1、:./.多专业融合高职工科专业复合型人才培养探索马 艳武汉交通职业学院 湖北武汉 摘 要:随着科技进步、突破和创新的加速多专业融合已经成为主要动力之一 新兴行业对高素质人才的迫切需求和不断增长的要求给教育行业带来了更高的挑战 尤其是现阶段高职院校人才培养和行业需求难以匹配的情况下探索出合适的人才培养路径显得尤为重要 因此本文通过新时期职校教育体系的构建以及对人才培养模式的探索提出了一种复合型人才培养的新思路通过“厚基础、精专业”的人才培养模式实现行业发展与个人发展的统一关键词:专业融合高职教育复合型人才新工科中图分类号:.:概述随着科学的进步和发展专业融合成为现代科学的一大特征 对于近年来蓬勃
2、发展的新兴行业往往都是深度融合了至少 个以上传统专业通过单向移植、双科融合、多元综合、侧面断析、跨域比较和超越提升等交叉融合机制实现了行业的高速发展新兴行业对人才需求的旺盛与迫切给教育行业提出了更高的要求与此同时各高职院校为了改进人才培养采取了一系列措施然而仍然存在严重的不匹配和脱节现象这主要由以下两点原因造成:第一通识教育与专业教育之间存在脱节现象即学生在专业理论与实践应用之间缺乏衔接导致缺乏综合运用所学知识解决实际工程问题的能力 第二学生在产品制造全流程中缺乏感性认识缺少全流程的系统思维能力以及缺乏完整的、相互联系的知识观导致专业技能与实践能力相脱节 探索思路首先高职院校传统专业以技能培养
3、为主导以岗位职责为目标“一人一技一岗”学生毕业后可以快速承担企业某项具体工作这种“专而不通”的人才在以往十多年内一直受到企业的认可 但在近年来的传统行业向新兴行业转型的阶段人才与岗位匹配性不高的问题日益凸显所以企业希望高职院校能够培养“又专又通”的人才各高职院校探索了产教融合的各种培养模式但效果并不理想其根本原因在于两点:一是培养目标定位不准确二是新兴行业各岗位复合型需求导致知识量的几何级增长所引起的“通而不专”甚至是“不通不专”问题 企业对于“通”的要求企业内部人员能够达到得寥寥无几整个行业专家也是凤毛麟角所以高职多专业融合工科专业人才培养的目标定位是新工科高职教育的首要问题其次理论教学和实
4、践教学也是高职教育的另一对矛盾一方面专业交叉融合需要扎实的理论基础作为保障另一方面随着智能制造在各行业的逐步推进各行业自动化程度越来越高这需要在不断实践中精进动手能力 学生的理论和实践都需要大量的时间和精力投入如何在短短三年的高职教育中规划及实现是高职教育面临的挑战高职复合型人才的培养既是以数字化、智能化等为核心并以新经济、新能源、新业态、新材料等为代表的新产业蓬勃发展的背景下的迫切需求又是我国“一带一路”“中国制造”“互联网”等国家重大倡议与战略的重大部署 学生的培养效果最终要靠社会检验高职的教育既要面对当前更要面对未来 尽快摸索出一条适合我国国情的复合人才培养之路才能源源不断地为国家的建
5、科技风 年 月科教论坛设和社会的发展提供动力 高职复合人才培养探索.“专业集群”升级为“行业集群”专业集群是高职教育体系架构中对于专业融合的一种有机结合的空间组织形式 这种组织形式很早就已存在比如机械行业的发展中需要大量与电子专业知识体系融合出现了机电一体化专业并归类于机械专业中随着信息技术的发展计算机在数据安全的应用与管理中形成了信息安全专业归属于计算机专业中 对于早期专业融合涉及专业数量较少的情况重新定义一个新专业并归于一个原有专业集群中作为衍生专业在一定阶段很好地适应了社会的发展 随着现代融合专业越来越多融合深度不断加强新的行业已经很难归属于原有的某一专业中 以智能制造专业群为例许多院校
6、智能制造专业群都由传统机电专业衍生而来然而机械、电气及计算机信息技术多专业的课程组合给学生带来了较重的负担致使学生毕业后什么都了解一些但到具体岗位适应性较以前还有所减弱仍需要大量的岗位培训 原有的这种扩充专业的形式需要重新布局以适应社会发展首先我们可以尝试跳出具体院系由智能部门牵头跳出专业限制客观全面地对行业的需求及发展进行分析根据实际需求有效地组织多院系多部门的合作调动校内及部分校外力量抓一个“行业集群”运转起一个“行业集群”其次在“行业集群”下设若干专业教学团队教学团队的数量及专业领域根据学校已有的基础专业和“行业集群”中相关应用技术集成组合最后每一“行业集群”中选取既能反映关键技术又能引
7、领该专业群发展的一个专业作为核心专业重点建设确保专业集群结构准确对应企业需求进而满足人才精准培养的需求.“企业订单”转变为“校企共教”订单式培养是通过校企合作来按需定做既解决了企业急需专业人才而自己无条件培养的问题也解决了学校人才培养把握不准市场需求的难题可谓一举两得 订单班近年来成为职业教育中比较受推崇的一种校企合作模式 订单班的最大优势就是就业有保障学生入学时就签订就业安置协议两年专业知识学习一年企业实训入学即就业 然而这种模式在实施过程中也暴露出一些问题由于经营理念、培养目标上的差异一些企业将学生作为廉价劳动力使用以缓解订单骤增带来的用工荒问题 与学校的合作过于形式化课程改革和实施缺乏深
8、入的合作导致学生实际培养效果一般将来的就业面比较狭窄发展受限较大“校企共教”其本质意义源于通过院校和企业的协作达到共享资源、优势互补共同发展的目标 合作模式能够形式多样查验的标准是能否推动企业、学校和学生的共同发展三方满意程度怎样 形式上不仅局限于订单培养还包括产教融合、联合办学、专业共建、创业基地共同建设、定向培训企业产品和项目移植高校、共享高校教育科研成果、人才和设备共享等深入探究产教结合以及工学结合的高职教育共同育人模式将工匠精神作为高职院校强化产教融合与校企协作的核心目标 大力支持行业及企业为“中国制造”相关的高职院校不同专业领域设定专项奖学金以此来鼓励在实践技能、基础理论水平、创新精
9、神、职业素养等各个方面综合表现优异的高职学生 育人为本是教育的生命和灵魂是教育的本质要求和价值诉求“育人为本、德育为先”是实施教育的主导思想 关心每个学生促进每个学生主动地、生动活泼地发展尊重教育规律和学生身心发展规律为每个学生提供适合的教育 努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才.“以赛促教”升级为“以距促教”以赛促教是近年来高校较为认可的一种教学方式也是有利于多专业融合的有效方式之一 在各种赛事的过程中能够充分调动起学生的主动探究的意识可以帮助学生更加深入地了解和掌握各专业的知识培养学生的创造力和创新精神提高学生的实际应用能力和解决问题的能力 通过各种
10、赛事的交流让学生认识到自己和其他学生的差距也培养了团队合作的能力尽管“以赛促教”教育方法有很多优点但也存在一些缺点例如:()无法全面掌握知识“以赛促教”强调实践和实例但它无法涵盖所有的知识点和技能 对于某些理论性和抽象的知识学生需要通过其他教学方法来掌握()缺乏系统性“以赛促教”注重实践操作但缺乏系统性和逻辑性不能将知识点和技能有机地组织起来使学生难以获得一个完整的知识体系()时间和资源成本高“以赛促教”需要更多的时间和资源投入甚至耽误了学生正常的课程()容易使学生产生认知偏差 容易让学生形成基础理论用处不大重要的是解决实际问题的思想 容易让学生认为做出了样品就是解决了实际问题其实很多调查都发
11、现学生进入职场时可能会经历一段适应期在这个过程中他们可能会感到自己的能力不足或者与公司的要求不符产生一定的否定情绪 其实如果将这个认知过程提前就能够很好地调动学生的学习积极性本文提出的“以距促教”就是让在学生充分认识到自己与企业要求的差距、与行业水平的差距、与国外先进技术的差距以及与不同教育体系下岗位竞争者的差距 实科教论坛科技风 年 月践过程中我校在“以赛促教”的基础上尝试了“以距促教”的多种方式都取得了不错的效果.参观行业展会参观行业展会是让学生了解行业水平的好机会 在行业展会上学生可以了解最新的技术、产品和服务还可以与行业内的专业人士交流了解行业的最新趋势和发展动向 此外还可以参加各种论
12、坛和研讨会听取专家和业界人士的演讲和分享进一步了解行业的发展和前景通过参加行业展会学生可以了解到行业内的领先者和创新者了解他们的工作方式、思维模式和技术手段从而发现自己与行业领先者之间的差距 同时学生可以增加对行业的认知和理解了解行业标准和实践经验发现自己需要提高的方面进一步提升自己的技能水平和竞争力另外学生还可以向专业人士请教问题有针对性地制定自身多专业融合的目标与计划更好地适应行业发展趋势.参观顶尖企业参观顶尖企业可以让学生更好地了解自己与行业水平的差距可以让学生亲身感受到企业的工作环境、文化和实践经验让他们更好地了解行业标准和实践 同时学生还可以与企业的专业人士进行交流了解他们在工作中的
13、经验和技能发现自己需要提高的方面 在条件不具备时也可以通过让学生观看行业相关的视频和案例研究间接感受与行业的差距通过参观企业学生可以看到实际的工作流程和现场操作更好地了解企业的技术和管理水平以及各种职位的工作内容和要求 这种实地参观可以激发学生的兴趣和动力让他们更有动力去学习和提高自己的技能水平了解先进企业对人才多专业融合的需求有的放矢以在学习中努力达到与行业标准接近的水平.实战训练在工科学生实习的过程中做出的产品可能在评分上得到了较高的分数但在工厂中基本会被认为是不合格品这虽然与教学目的与评价标准有关但正是这种理念的差异造成了学生进入社会后需要花很长时间进行适应特别像智能制造这种多专业融合的
14、专业需要满足很高的可靠性、安全性、稳定性等指标才能实现大批量稳定的生产实战训练是解决这个问题的有效方式 模拟训练、实地实践、项目教学等都能较好地指导学生按企业标准来检验教学成果 通过教学实践发现和企业共同制定的项目教学方式是否一致 项目教学是指以项目为核心将理论知识与实践技能相结合培养学生综合应用各专业知识和技能的一种教学方法 其主要特点是学生在完成一个具体项目的过程中获得多专业的理论知识和实践技能并能综合应用实战训练中学生通过参与实际项目能够将理论知识应用于实践中增强实践能力和解决问题的能力在团队中协同工作能够培养协作能力和沟通能力在方案探索中能够培养创新意识和创新能力提高学生的创新竞争力
15、通过实战训练能够让学生深入了解实际工作需求和行业趋势有助于提高学生的职业素养及跨专业综合技能提升 结论多专业的交叉融合是一项复杂的任务需要多方面的有机结合和全方位的支持 首先需要尊重学习的客观规律不能简单地课程叠加而是应该在教学内容、教学方法、教学资源、教学管理等多个方面进行深入整合在教育目标上需要坚持“厚基础、精专业”的人才培养理念这是多专业融合的重要基础 为了实现这一目标必须创造更加适合多专业融合的教学平台让教师和学生能够认识到自身与行业发展需求的差距明确人才培养的目标与方向 在这个过程中需要充分发挥“工匠精神”的作用即让学生通过实践掌握技能和知识不断提高其综合运用所学知识解决实际工程问题
16、的能力同时要推动多专业融合深入的融合发展需要行业专家和学生共同努力通过不同专业之间的相互融合和协同产生新的专业知识和技能以促进行业的创新和发展这需要不仅专业知识的传授还需要涉及跨专业的交流和思维培养跨专业的思维能力和应对问题的综合能力最终通过“厚基础、精专业”的人才培养模式实现行业发展与个人发展的统一 这不仅能够满足行业对于多专业融合人才的需求还能够为新时期的职业教育开创一条新思路为未来的职业发展打下坚实的基础参考文献:陈仕吉崔腾腾邱均平.专业融合动力学分析研究综述.数据分析与知识发现():.崔育宝李金龙张淑林.交叉专业建设:内涵论析、实施困境与推进策略.中国高教研究():.蔡伟钟秋鹏.“中国制造”对“一带一路”建设的培育路径研究.未来与发展():.韩丽东.基于高职院校智能制造领域高技能人才培养的实践与探索 以苏州地区为例.湖北开放职业学院学报():.基金项目:湖北省中华职业教育社调研课题项目“职业教育与智能制造研究”(编号:)主持人:马艳作者简介:马艳()女汉族湖北武汉人硕士研究生副教授从事职业教育、智能控制技术、智慧物流等研究 科技风 年 月科教论坛
