1、教育界/JIAOYUJIE2024 年第 1 期（总第 549 期）26中学教学多元评价，凝聚美术教学的智慧和力量刘知非【摘要】义务教育艺术课程标准（2022年版）针对美术课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等方面做出了详细的要求。其中，对于课程的教学评价也给出了详细的建议。高效的美术教学评价是检验、提升美术教学质量的重要方式和手段，对学生起着重要的引导作用。分析初中美术教学评价目前存在的一些问题，并结合具体教学实践经验，就如何运用多元的美术教学评价方式进行探究，旨在促进学生美术核心素养发展。【关键词】初中美术；教学评价；核心素养作者简介：刘知非（1993），女，江苏省无锡市凤翔实验学校。美
2、术作为培养学生艺术核心素养的重要课程，旨在丰富学生的想象力，发展学生的创新思维，培养学生的审美感知能力、艺术表现能力、创意实践能力和文化理解能力。美术课程的一个显著特点是注重个性的表现，不易用量化的标准给予评价。因此，美术教学评价要发挥出学科的优势和价值，从而让学生感受到美术课程的独特魅力，在学习过程中陶冶情操，在潜移默化中提高美术核心素养。一、现阶段初中美术教学评价存在的问题（一）教师的评价思维固化在现阶段的美术教学评价中，部分教师仍采用传统的思维模式，仅在课堂上针对学生的作业效果进行总结性评价，如只根据他们的作品是否美观来对他们进行评价1。这样简单呆板的评价，不利于学生美术核心素养的全面发
3、展，也与美术教育的初衷相悖2。每个学生都希望自己能够通过努力得到教师的肯定。但如果教师设计过于单一的评价标准，不考虑学生在学习习惯、学习态度等方面的表现，甚至用苛刻的方式评价学生，很容易打击学生对美术学习的信心，限制学生的个性发展和核心素养提升。作为课堂中的引导者，教师应当具备发现学生各方面的闪光点的能力，以其身上的优点作为促进其进步的切入点。（二）学生参与评价的积极性不足学生应该成为课堂的主人翁。然而目前，不少学生在评价环节的参与度较低，导致学生被动接受教师点评的情况出现。在这样的评价模式下，学生往往缺少将自己和他人的作品进行对比、发现他人的优点和创意、主动参与思考的机会，思维也得不到碰撞，
4、进而降低评价的积极性。二、初中美术教学评价改进策略（一）评价主体多元化兼听则明，偏听则暗。教师在评价前也应认识到这一点。义务教育艺术课程标准（2022年版）要求教师坚持多主体评价，充分发挥学校、教师、学生、家长等不同评价主体或角色的作用，形成多方共同激励的机制，增强学生学习艺术的动力和信心。因此，教师应从以下几个方面入手，使评价主体多元化。其一，发挥学生主体作用。除教师可以发挥专业优势对学生做出评价之外，作为课堂的主体以及独立的个体，每个学生也拥有互相评价和自我评价的权利。在美术教学中，教师可要求学生以小组为单位完成协作探究、交流展示等学习任务，然后让学生自评和互评，以此有效培养学生的团队协作
5、能力和独立思考能力。例如，在苏少版美术九年级上册第7课“霓裳之舞”的教学中，教师可以先通过看一看、说一说、赏一赏等环节，引导学生了解斗篷的相关历史和艺术特点，并深入分析服装设计师们是怎样运用点、线、面这些基本元素和创新的材料来对斗篷进行创意设计27教育界/JIAOYUJIE2024 年第 1 期（总第 549 期）中学教学的。接着，教师可以让学生进行小组讨论，激发各自的思维。然后，教师可以要求每组学生用皱纹纸、毛线等不同材料动手制作斗篷。在此基础上，教师可以让每组派出一名学生作为模特，让模特穿上制作好的斗篷，到教室中央进行走秀3。在热闹非凡的斗篷时装秀中，学生可以全方位地、清晰地欣赏每一件斗篷
6、作品，获得愉悦的视觉享受，审美能力也可以得到显著提升。最后，教师可以让每组的代表上台，对本组制作的斗篷进行解说，并随机挑选三位学生，让他们说出自己最喜欢的作品，对这件作品进行点评。基于学生的点评，教师应做出中肯的评价，以增强学生想象与创作的信心。其二，引导家长参与评价。现代教育提倡家校共育的理念。家长在评价的过程中，不能过于看重孩子的创作结果，而应当关注孩子的学习习惯、学习态度和情感。其三，许多学校会定期或者不定期地对外开展一些作品展示活动。教师可以利用此类活动的时机，举办学生作品展，让社会各界人士参与评价。此外，学校可以与当地美术馆进行合作，展出优秀的学生作品，借助社会资源评价教师的教学成果
7、，让评价变得更加全面、客观。（二）评价标准差异化美术教学的评价内容不是唯一的。这需要教师结合实际情况，灵活地制订评价标准。不同学生的美术基础和天赋往往有着一定的差异，对于美术课的心态和兴趣也有所区别。对此，教师要为不同学情的学生设定不同的评价标准。具体来说，教师可以班级学生的平均状况为基准，将远超出平均水平的学生划定为学优生，将与平均水平相当的学生划定为中等生，将远低于平均水平的学生划定为学困生。对于学优生，教师要为他们制订较高的目标，设定较为严格的评价标准；对于中等生，要关注他们是否已经掌握课内主要知识与技能；对于学困生，要放宽评价标准，帮助他们掌握最基本的知识与技法。例如，苏少版美术七年级
8、下册第4课“动感生活”的重点在于，教授学生如何观察人物的动态和分析人物的特征，借助动态线准确把握人物的头身比例和动态关系，并让学生通过自己喜欢的绘画方式进行表现。对于该课程，一些学生可能觉得有一定的挑战性，或容易在绘画时出现人物头身比例不协调或人物动作不自然等问题。为了帮助学生应对挑战，教师可以针对不同水平的学生设定差异化的评价标准。对于学优生，评价标准包括：是否积极参与课堂讨论；能否运用所学的方法精确地描绘人物动态，生动地展现人物的动作特点；能否结合以往的知识技能要点，对人物面部进行一定的刻画；能否根据实际情况，在画面中设置适当的场景。对于中等生，评价标准包括：是否参与课堂讨论；能否运用所学
9、的方法描绘人物动态；能否结合以往的知识技能要点，对人物面部进行一定的刻画。针对学困生，教师在评价中应关注他们的课前准备和课堂听讲情况，要求他们以线描的方式临摹站着或坐着的人物，并以人物的头身比例是否准确、是否满足“站七坐五”的比例要求作为评价标准。从上述案例中可以看出，教师在评价时应关注学优生的作业效果和创意表达，而对于中等生及学困生，应注重他们的学习习惯、对基础知识的掌握情况以及进步的空间4。在这样的评价标准的辅助下，学优生可以明确自身的发展方向，中等生可掌握主要知识，学困生的学习自信心也不会被打击。除了针对不同学生设计差异化的评价标准，教师也应关注学生个体的成长和进步，依据学生个体学习水平
10、的变化，适时调整评价标准，以激发学生的内在学习动力。教师需把某个学生现在的情况与过去的情况进行比较（可从学习态度、学习习惯、核心素养发展状况方面进行），做出该学生有所进步或有所退步的判断。以学习态度方面的比较为例，如果学生的学习态度出现较大的变化，由端正变得散漫，那么教师首先要做的并非批判，而是分析原因。若原因来自外部，教师应尽力为学生扫清障碍，助力学生全身心投入美术学习；若是学生自身出现了观念上的问题，教师应引导其认识美术的重要性，并增加学习态度方面的评价内容及指标权重，以此促使学生认真学习。另外，为了更好地调整评价标准，教师应定期收集学生的作业、作品、学习笔记等，将它们整理成学习档案，并及
11、时记录学生的学习情况，如参与讨论、提问的次数等。（三）评价方式多样化教学评价的方式有很多种，如形成性评价、总结性评价、相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价、口头评价、书面评价、档案袋评价等。随着教育教学的不断发展，美术教学评价的方式不能只局限于某一种，开展多元化评价成为必然趋势。1.口头评价口头评价是教师在美术课堂教学中经常使用到的评价方式，具有及时性，能够给学生带来直接的影响。在开展口头评价时，教师需要运用一定的语言艺术，紧扣课程总目标和学段目标，结合具体课程的目标，给予学生中肯的评价，让学生既看到自己的闪光点，也认识到自身的不足之处。以苏少版美术九年级上册第6课“日用器具”的学习为例，如
12、果一名学生描绘了一个老虎造型的儿童水杯，教师可以这样点评：“你教育界/JIAOYUJIE2024 年第 1 期（总第 549 期）28中学教学画的水杯造型真生动！老师觉得小朋友见了一定会喜欢。但是这个水杯有一个小问题，就是老虎的耳朵高了一点，不便于小朋友喝水。想一想如何修改，才能让这个水杯有趣的造型和实用的功能更好地结合在一起。”这样的口头点评既肯定了学生的优点，也让学生明确了后续修改的思路。2.书面评价书面评价，即通过文字进行的教学评价。教师可以在学生的作业本上写下鼓励性的文字，并且给出的评语要简练而有针对性，以便学生了解自己的表现，知道今后的努力方向，这样能够产生积极的效果。3.基于评价单
13、的评价教师可以课程目标为主线，以课程评价为抓手，将教师评价与学生自评相结合，设计评价单（如“日用器具”一课的评价单见表1），设计好后发给学生，让学生对照评价标准，有条理地进行自评，并由教师进行把关。表1“日用器具”评价单课程名称日用器具班级姓名课程评价标准1.作品完成度是否较高、画面构图是否合理、色彩搭配是否和谐2.能否在作品中体现仿生设计的理念，能否将器具的结构设计、造型设计与装饰设计较好地结合起来，将自然之美与实用功能结合起来，能否运用三视图表现所设计的器具3.能否通过观察分析、自主研讨等方式，了解和掌握器具设计的基本理念和方法4.是否具备创意思维和设计意识学生自评1.我知道了仿生设计就是
14、2.我了解了仿生设计的多种方法，比如模仿自然物的、等3.我从中找到了本课的创作灵感，将它的融入了（器具）的设计中。我发现4.我在本课学习中最大的收获是。我认为自己最大的优点是，自己还需要在方面努力改进。我给自己打分。我对自己学习的建议是教师评价审美感知艺术表现创意实践文化理解综合评价以评价单为依托，学生更容易把握需要完成的任务和学习的重点，形成清晰的学习思路，并且明确自己每一阶段的学习收获和后续改进的方向。4.信息化评价如今，许多地区都开发了智慧教育平台，这为家校共育提供了便利。教师和家长可以打破时间和空间的限制，交换学生的学习信息。因此，在平台上，教师可以发布学生的课堂活动内容和作品照片，快
15、速地向家长呈现学生的学习成果；也可以先由教师发布活动，然后由家长上传学生学习过程中的照片和创作的作品，最后由家校双方进行评价。借助信息技术平台，教师还可以制作学生的电子档案袋，记录学生在某一阶段的包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等各个方面在内的学习表现，以便进行过程性评价。结语总而言之，采用多元的教学评价策略，打造高效课堂，始终是美术教育工作者努力的方向。在美术教学评价过程中，教师应坚持素养导向、坚持以学促评，关注学生取得的进步，合理运用评价策略对学生的美术学习进行引导，充分利用教学资源和评价机制辅助教学，凝聚美术教学的智慧和力量，构建以学生为本位、以发展学生美术核心素养为要义的美术课堂。【参考文献】1朱敬东.美术学业评价的底层逻辑：基于义务教育艺术课程标准（2022 年版）J.江苏教育，2022（90）：16-18.2夏华娟.道德与法治培育劳动价值观的策略探析：以“美好生活哪里来”单元为例 J.中小学德育，2022（7）：39-41，57.3朱妹.初中美术教学中多元性评价的应用研究J.美术教育研究，2019（12）：134-135.4李丽.多元化美术教学评价在高效课堂中的运用J.美术教育研究，2018（4）：150.
