1、江苏省第江苏省第7 7期中小学教学研究课题结题汇报期中小学教学研究课题结题汇报新课程理念下初中语文课堂教学方略的研究汇报人 张张 春春 2010.4.212010.4.21(2007.11 2010.4)(2007.11 2010.4)一、研究背景 和 课题的概念界定从德性知识授受到智性素养生成 语文教学的根本问题之一是“目中无人”，即教师对课程的决策权力、开发能力的缺失和学生主体地位的丧失。重建语文教学体系的前提之一就是对语文教学范式的演变进行批判性的关注和思考。语文教学范式具有原则的时代性、发展的连续性、课堂的情境性、策略的的混合性、影响的深远性等特征。从德性知识授受到智性素养生成的范式变
2、化是近30年来语文教学变革的积极成果之一。目前的范式研究的总体趋势是人本的和生成的，但在教育理论有效内化而外显为实践行为上还困难重重。从意识纬度看语文教学范式的变迁 苏联模式根基仍牢，推崇“双基”的科学课程观仍据主流。科学就是严谨和效率。大机器生产似的快节奏，学校成了以细节整合见长的流水线，课堂和教学就是零部件的装配站。为了应试，自觉地按照布鲁纳“几乎所有的东西都可以用一种简化的、理智上是诚实的方式教给任何年龄段的儿童”的过激理论进行教学。各种以“效率”见长的范式次第登场。教学更应该是艺术，艺术就是深入，巨大的关切伴随细节的进入，将教学生存的所有环节纳入眼帘。苏格拉底名言“未经探讨的生活不值得
3、生活”的内涵引起语文教育界的热情关注。从实践纬度看语文教学范式的变迁 课程内容陈旧过时，当时被奉为经典的课文不仅在思想内容上落伍于时代，表现出封闭、保守、刻板、教条等特点，而且在审美趣味及风格上也非常粗陋、单一，全无机智和创新。技术理性教学范式宰制语文教学。加拿大学者范梅南指出：“西方人文科学的目的在于通过语言手段获得对具体生活经验的体验，而东方的方法运用则是非语言脚本的思悟的方法。”虽然如此，一线教师开始关注对话交流与生活经验在语文教学中的作用。重视对文本的二度开发，卢雁红的“全息阅读教学法”是对教材的创造性运用，是语文教育的大智慧的显现。表现为对孩子的体验的理解，对孩子主体性的尊重，对“润
4、物细无声”的情境的自信，也表现为临场机变的天赋。学生定位启发式教学法重新被重视，但还没有进入教学研究的主流话语体系。学生基本上还处于被灌输的地位。追问式的“启发”（实为“挤压”）流行，学生常常被挤压到墙角，虽然思维得到一定训练，但被发展现象严重。情境教学法流行，出现了以李吉林为代表的教学流派。激疑教学法、发现教学法等努力实现学生在课堂上的主体价值。思维定位不关注思维，照本宣科，书教得比较“死”，直线型和浅表性思考是突出特征。思维远没有成为一种需要和趣味，更谈不上是一种享受。力避“死教书”，但经常会出现“乱教书”的现象，借题发挥、肢解课文是多发病。表达和反馈停留在检测和验证的水平。思维卡壳后易简
5、单化处理。表面热闹而思维质量有限。善于引导学生自己使用教科书。教师努力做学生心理奥秘的探索者。敢于留白，崇尚“桃李不言，下自成蹊”和“此时无声胜有声”的思维境界，追求适当的思维紧张度和兴奋度。教学定位甘于做权威理论的代言人。缺少“一种敏感的聆听和观察”。教师决定一切，可以尽情展示自己的才学。学生没有选择的权利和机会，个性被压抑，完全成了被控制的对手，会产生强烈的要逃离的感觉。预设过度，生成太少甚至是虚假生成。开始接受“与学生一起做”等先进教学理念，努力想使学生乐意跟随和参与。但实际教学中更多表现为精心设计好目标和途径，实际上是让学生心甘情愿地被牵着走。教学是“即席创作”。关注建构与生成，凸显教
6、学智慧。将教学定义为“帮助学生学”，内在指导思想是“要让学生能够做”。学生成为独立的调查者和知识的探求者，能比较多地感受到学习的乐趣。“新课程理念”指以人为本，尊重学生的人格和素养，注重课堂教学的有效性，讲求学生的良性的可持续发展，不同层次的学生在原有基础上有所发展；在教学中，注重人文性与工具性的有机统一，三维目标的有机统一，正确把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，建设开放而有活力的语文课堂。“初中语文”“课堂教学方略”“初中语文”是本课题研究的学科对象，在研究实践中主要基于常州地区初中语文的教学现状，对其他地区的初中语文也会作相应的探索。“课堂教学方略
7、”指课堂教学的方法和策略。本课题主要从教学过程的角度探讨目标、情境、教学方式、巩固拓展、教学结构、记叙文教学等的具体策略。二、研究目标与内容研究目标1.通过研究，探索出初中语文课堂教学的有效流程以及相应模块的预设和生成的有效策略，促进初中语文课堂的有效教学，优质教学。2.通过研究，提高初中语文课堂教学效率，减轻语文课业负担，增强学生的语文学习情趣和实践能力，为学生语文学习的持续发展打下坚实的基础。3.通过研究，提高研究队伍的理论和研究水平与语文素养，带出一批语文骨干教师，并影响本地区的初中语文教学向更高水平发展。研究内容1.教学目标的预设与生成研究。2.教学情境的设计与调整研究。3.教学方式的
8、有效运用与创新研究。4.巩固与拓展的有效性研究。5.和谐课堂氛围的形成研究。6.基于发展性评价层级表的记叙文写作指导。基于发展性评价层级表的记叙文写作指导。三、研究方法和研究过程研究方法（1）文献研究法。借鉴国内外有关本课题的研究成果，再联系教学实践作进一步的研究与提炼。（2）个案研究法。结合教学实践中个案，抓住典型事件，进行个案研究，与深入的案例分析相结合，通过现场观察和细节分析，描述已经发生过的教学过程，反映教育教学的实践和成果，对研究内容作深入的思考，挖掘蕴含的教育理念与教学技能，努力形成合理有效的教学方略。（3）专题研究。运用访谈、问卷、测试等方式收集整理学生和老师感兴趣的专题资料；对
9、搜集到的资料进行分析、综合、比较与归纳，感性入手，反复论证，理性提升，密切联系教学实践。（4）行动研究法。坚持理论与实践相结合，把教师的教学与研究结合起来，把教师的研究与专家的指导结合起来，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决日常实践中的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨教育教学问题，促进教学智慧的生成。建立课题网站http:/研究过程（一）完善研究机制：2007.112008.2（二）开题论证和学习：2008.22008.3（三）成立专题，行动研究：2008.42009.6（四）中期评估，反思调整：2009.72010.1（五）深入研究，梳理结题：2010.220
10、10.4四、主要观点和理论价值（一）和谐课堂氛围的形成研究组长：组长：孔孔 建建 组员：组员：曹介梁 裴子云 恽冬梅 刘 霞 殷 磊 营造氛围，建立支持性的课堂（1）安全感（心理安全 心灵自由）（2）胜任感（只要努力 我自能行）（3）成就感（学有所获 高效发展）（4）愉悦感（心情舒畅 乐在其中）教育生态的平衡 我们认为，“和谐”体现为一种教育生态的平衡，体现在教师与学生关系的和谐。在语文课堂教学的诸多关系中，我们要抓住“教师和学生关系”这一主要矛盾，因此，在教学过程中要达到教师的“教”与学生的“学”和谐统一。这种和谐统一的关系主要体现为三种状态：“以学论教”、“师生互动”、“教学相长”。和谐的
11、教育是心灵的沟通，是人格的感召。（二）教学目标的预设与生成组长：组长：李 兵组员：组员：仇海蓉 沈 帆 于伟军 于佳会 生成的前提预设传统教学固定的、文本的、模式化的新课程目的性、引导性、弹性、空间性生成的价值追求生命 “教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”（叶澜）。关注人意味着：关注人的生存状态 关注人的生命体验 关注人的生活质量 关注人的人生追求预设与生成是对立统一的矛盾体 就对立对立而言，生成学习是课堂教学的主过程，具有不确定性和多样性，生成的结果是实际意义上的学习目标。就统一统一而言，预设与生成又是相互依存的，
12、没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。主要成果概述（1）强化学生主体观，对课堂生成应有足够的心理预设。（2）教学目标切忌简单化，预设应基于学生的心理和生理特点，适合学生的才是最好的。（3）教学目标应有一定的开放性，必须保留生成的空间。（4）目标的设计要有一定的弹性，在教学目标设计中体现生成性。（5）在课堂教学中创造互动学习机遇，推进生成。（6）执教者要有处理生成的教学机智，创造这种“无法预约”的美丽。（7）处理好教学目标预设与生成的关系。（三）教学情境的设计与调整组长：组长：贾秋萍组员：组员：庄留平 周 丽 情境创设的基本原则 学习内容和学生实际是情境设计的根本出发点。“
13、情”要真切深沉，勿虚假浮漂；“境”要深刻高远，勿浅薄空俗。想象力的提高与逻辑思维的锻炼是情境设计的两大思维培养目标。设计教学情境的方法 结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。运用现代媒体，创设情感情境，使学生有情感的涌动。结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。创设障碍情境，引导学生循序渐进。运用文本，创设活动情境，体味人物的形象美。教学情境设计的主要呈现形式 文图再现情境语言描述情境表演体会情境音乐渲染情境生活展现情境教学情境的调整策略不屑一顾时，制造悬念。眉头紧锁时，化难为易。群情激荡时，锦上添花。精神疲劳时，活动引趣。充分感悟时，戛然而止。想象激发时，有意荡开。（四）教学方式的有
14、效运用与创新组长：组长：蒋丽华 组员：组员：吴国旺 杨 光 祝畅红 课堂教学的组织和管理策略倾听式学习 讲授式教学是目前运用较多的班级教学方式。讲授式教学中，应特别关注学生的倾听式学习。学习一般被视为主体的、能动的行为。但不应忘记的是，在能动的行为之前，还存在倾听这一被动的行为，其实，学习就是从身心向他人开放，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。相互倾听是相互学习的基础。合作式学习合作式学习应是语文课堂学习的重要方式之一，一味地讲授，除非教师水平极高，或许整个班级的学习效果，但是这样的情况极少。合作式学习，将小组成员结合在一起，互助互惠，既使不同水平的学生相互取长补短
15、，解决班级环境下个别化教学的困惑，又能将活动的情趣渗透在学习之中，从更高层次上培养学生的实践、交流能力，同时也符合学生的学习心理。探究性学习探究性学习是语文课堂学习具有内在魅力的体现。语文课堂学习的任何学习任务或学习环节都应充满探究性，语文教师的魅力讲解应是悬念迭出的，合作式学习中学习任务没有探究性，学生就会懈怠。因而，探究性学习应该隐含在各种语文学习方式之中，促使学生不但产生学习欲望，挑战新的学习任务，完成学习目标。自主性学习自主性学习是学生进行自主建构知识、能力的保证。引导学生自主性学习，首先得尊重学生阅读思维的独立性，不宜打断学生专注地倾听、思考、讲述和表演。其次，应给予学生自主阅读、探
16、究、讨论、争辩的时间与空间，让学生成为学习的主角。再次，吸纳学生参与语文课堂教学设计之中，将他们的思维火花点燃，从课前一直燃烧到课后，乃至未来。反思性学习反思性学习是学生语文习得提升的重要方式。学习新知识离不开反思的提炼，新旧知识的冲突离不开反思的辨析与鉴别。一堂课，一个章节，一本书没有进行反思性学习，学生就可能背上困惑的包袱，反思应该成为学生学习的良好习惯。与探究性学习、自主性学习一样，反思性学习不应仅仅理解为一种独立的学习方式，它们更是一种学习理念，是教师教学预设每一个环节必须落实的思想，是学生终身学习应该具备的学习图式。（五）有效的巩固与拓展组长：组长：沈鑫涛 组员：组员：蒋 健 吴 双
17、 胡小凡 李月菊 王晓娴教学环节中的巩固拓展教学策略 引入相类似的思维迁移，促进学生思维巩固和拓展。予以体验铺垫，促使学生学习经验的拓展与生成。必要的总结反思，引导思维、经验的整理和深化。主题式阅读，指导学生比较迁移。探究式拓展教学策略 教师教师引引 导导指指 导导指指 导导组组 织织激激 励励主主 题题计计 划划探探 究究成成 果果自自 评评选择确定选择确定问题准备问题准备搜集处理搜集处理讨论交流讨论交流反思内化反思内化学学 生生（六）基于发展性评价层级表的记叙文写作指导组长：组长：蒋士绚 组员：组员：徐春凤 周莉娜 徐岸慧 发展性评价发展性评价不是一种具体的评价操作模式，而是80年代以后发
18、展起来的一种关于教育评价的最新理念。它重视评价主体的交互作用，关注评价过程的动态情景，提倡评价的多元性。通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。发展性评价层级表根据发展性评价的理念，将初中阶段记叙文的训练重点作一分解并制定的一个评价方案层级表。将写作的理论知识化作可操作的行为术语来指导教和学，指导学生的写作实践和引导学生作自我评价和相互评价。发展性评价中一个非常重要的环节是反馈，此层级表一个重要目的就是引导学生有理有据地对文章（片段）做一些反思，发现差距，并借鉴一些成功的经验。它的价值也不仅仅是评价，而是学生写
19、作中所需要的实际做法的“方向说明书”。研究进程1.构建有利于初中学生记叙文写作学习可持续发展的评价体系。2.进一步落实作文评价中的学生主体地位。3.开发初中记叙文写作学习的发展性评价层级表。主题发展层级参照标准 C级 具有以下情况之一：主题不清甚或没有主题；主题虚幻，缺乏生活基础；主题灰色，格调不积极或不健康。B级 有正确、清楚、健康的主题，主题具有一定的生活基础，但同时也具有以下不足之一：主题没有价值或幼稚、肤浅；主题分散不集中；主题与标题不吻合。A 级 有正确、鲜明、积极、健康、集中的主题，有生活基础，给人贴近生活的或合乎逻辑的艺术的真实感，能恰当点题以突出中心。但同时也具有以下不足之一：
20、缺乏哲理性；缺乏新颖性。A+级 主题正确、鲜明、积极、健康、专一。具有现实性，给人贴近生活的或合乎逻辑的艺术的真实感，有对现实生活的集中穿透力；能在文章关键之处准确而恰当地点题，凸显主题，强化主题的表达力度。能具备以下两条之一则更佳：主题具有哲理性，对现实生活进行了概括提纯，对生活现象进行了独到精当的本质开掘；主题具有新颖性，通过犀利的观察，在人们共同经历、熟视无睹的生活中提出人们没有认识到的新问题，揭示出人们没有思考过的新意蕴。选择素材评价层级参照标准 C C级级 缺乏素材选择意识，所选素材具有以下情况之一：与主题表达无关；无力表现主题，没有典型性；胡编乱造，缺乏真实性。B B级级 有素材选
21、择意识，但所选素材有以下情况之一：素材消极、俗套；素材虽能表现主题，但典型性不够；素材有一定的真实性，但不符合生活、艺术的逻辑。A A 级级 素材选择意识明确，且所选素材具有以下情况：紧扣主题，素材具有典型性，能深刻地表现文章主题；素材具有真实性，是自己熟悉的或感受较深的；素材具有鲜活性，突破个人生活视野，关注社会生活各方面，选取的素材新鲜、生动。A A+级级 所选素材能积极表现主题，且具有以下情况：素材具有现实性，及时迅速选取生活中比较大的事件，表现主题准确典型；素材具有艺术性，源于生活，且经过巧妙地提纯、加工，甚至艺术虚构，给人贴近生活或合乎逻辑的真实感。写出波澜发展评价层级参照标准 C
22、C级 无任何情节波澜，故事情节单调乏味。B B级 1、情节有一定波澜，但构思老套。2、为了情节曲折而穿凿附会，破绽百出，不符合生活逻辑。3、文章内容单薄，情节单一，叙述平板。A A 级 情节设置符合生活逻辑，能为表达主题服务，同时还具备一下几种情况之一的：1、能比较好地使用一两种情节设置技巧。2、情节起伏，曲折有致。A A+级 巧妙设置文章波澜，情节曲折，对塑造人物和表达主题有积极作用，恰当使用下面一种或几种设置波澜的技巧：抑扬法、悬念法、误会法、巧合法、蓄势法、衬托法、顺逆法等。语言表述发展性评价层级参照标准 C级级 语言表达不够通顺，不简洁、啰嗦。语言干巴，缺少文采。叙述语言无真情实感，无
23、聊乏味，人物语言不符合人物身份，没有个性。语言不能为文章容服务。B级级 语言基本通顺、明白，但是平淡、没有韵味；生动性、形象性不够；语言有学生腔（爱说绕弯子的话，一句话可说明白的，却用几句话来说，“套话”太多），语言呆板；人物语言过于口语化，个性不鲜明。A A 级级 具有下列两点之一：语言通顺、准确、得体；生动，有一定的形象性；人物语言符合人物身份。语言有闪光点：出现富有一定韵味、哲理、意境的词句，比较巧妙地使用修辞、句式，绘声绘色地描写的语句。语言能突出文章的中心。A A+级级 具有下列两点之一：叙述语言有表现力：或词语生动，或句式灵活，或旁征博引，或善用修辞，或文字有意蕴；人物语言切合人物
24、身份；描写语言突出特征、形象鲜明。有独特的语言风格，或以幽默见长，或以平实见长，或以深邃见长。语言穿透力强。五、实施成效 各参与研究的学校都组织骨干教师申报研究专题，在课题组的统筹下，聚焦课堂，开展研究活动，语文教师对语文教学的艺术有了更深刻的认识，语文课程建构能力增强，参与研究的学校的语文氛围愈加浓厚，学生语文学习能力提高，其中，实验学校湖塘实验中学第一次获得了省作文大赛一等奖，2010年湖塘实验中学在语文探索方面提出的“基于大语文教学观的语文课程结构的改革”获得江苏省基础教育改革成果一等奖。协调各骨干团队共同发展黄敖兴名师工作室武进区优秀教师岳亚军名师工作室新北区优秀教师曹介梁名师工作室钟
25、楼区优秀教师提升骨干的影响力特级教师：2人 特后：2人学带、骨干：9人 新秀、能手：12人 占全体研究人员的86%。其中多半在本研究周期获得新一级的专业或荣誉称号。出版著作彰显成效1.初中语文学科基础.朱芒芒 张春.东北师大出版社.成员参编2.兵法策略与语文教学.岳亚军.凤凰出版传媒集团.成员参编3.有效的教学技能.朱芒芒 陈小平.吉林大学出版社.成员参编4.表达的升级 初中记叙文写作教程.蒋士绚.北京大学出版社5.表达的升级 初中议论文写作教程.黄敖兴.北京大学出版社6.表达的升级 初中散文写作教程.张春 曹介梁.北京大学出版社实验教师的部分研究成果 省级以上论文22篇。其余获奖与发表论文7
26、0余篇。课题研究期间，成员个人获得教学、科研区级以上荣誉称号60项。各类研讨课、交流课近百节。积累各种研究资料超过500万字。课题组研究的指要在探求初中语文课堂教学方略，培养一批优秀的语文教师的同时，推动常州区域语文教学水平的提高，因而，课题研究网连接在常州市洪教版语文网，课题的研究过程向全市乃至全国及时展示。广大语文教师十分关注本课题的研究情况，经常光顾课题研究网站，以及与其连接的语文教学网站，研究课的下载率很高，为常州市语文教学研究乃至全省、全国的语文教学研究提供了参考。本课题每一阶段都在实验学校开设研究课，开课通知及时在网上公示，很多语文教师前来观摩，参与研讨，丰富了本课题的研究视野，同
27、时也丰厚了本市的语文教学的研究氛围，而多节研究课面向全市语文教师开设。主题式的研讨，教师在语文教学方略方面的探索为全市语文教师增强研究能力、提高语文教学水平带来了有益的启示。课题组副组长曹介良老师在课题组研究了一年之后，申报常州市名师工作室获得成功，曹老师以课题组研究为后盾，带领工作室成员聚焦课堂，使课题组的研究宗旨得到了进一步的弘扬。其他名师工作室的加入也使本课题组的研究活动更为扎实，研究成果更为丰富。反思及后续设想（1）新课程理念下初中语文课堂教学方略的研究是一项规模较大的工程，我们用了两年多时间由一线教师进行了草根性的研究，经验层面较多，梳理得也不是很完整、深入。课题研究的过程是一个不断摸索的过程，各种各样的问题往往更会促使我们紧紧围绕课堂展开持续而深入的研究，使本项课题能持续得到完善，去达成我们的理想目标。（2）在课题研究过程中，我们实行的是集中研讨与专项研究相结合的方式，因而一些课题的研究资料还要进一步整理，各研究成员还需进一步整理案例，撰写研究心得，形成研究成果，及时在全市推广研究经验。六、结 语平而实，广而约，研而习，渐而进，默而志。敬 请
