小组合作学习的力度较小。坡头一小只有30%的学生、二小和三小分别有37%和47%的学生反映教师能够在课堂上组织学生进行分组学习。 （2）小学中高年级学生自主学习的意识不太强烈。表11 坡头一小4-6年级学生（60人）自主学习意识调查统计表123456A443312223932B
33、62317241826C104261431D0051表12 坡头二小4-6年级学生（60人）自主学习意识调查统计表123456A552313173320B42618242533C111231912D000000表13 坡头三小4-6年级学生（58人）自主学习意识调查统计表123456A41402143314B31715272138C121401736D201010从上表的统计结果来看，学生的自主学习意识有以下几个特点：学生知道“自主学习”的含义，但是自主学习的愿望不太强烈。坡头一小和三小约有70%的学生、二小约有93%的学生知道“自主学习”的含义。三所学校分别有55%、38%、69%的学生表示
34、愿意自己在课堂上主动学习，同时还有约30%-40%的学生表示愿意自主学习，但是担心学习不好。学生对自己自主学习的能力不太肯定。三所学校都 约有60%的学生表示自己能够主动完成学习任务，约有30%左右的学生表示只能完成教师布置的学习任务。除一小有53%的学生相信能够在发现自己学习退步时，自觉查找原因并调整学习方法，二小和三小都只有30%左右的学生相信自己能够做到这一点。小学中高年级学生自主学习的潜意识逐步增强。一小和二小只有约20%的学生、三小只有2%的学生希望课堂上请教师或其它人讲解，约有30%左右的学生希望课堂上以教师讲解为主，以自学为辅。三所学校大约有40-70%的学生希望自己学习，在有困
35、难时请教师帮助，约有40%的学生希望教师在课堂上只讲重点和难点的问题，约有30%的学生表示自己能够学会的或讨论解决的，教师可以不讲解的。（3）小学中高年级学生的自主学习现状不容乐观。表14 坡头一小4-6年级学生（60人）自主学习现状调查统计表12345678A294763212282529B75281815221720C1972293091714表15 坡头二小4-6年级学生（60人）自主学习现状调查统计表12345678A93620357441222B76191918162126C26161462502310表16 坡头三小4-6年级学生（58人）自主学习现状调查统计表12345678A1
36、031339238723B68121215182631C3119397392244从上表的统计结果可以看出， 学习计划的制定方面，多数学生都不太善于制定学习计划，学习安排比较被动。除了一小48%的学生表示能够在一周的开始制定计划并执行它。二小和三小都只有约15%的学生表示能够做到这一点。三所学校都是约有30%-50%的学生表示只是有时会有计划。课前预习方面，多数学生能够预习，但效果不太理想。坡头一小有78%的学生、二小有60%的学生、53%的学生能够在课前进行预习。三所学校也有20%-30%的学生平时很少预习。坡头一小只有5%的学生只是看一看课本，约有近50%的学生能够做到全面预习并记下难点问
37、题，37%的学生能够做到借助资料理解书上的知识。坡头二小约有30%的学生只是看一看课本，约有30%的学生能够做到全面预习并记下难点问题，23%的学生能够做到借助资料理解书上的知识。坡头三小只有5%的学生只是看一看课本，约有近21%的学生能够做到全面预习并记下难点问题，67%的学生能够做到借助资料理解书上的知识。三所学校只有10%的学生能够尽量让自己弄懂书本上的新知识。课堂学习的过程方面，多数学生的学习方式比较被动，完全自主的学习较少。三所学校约有50%-70%的学生在课堂上能够跟着老师的思路听课。有20%-30%的学生能够做到带着疑问听课，只有10%左右的学生能够做到自己思考走在老师的前面。约
38、有50%-70%的学生能够做到在听课的同时记下板书内容和教师强调的重点内容。约有30%的学生只喜欢在课本上圈点批注。参与课堂讨论的情况是一小有47%的学生、二小有73%的学生、66%的学生能够经常参与讨论。约有30%左右的学生只是有时参与。课后复习的习惯方面，多数学生不善于先复习再做作业，而是相反。有50%-80%的学生都是先做作业，遇到困难或完成作业后再复习。一小有42%的学生能够做到先复习再做作业、二小和三小分别只有20% 和12%的学生能够做到这一点。解决学习中的困难方面，多数同学都习惯于借助他人的帮助来解决。有40%-50%的学生首先想到的是找老师或家长帮助。有30%-50%的学生是与
39、同学讨论解决。靠自己思考独立解决的一小有23%、二小有17%、三小只有7%。（二）制定方案，明确开展课题研究的主要措施1、制定研究方案。为保证课题研究能够顺利进地开展，并与课堂教学及日常教研活动紧密结合，与学生的课堂学习及课外学习活动紧密结合，课题组成员经过多次修改从课题的提出、研究对象、研究内容、研究方法、研究步骤及人员分工、管理制度与措施、预期研究成果与经费预算等几个方面制定了详细的研究方案。2、制定课题组管理制度，包括理论学习制度、日常管理制度、实践研讨制度和考核奖励制度等。3、研究过程采取的主要的措施：（1）共同研讨，确定实验的方法。通过研讨我们明确实验教师需要收集的资料主要有：学习的
40、理论资料及理论笔记，每个阶段的实验计划，每次教学研讨活动的记录，教学所使用的教案（附学法指导与教学反思），组织学生进行学习方法讨论的记录，每个阶段的实验活动总结材料，阶段性实验报告，各类调查表，质量调研的试卷等。需要收集的实验数据有：学生自主学习意识与能力方面的调查统计数据，学生各类考试的成绩统计数据，学生心理变化的测验数据等。（2）定期反馈，调整实验的方案。通过落实交流研讨制度和定期汇报制度，及时掌握实验的进展情况，及时解决实验中遇到的困难，及时调整不切实际的实验方案，制订相应的对策。在实验的起步阶段，有的实验教师反映实验的方案很科学，但是由于教师和学生对新的课堂教学程序理解和接受不到位，所
41、以操作效果不太理想。于是，课题组研究决定，先从一些简单的环节入手，逐步加快实验步骤。同时，我们又将实验教师进行了分工，分别从不同的侧面进行突破，从而保证了教师集中精力开展专题研究，取得了较好的效果。在经过两个学期的实验之后，有的实验教师又反映理论基础比较薄弱，影响了实验的深入进展，为此，我们又组织了基础教育课程改革纲要、教育心理学、如何听评课、如何利用数据进行分析，如何总结实验的经验等几个方面的专家讲座。（3）听课评课，检验实验的效果。经常邀请市教科所和市教研室的专家以及坡头镇有名望的退离休教师到实验班听课评课，一方面检验实验的实际效果，一方面为实验的深入开展提出意见和建议。在听评课活动中，他
42、们提出在课堂教学中要有计划地训练学生分组学习的能力，逐步提高学生课堂小结的能力与意识，要注重因材施教，要加强对后进生的辅导力度，实验教师要加强驾驭课堂技巧、板书设计、精讲点拨方面的基本功等建议都对课题实验的顺利进行起到了十分重要的作用。（4）调查分析，控制实验的进度。除了实验教师的反馈与专家、教研室领导与其他教师的建议之外，我们在实验的过程一直坚持用科学的统计分析方法，通过问卷调查，阶段测验等手段，收集数据，统计分析，科学评估实验进行的情况，从而指导实验教师有计划地开展研究，从而保证了研究过程的科学性和有效性。（三）实践研讨，研究自主学习能力的培养策略1、主要研究途径开展“课堂教学效益年”活动
43、为了全面推进课题研究的顺利进展，使得课题研究达到预期的目标，取得明显的成效，我们总课题组组织参与课题的1所初中和3所小学开展“课堂教学效益年”活动。活动共分为四项内容。一是组织实验学校开展“自主高效”达标课验收活动。在开展这项活动中，我们提出了五项原则：（1）建模用模原则：各单位要结合学校实际，确定一种“自主高效”的教学模式，并对教学模式进行命名。例如，坡头初中积极探索新型“双小组”（合作小组与竞争小组）自主学习模式，坡头一小建立了“四环自主”教学模式，坡头二小建立了“4+X”教学模式、三小语文建立了五步教学法、数学建立了四步教学法。（2）自主学习原则：教学模式必须尽可能充分利用小组合作学习的方式为学生提供自主学习的机会，努力培养学生自主学习的意识与能力。目前，几所学校在课堂教学中帮助学生形成了“五自主”的学习意识，即自主确定学习目标，自主学习新课，自主组织讨论，自主课堂小结，自主撰写学习收获。（3）习惯训练原则：教学过程必须密切关注学生学习习惯与方法的指导与训练。如良好的坐姿，书写姿势，良好的读书习惯，良好的记录习惯，良好的演草习惯，良好的回答问题习惯，良好的作业习惯等。同时，要为学生提供更多的动脑思考、动口表达、动手练习或实践的机会。（4）方法交流原则：各单位必须高度重视“自主高效学习方法交流活动”，采取灵活的形式组织学生在小组内、班级
