1、第 卷第期中国林业教育 年月F o r e s t r yE d u c a t i o n i nC h i n a本刊网址:h t t p:/m a n u m a g t e c h c o m c n/J w e b_j y/C N/v o l u m n/c u r r e n t s h t m l对分课堂教学模式在“森林资源保护与游憩”课程教学中的应用王娟李继东闫东锋何静杨喜田(河南农业大学林学院,郑州 )摘要:在新形势下,培养具备创新意识和能力的专业人才对于可持续发展和环境保护至关重要.我国高等教育正经历教育理念、手段和模式的改革与发展,其中对分课堂作为一种创新的教学方式备受关
2、注.该教学模式能够促进学生个性化地内化和吸收学习内容,激发学生学习兴趣,提升创新思维能力.本文以高等农业院校“森林资源保护与游憩”专业选修课为例,准确把握教学优化重点,科学设置教学讲授内容,合理选择讨论主题,优化课程考核,创新采用“森林浴”融入式体验、“辩论赛”式讨论、圆桌课堂讨论方式,探讨了对分课堂教学模式在课程中的应用实践.教学实践表明,对分课堂教学模式的应用将传统课堂教学和讨论式课堂教学优点相结合,激发了学生的学习积极性和主动性.学生们通过多次讨论和自主学习,加深了对理论知识的理解程度,并养成了独立思考的学习习惯,增加了教师和学生之间的交流互动,开拓了学生的创新思维,强化了对绿色生态观念
3、的理解和感悟,使课堂教学取得了良好效果,为更好地培养创新型专业人才、促进生态文明建设打下了良好的基础.关键词:对分课堂;森林资源保护与游憩;教学模式“森林资源保护与游憩”既是一门涉及林业、生态、旅游等多个领域的综合性课程,也是一门具有较强理论性和适用性的交叉课程.课程内容不仅包括森林资源学、保护生物学、森林保护学等林学基础学科,还涉及游憩审美学、游憩市场营销、游憩政策法规等领域的知识 .对本门课程教学现状的实况调查发现:首先,课程具有非常强的实践性,但目前教学侧重于理论课程,实践课程和理论课程的课时安排不合理;其次,实践教学的经费投入不足,导致实践课程的开展方式和实践内容受限,使学生在实践课程
4、中的实操训练次数较少,学生缺乏主动发现问题和主动探究的动力,从而影响实践能力和解决问题能力的培养;最后,课程内容较为丰富,但知识点过于细碎,导致学生在学习过程中容易出现“左耳进右耳出”的问题,对学习内容记忆浅显,无法做到深刻理解和掌握 .教学是教师和学生依托以课堂为主渠道的交往过程,其中广开言路和沟通交流是交往过程中至关重要的要素.但在实际教学过程中,仍会面临学生学习动力不足、学习积极性弱、基础薄弱或接受新知识和新教学模式程度有限等问题,导致学生往往会减少交往频率或逃避交往.同时,如果教师的教学方法枯燥单一,无法激发学习兴趣,也可能导致交往质量下降,进而影响课堂教学质量的提升,.传统的教学模式
5、通常以教师为中心,忽视了学生在学习中的主体性,导致学生的学习状态较为被动,课堂上很少有师生间、生生间的讨论和交流,互动性较低,学生的学习积极性和主动性不足.因此,符合“自主、合作、探究”的新课改理念的教学模式 “对分课堂”,应运而出 .对分课堂教学模式是一种创新的教学模式,将课堂对分,教师讲授一半,学生讨论一半,充分发挥学生的主体性,让学生自主安排学习进程,积极参与知识的吸收和内化.该教学模式由教师讲授(P r e s e n t a t i o n)、学生内化吸收(A s s i m i l a t i o n)和课堂内讨论(D i s c u s s i o n)个主要教学环节组成,也被称
6、为P A D课堂.对分课堂教学模式创新的关键在于将讲授与讨论环节进行合理分配,并为学生提供自由时间,使他们能够个性化地内化和吸收学习内容,再通过讨论、汇报、展示等形式强化学习成果 ,与他人交流和分享学习心得,从而促进思维碰撞和知识互补.一、对分课堂教学模式的概述(一)起源与发展 年,复旦大学心理学教授张学新针对当前大学课堂教学低效的问题提出了“对分课堂”教学模式.年,对分课堂教学模式在心理学课堂上的教学实践取得了良好的反馈,.自提出以来,对分课堂教学模式便得到了广泛的关注和讨论,相关项 目、论 文、会 议 和 研 究 也 如 雨 后 春 笋 般 涌现,.在中国知网上以“对分课堂”为关键词进行检
7、索,截至 年 月 日,学术期刊发文量王娟等:对分课堂教学模式在“森林资源保护与游憩”课程教学中的应用本刊网址:h t t p:/m a n u m a g t e c h c o m c n/J w e b_j y/C N/v o l u m n/c u r r e n t s h t m l高达 篇,学位论文 篇,以“对分课堂”为主题的发文量自 年起呈现快速增长的趋势(见图).这种教学模式的兴起与我国的新课改理念高度契合,也与课堂教学质量发展的需求相适应.注:以“对分课堂”为关键词,在中国知网数据库统计 年期刊文献和学术论文篇数.图 年以“对分课堂”为主题的研究文献发文量(二)基本内容在保留
8、传统课堂先讲授后内化吸收的基础上,对分课堂教学模式还吸收了讨论式课堂中充分交互讨论的特征,主要以种形式开展:一是当堂对分,即在同一课堂上完成讲授、内化吸收和讨论的过程;二是隔堂对分,即在当堂讲授后,学生在课后进行知识的内化吸收,然后在隔堂进行讨论 ,具体的教学过程如图所示.在讲授环节,教师提取精要,讲解知识结构和框架,着重突出重难点,不过多细化内容,留给学生自主探究的空间,并针对性地安排讨论的问题.在内化吸收环节,学生主要针对知识结构、框架和重难点进行再度梳理,同时精读教材、查阅资料,独立思考并总结困惑,以加深对章节内容的理解和掌握.讨论环节包括组内讨论、组间探讨、师生交流等多种形式 .在课堂
9、上,小组内成员可以发表观点和疑问,并展开探讨,然后总结组内收获,并提出未解决的问题,再由组间讨论交流进行解答.教师在这一过程中充当监督者和旁听者的角色,观察学生讨论状态并引导学生讨论正题,总结和回答问题,适时纠正学生的学习态度,同时对优秀成果给予表扬并进行展示 ,.对分课堂教学模式能够激发学生的学习主动性和参与度,在促进知识的掌握和理解的同时,能够培养学生的批判性思维和团队合作能力.二、对分课堂教学模式应用于“森林资源保护与游憩”课程教学的实践“森林资源保护与游憩”是专为新农科林学专业开设的选修课程,通过对森林资源、资源保护和森林图对分课堂教学模式的实施流程游憩的目的、意义、任务、理论和技术等
10、进行深入研究,从而帮助学生建立全新的“大保护”理念.学生通过课程中的所学、所感、所悟,能够全面把握森林资源保护和森林游憩业之间的平衡,并为后续实践课程的学习和未来工作打下健康的“生态观”.在传统教学模式下,学生往往只能将部分知识简单地转移至听课笔记,自主学习意识淡薄,难以实现对知识的充分内化吸收,也难以养成良好的学习习惯.另外,由于教师在课堂上发挥主导作用,承担大部分教学任务,导致师生之间和学生之间的互动深度不够,学生的学习积极性也不高,整个学习过程缺乏有效的激励和学习约束.为了激发学生学习的主动性,增强学生的学习责任意识,提升课程教学质量,“森林资源保护与游憩”课程积极探索并应用了结合有讲授
11、式课堂和讨论式课堂优点的对分课堂教学模式.该课程安排在第学期,共计 学时,其中理论学时 个,实验学时 个,按教学大纲要求需要学习 章内容.该教学有个班共 名学生.针对对分课堂教学模式的应用实践主要总结为以下个方面.(一)精准把握课程教学内容教师的课堂教学是对分课堂教学的基础.在传统教学中,在仅有 个课时的情况下完成“森林资源保护与游憩”章的教学内容已经相当困难.因此,对分课堂教学模式的实施要求教师必须对课程内容进行精准把握,深入了解课程框架及重难点.在做好教学设计的同时,教师无需刻意将每次课堂对分,而是在教学中可以有针对性地实施对分模式.重点章节的对分讨论是必要的,而对于其他章节,则王娟等:对
12、分课堂教学模式在“森林资源保护与游憩”课程教学中的应用本刊网址:h t t p:/m a n u m a g t e c h c o m c n/J w e b_j y/C N/v o l u m n/c u r r e n t s h t m l可根据实际情况综合考量讨论环节的时间安排,某些章节可以设置 分钟的讨论时间,而对于某些较复杂的章节,可以安排 分钟或更长的讨论时间.另外,也可以采用隔堂对分的模式,将讨论环节安排在第次课堂上再进行,这样可以更好地控制教学节奏.在实施对分课堂教学模式时,教师应灵活应用,不需拘于形式,应根据不同课程和教学情况,灵活调整对分的方式和时间安排,重要的是要确保
13、学生能够深入参与讨论,充分发挥主体作用,实现知识的内化和吸收.“森林资源保护与游憩”课程开设在第学期,这时学生已完成了“树木学”“森林生态学”“森林病虫害防治”等课程的理论学习,具有一定的林学专业理论知识储备.因此,针对课程教学大纲中涉及的森林、森林资源、退化森林生态系统恢复、森林资源灾害类型及防治原理等内容,教师不再进行深入细致的讲授,而是以知识回顾的形式深入浅出地引导学生对这部分理论内容进行二次记忆,重难点则放在“森林游憩发展史”“森林游憩主体”“森林游憩客体”“森林游憩业”等内容上.此外,在对分课堂教学模式中,教师针对游憩理论内容进行了多项实践探索.在前期实验课程中,已经对校园游憩线路进
14、行了规划设计.因此在后续理论授课中,教师可以巧妙地设置相应的讨论主题.例如,引导学生讨论游憩路线规划的第一考量要素是游憩主体还是游憩客体?通过这样有针对性的讨论,学生可以更深入地掌握游憩线路设计中森林游憩主、客体的功能、作用和地位.再如,在前期实验课程中针对城市游憩绿地内不同游憩区域游客量差异的原因分析,后续理论授课中设置了讨论主题,即游憩业各部门间的工作内容如何细化才能最大程度地保证不同游憩区域内游客量的平衡?通过讨论,学生可以发现游憩业各部门间存在职责不清、工作内容重叠等现实问题,从而充分理解游憩业各部门间职能的差异与联系.这样的对分教学模式能够使学生在实践中体验和探索相关知识,而后在理论
15、授课中进行有针对性的讨论,能够进一步加深学生对专业知识的灵活运用.(二)灵活采用多样化教学方式在对分课堂教学模式中,教师只需把握精要,深入分析概念、原理,突出重难点,适时对学生进行思维引导,省去了为吸引学生注意力而繁琐提问,节省了无意义的备课时间.为了准确抓取课程的精要内容,任课教师除了要具备精深的专业知识,还要兼具高超的概括能力,能够将复杂的知识进行简明扼要的总结和梳理.为了调动和激发学生的好奇心和学习兴趣,教师在对分课堂教学模式中要给学生提供充分的自主探究空间,同时应针对学生个体水平和实际学习能力的差异,设计与其相适应的学习任务和讨论主题.教师要细心观察学生的课堂表现,能够即时与学生进行有
16、效交互,倾听和解答学生的疑问.在讲授过程中,教师应具备一定的教育智慧和教学机智,使课堂讲授严谨而不刻板,充满灵活度和深度.此外,教师还应重视对学生质疑心理的呵护与尊重,鼓励学生举一反三,向学生推荐与教学目标和内容相关的人物、书籍、文章、视频等,将丰富多元的方式融入到课程教学中,以激发学生自主探究的积极性,保证学习任务的高效完成.通过多样化的教学手段和启发式引导,教师可以激发学生的学习兴趣,培养学生主动学习的意识和能力,从而促进学生在对分课堂教学模式下的全面发展.学院开设了“森林康养”公共选修课程,在学习完该门课程后,部分学生往往会对“康养”与“游憩”心生疑惑,认为两者并无本质区别.为了帮助学生
17、深入理解二者的区别,“森林资源保护与游憩”专业选修课在了解本门课程的学习目标、任务等内容后,对授课方式进行了优化.在开学第课,教师带领学生走出课堂,来到校园内绿化率较高的半开放空间开展“森林浴”初体验活动.活动设置有深呼吸、静心听、细触摸、闭目静坐、饮茶交流等环节,教师巧妙地引导学生充分调动感官系统,让学生自主感受植物繁茂的环境对身心状态的细微影响.当学生亲身体验结束后,在饮茶交流环节,教师引导学生以“休闲”“康养”与“游憩”的异同点为主题展开讨论,让学生们根据自身体验寻找问题答案.与传统课堂相比,这种新的授课方式提升了学生自主探究的欲望,激发了学生的学习兴趣,增进了师生间的互动,促进了知识的
18、交流和传递.同时,通过“融入其中”生动有趣的体验形式,提升了课程的体验感和趣味性,增强了学生对专业概念的理解和掌握,促进了学生与自然的亲近,培养了学生对自然环境的保护意识,并为后续“森林资源保护与游憩”课程内容的有序开展奠定了理论基础.(三)精心选择课堂讨论主题讨论主题的选择是对分课堂教学模式的关键.为了帮助学生实现高质量、高效率的内化吸收目标,教师在选择讨论主题时应注重主题的深度和广度.当堂对分的主题选择应以“易”为主,确保学生在课堂上能够轻松理解和参与讨论.而隔堂对分则可根王娟等:对分课堂教学模式在“森林资源保护与游憩”课程教学中的应用本刊网址:h t t p:/m a n u m a g
19、 t e c h c o m c n/J w e b_j y/C N/v o l u m n/c u r r e n t s h t m l据讨论主题和学生的学习特点,安排推荐课外读物、纪录片或游憩公园、游憩地等考察活动,然后让学生自行进行课后总结,再在隔堂讨论中展开深入讨论,以确保学生有效参与和充分消化吸收所学内容.例如,将学生分为两大组,每组再分为以人为一小组,每一大组设置同一讨论主题,共个讨论主题,如:国家一级和二级保护物种该以对人的价值定论还是以存世数量定论?让更多人了解保护名录,好吗?教师可以组织学生以趣味的“辩论赛”形式展开讨论,从而引导学生掌握国家保护物种名录和一级、二级保护物种
20、定级的差异,深刻领悟游憩开发必须在资源得到良好保护的前提下才能实现可持续发展的重要性,从而培养学生树立“人与自然和谐共处”的生态理念.(四)合理采取多种分组讨论形式“森林资源保护与游憩”课程安排在第学期,此时学生彼此之间已相对熟悉,因此对分课堂模式不会出现因学生彼此陌生而羞于表达或沉默不语的情况.为了达到最佳的讨论效果,分组时建议男女比例各半,性格外向和内向学生各半,一般设为人一小组.同时,最好固定讨论小组成员,上课时可以按照分组形式就座,但也可以在讨论进行次后打乱小组进行再分组.在考虑学生矛盾和成绩差异的情况下,个班级 名学生共分为 个小组,这样的分组方式将学习中心从教师转移到学生身上,让学
21、习过程从“被动接收”转变为“主动思考”.教室布局设计方面,可根据教学目标进行灵活调整,设立开放型和讨论型的“圆桌”教室,以方便课堂沟通和讨论.如果发现有些小组讨论效果不佳或学生积极性不高,教师可以在上课过程中及时处理,对分组进行局部调整,以确保学生在合适的小组中进行讨论和学习.(五)改进课程考核方式对分课堂教学模式旨在培养学生的学习主动性和自主学习能力,而传统的以期末考试成绩为主要评价标准的考核方式已无法全面反映学生的学习能力.为了更好地评估学生的学习效果,新的考核方式强调对学生学习过程的全面考核,主要包括课堂讨论、互动参与及期末测验.通过这种多维度的考核方式,能够更全面地评价学生的学习表现,
22、确保课堂讲授和小组讨论相得益彰.这种考核方式与教学目标相辅相成,不仅有利于提升学生的课堂学习效果,激励学生高效地完成学习目标,还有助于激发学生的学习兴趣和参与热情.同时,也能在一定程度上扭转当前学生忽视学习过程、过度依赖期末考试的现象,引导学生更加注重学习过程的积累和实践,而不再仅仅为了期末考试而死记硬背、突击复习或甚至选择作弊等不诚信行为.“森林资源保护与游憩”作为专业拓展类的选修课程,注重满足学生个性化、多元化的学生需求,拓展学生学习的深度和广度.因此,在设计考核方式时,更加强调学生的过程参与和多元评价.考核成绩以讨论为主,由讨论、汇报、闭卷和开卷部分组成.学生需要参与次讨论,每次讨论满分
23、为 分,最高可得 分.每位学生都将有次机会进行满分为 分的公开汇报.期末考试分为闭卷和开卷个部分,共计满分 分,其中闭卷考试的考题将会在考前公开,满分 分;开卷考试灵活出题,满分也为 分.对于资源保护与游憩拓展方向需求不高的学生来说,只需理解和掌握教材的基本内容即可.而对于自我要求较高的学生则可以超越教材,多渠道获取多元化信息,在讨论输出环节展现出自身的创新思维和深入思考能力.教师通过学生多次讨论的表现,基于个体参与程度、沟通能力、组织协调能力、团队协作能力、讨论完成度等,辅以组长评价或组员自评方式,对学生知识内化吸收水平进行客观评估得到过程性评价成绩.终结性评价基于期末综合测评,即通过闭卷考
24、试成绩和开卷考试成绩进行综合评价.通过过程性评价和终结性评价有机结合的方式,教师可以对学生平时成绩、期末成绩给予相对科学、客观的评价.这种评估方式既能满足不同学生的学习需求,又能激发学生的学习积极性和创造性,并进一步促进课程教学质量的提升.三、对分课堂教学模式应用于“森林资源保护与游憩”课程教学的效果对分课堂教学模式不仅合理吸收了传统教学的优势,还体现了现代科技在教学改革与创新中的重要作用.教学改革的最终目标是确保学生获得实际的收获和学习成果.为了实现对分课堂教学模式的良好效果,将慕课、微课、视频资源等现代信息融入课程教学,丰富学生内化吸收课程内容的资源,使教学更加数字化、多媒体化和智能化.同
25、时,信息化网络平台的建设进一步助力学生在课前、课中、课后的连贯式学习,促进师生和学生之间的良好互动,实现教与学的相互促进.为了不断改进课堂教学实践效果,课程组采用匿名问卷调查的方式收集学生的意见和反馈,并及时对数据进行整理和汇总.调查结果如下.王娟等:对分课堂教学模式在“森林资源保护与游憩”课程教学中的应用本刊网址:h t t p:/m a n u m a g t e c h c o m c n/J w e b_j y/C N/v o l u m n/c u r r e n t s h t m l采用对分课堂教学模式后,学生自主投入课外学习的时长呈现增长趋势,每周自主开展课外拓展学习小时的学生
26、超过总选课人数的四分之一(见图).此外,三分之一以上的学生对知识的理解程度至少增加了(见图).与传统教学模式相比,对分课堂教学模式减少了学生课堂上玩手机、走神、犯困等现象,极大地丰富了课程的趣味性,增进了学生之间的友谊,提升了学生的沟通表达能力和创新性思维,加深了学生对知识的理解程度,同时强化了学生对绿色生态观念的感悟(见图).尽管开展对分课堂教学模式增加了学生课外自主学习的时间,但仍有三分之二的选课学生希望在未来有更多的课程能够采用这种教学模式(见图),这反映了学生们对对分课堂教学模式的喜爱和认可,对其带来的学习效果和体验表示满意.图实施对分课堂教学模式后每周自主开展课外学习不同时长的学生人
27、数分布图实施对分课堂教学模式后知识点理解不同程度的学生人数分布图对分课堂教学模式实施效果的评价结果图学生在对分课堂教学模式推广应用于其他课程教学方面的意愿无论进行何种形式的教学模式改革,理念的转变是关键.依托合适的教育理念,采用恰当的教学方式,才有可能产生高质量的教学效果 .在“森林资源保护与游憩”课程教学中,重点在于引导学生思考森林资源开发利用与森林资源保护、森林游憩产业在生态文明建设中的平衡.在“绿水青山就是金山银山”时代背景下,坚持发展健康森林游憩、重视森林资源保护不仅是建设美丽中国的基础 ,更是高素质林学专业人才需要具备和领悟的生态观念.相较于以教师灌输知识为主的传统教学模式,对分课堂
28、教学模式更多地发挥了教师的引导作用,鼓励和支持学生在掌握教材知识的同时,能够独立思考、举一反三和交流合作,从而实现了“以教为中心”向“以学为中心”的转变.在今后的课堂教学中,课程组还将进一步优化学时分配和教学章节设计等环节,摸索出更高效、更适合高等农业院校教育环境和林学专业学生特点的教学方法,不断提升教学效果,确保学生对“森林资源保护与游憩”课程内容的深刻理解和掌握,培养出更多有责任感和使命感的林学专业人才.资助项目:河南农业大学本科教育教学改革研究与实践项目:混合式教学模式优化路径研究 以河南省一流课程“保护生物学”为例,项目编号 X J G L X ;教育部和河南省新农科研究与改革实践项目
29、“以生态文明思想为引领的林学专业改造提升研究与实践”,项目编号 J G L X ;河南省高等教育教学改革研究与实践项目(学位与研究生教育)“基于产教融合的林业专业学位研究生培养模式改革与实践”,项目编号 S J G L X Y.参考文献陈鑫峰,沈国舫森林游憩的几个重要概念辨析J世界林业研究,():陈鑫峰,王雁森林游憩业发展回顾J世界林业研究,王娟等:对分课堂教学模式在“森林资源保护与游憩”课程教学中的应用本刊网址:h t t p:/m a n u m a g t e c h c o m c n/J w e b_j y/C N/v o l u m n/c u r r e n t s h t m
30、l():余文森试析传统课堂教学的特征及弊端J教育研究,():李国杰我国高等农业教育现状分析与发展对策研究J高等农业教育,():秦新生农业院校校园植物资源在教学实践中的充分利用:以华南农业大学为例 J西南师范大 学学报(自然科学版),():黄梅香用反馈教学思想反思传统课堂教学中存在的弊端J当代教育论坛,():辛涛,姜宇,王烨辉基于学生核心素养的课程体系建构J北京师范大学学报(社会科学版),():郭元祥教师的课程意识及其生成J教育研究,():王宪平课程改革视野下教师教学能力发展研究D上海:华东师范大学,:郭华新课改与“穿新鞋走老路”J课程教材教法,():张学新对分课堂:大学课堂教学改革的新探索J复
31、旦教育论坛,():杨淑萍,王德伟,张丽杰对分课堂教学模式及其师生角色分析J辽宁师范大学学报(社会科学版),():杜艳飞,张学新“对分课堂”:高校课堂教学模式改革实践与思考J继续教育研究,():陈瑞丰对分课堂:生成性课堂教学模式探索J上海教育科研,():李欣对分课堂:有中国特色的大学教学新方法J学周刊,():赵婉莉,张学新对分课堂:促进深度学习的本土新型教学模式J教育理论与实践,():张莉环对分课堂教学模式在中职植物保护技术课程的应用研究D西安:西北师范大学,:申静敏对分课堂教学模式在初中生物学教学中的应用研究D延安:延安大学,:刘明秋“对分课堂”教学模式在微生物学教学中的应用J微生物学通报,(
32、):朱志伟以研究性教学改革为牵引创新本科教学工作评价体系J中国大学教学,():周芳高等教育大众化背景下的高校体育教学创新J昆明学院学报,():王肖宁,杨芳河南鸡公山自然保护区森林生态旅游开发探讨J旅游纵览,():申楠 年建成森林河南 河南发布森林生态建设规划J资源导刊,():郇庆治社会主义生态文明观与“绿水青山就是金山银山”J学习论坛,():中国共产党浙江省委员会照着绿水青山就是金山银山的路子走下去:深入学习习近平同志“两山”重要思想J求是,():(责任编辑王莉莉)欢迎订阅 中国林业教育 中国林业教育 是由北京林业大学和中国林业教育学会共同主办的全国性林业教育刊物.本刊主要宣传党和国家的教育方
33、针、政策,贯彻国家有关林业教育工作的指示精神,密切联系实际,探索林业教育的规律,交流推广林业教育、教学、管理、科研等方面的改革经验,介绍国内外林业教育的现状、发展趋势和教育科学研究动态.本刊是全国各级各类林业院校教师和学生、教育行政管理部门广大干部及其他关心林业教育的人员进行学术交流的主要园地.本刊一直被国家级图书馆、中国知网、中国核心期刊(遴选)数据库、万方数据、维普网、超星发现、博看网等收录,连续届获得国家部委级“梁希林业图书期刊奖”.中国林业教育 刊号为I S S N (国际标准连续出版物号)、C N /S(国内统一连续出版物号),双月刊,页,全年定价 元.邮发代号为 ,全国各地邮局均可订阅.未订到本刊的读者,还可直接汇款到本刊编辑部购买.编辑部地址:北京海淀区清华东路 号北京林业大学邮编:电话:/在线投稿网址:h t t p:/j o u r n a l b j f u e d u c n/j y/电子邮箱:l i u x i a o l i n g b j f u e d u c n
