1、-138-女报 2023.07教育研究儿童绘本的哲学元素及教育价值分析叶娉（陕西理工大学教育科学学院陕西汉中723001）摘要：儿童是天生的哲学家，是充满智慧的探索者。儿童的教育应当是充满创新性和思辨性的，而哲学则可以帮助实现这一教育目标。绘本作为学龄前儿童成长发展必不可少的媒介，其中的图片和文字意蕴深刻，蕴含着诸多的哲学元素，正是对儿童开展哲学教育活动的最佳载体。而在实际儿童教育中，教育者对绘本中的哲学教育元素及儿童哲学教育的价值认识不够，缺乏利用绘本开展儿童哲学教育的经验策略，因而利用绘本来开展儿童哲学教育的实践较少。本文探讨了绘本中蕴含的哲学元素，发掘了儿童哲学教育的价值以及利用绘本开展
2、儿童哲学教育的意义，旨在为利用绘本中的哲学元素来开展儿童哲学教育提供一定的理论借鉴。关键词：绘本；哲学元素；儿童哲学教育蒙台梭利曾说过，儿童是出色的创造家，这种发明创造自出生之日便开始了。儿童出生之后便通过对周围世界的探究来增进认知，发展自己的思维。这种探索世界的过程中，儿童的创造性和思辨能力通过各种问题呈现出来，在这种充满童趣、生动的言谈之中，闪烁着哲学思维的光辉。而绘本中则蕴含着丰富的哲学元素，借助绘本的语言和图画，便可以对儿童开展有价值的哲学教育。一、绘本与儿童哲学教育“绘本”又称为“图画书”，在发展儿童思维方面具有无与伦比的优势。我国著名图画书研究者彭懿在其著作图画书阅读与经典中把图画
3、书定义为：图画书是用图片和文字的形式对一个故事进行完整叙述，是图文结合交织来讲述故事的一门艺术。在图画书里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。日本图画书专家松居直认为图画书是指文字和图片之间的一种独特关系，图画和文字用不同的语言和方法来表达出同一个主题。本文提到的绘本指为学龄前儿童创作的由丰富的图片和文字来讲述完整故事情节，且蕴含丰富哲学元素的文学艺术作品。儿童可以通过绘本进行积极的思考，获得认知和思维的提升。“哲学”源于古希腊，有“爱智”的意思，表明哲学就是“爱智之学”，是对智慧的热爱和追求。可见哲学是一种思考活动，是一个积极主动探究结果的过程。“儿童哲学之父”李普曼 1969 年在其著作
4、中提出了“儿童哲学”一词，将哲学应用于基础教育之中，以弥补教育中缺乏的思维训练。马修斯通过理论阐释了儿童哲学，注重成人对儿童哲学观念的激发和欣赏，认为儿童进行哲学思考是天生的本能。“儿童哲学”是关于儿童的哲学，更多反映的是儿童的思维和思想，这种思想和思维是儿童在与周围的世界交互作用中逐渐形成的。儿童哲学教育是一种教育思想的体现，它主张的是根据儿童的发展特点，尊重儿童的天性和自由，在成人积极的启发引导下帮助儿童更好地认识和思考自然、自我和他人之间的关系，培养儿童发现、思考、创造的能力。二、儿童绘本中的哲学元素在绘本主题的分类中，涉及人、自然、社会、生命等多种。而高振宇学者依据传统哲学，对绘本中的
5、哲学元素划分为形而上学、认识论、道德伦理哲学、社会政治学、美学。这些都涉及了人本身、自然、社会、生命等元素。本文依据学者的划分，将从绘本中的儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然、儿童与生命等元素展开分析。（一）儿童与自我人生的三大哲学问题是“我是谁、我从哪里来、我要到哪里去”。绘本中的儿童与自我哲学元素也涉及认识自我、发现自我，以及如何发展自我。认识自我是发现自我的起点，-139-女报 2023.07教育研究这一元素的绘本有我不知道我是谁，讲述了兔子达利不知道自己是谁、自己应该住在哪里、应该吃什么，不知道自己为什么长了一双大脚。当黄鼠狼出现之后，它才明白了一切问题的答案。在这个故事中，儿童不断地
6、认识森林里的动物，也学会了认识自我。发现自我的绘本那个那个，讲述了宇宙是很大很大的一团，在爆炸之后变成了东一团西一团的那个那个，紧接着那个那个变成了我们所认识的东西，最后遇上一个小朋友，它发现自己虽然什么也不是，但是它想成为什么都可以。告诉儿童要发现自己的不一样，发现自己的潜能。如何发展自我的绘本有哈里的大脚，哈里是一只长着大脚的兔子，在这一故事中，儿童可以认识到自己都有长大的一天，世界总是自己的，要勇敢地去寻找自己的星辰大海。（二）儿童与社会绘本中的儿童与社会哲学元素包含了儿童与他人、儿童与家庭、儿童与学校。蕴含儿童与他人哲学元素的绘本有自己的颜色，教育儿童认识到自己与他人相比是独一无二的；
7、比一比谁最棒则传达出同伴间的竞争合作关系；迟到大王则传达出了儿童与成人之间的公平问题。蕴含儿童与家庭哲学元素的绘本有我们永远在一起逃家小兔猜猜我有多爱你，这些通过故事和图画传达出爱与被爱、理解与责任、和谐家庭关系的哲学韵味。而大卫去上学最想做的事蕴含儿童与学校的哲学元素，可以让儿童理解与学校关系中的自由与规则、知识的重要性。（三）儿童与自然儿童与自然的关系、儿童对自然的认识程度都影响着儿童的成长发展。绘本中的儿童与自然哲学元素主要体现在对自然的尊重、对自然的感受、对自然的思考。绘本橡果采用“因为”的句式，描述了一个橡果变成森林的故事。呈现出一个完整的食物链关系和生态系统，告诉儿童自然界中的每个
8、事物之间都是息息相关的，要尊重自然。大自然的怪东西以猜谜的方式解答着自然界五花八门的问题，在优美的语言之中，让儿童感受到自然界是充满奇妙性和多样性的。风从哪里来告诉了儿童风是从哪里来的，是什么样子的，引发儿童对自然规律的思考。（四）儿童与生命绘本中的儿童与生命元素包含对生与死的思考。一片叶子落下来通过一片叶子经历过的四季，传达出有限生命的意义。活了一百万次的猫讲述一只猫每次死亡的时候，主人都会为它痛苦流泪，但它一次也没有哭过，直到它遇见了一只白猫，才明白了生的意义。獾的礼物以獾的经历讲述着生命的离开，獾的“礼物”是对“死”的坦然、对“生”的珍视，也告诉了我们怎样活着是有价值的。爷爷变成了幽灵一
9、书中说：“如果在世上还有事情没有完成，就会变成幽灵。”于是艾斯本帮爷爷找回忆的过程中，慢慢知道，死亡就意味着“告别”，而“告别”并不代表遗忘，是带着回忆继续前行，要勇敢地接受死亡。三、儿童哲学教育的价值（一）儿童哲学教育可以保护儿童的哲学天性马修斯在其著作哲学与幼童中提出，许多哲学问题，都具有天真而朴素的特性，而儿童天生就是纯真无邪的，因而很容易提出哲学问题。天真烂漫的幼童对宇宙、人生、周围一切事物所萌发出的各种困惑、疑问、匪夷所思的想法，都含有探索真理的意味，富含一定的哲学原理。哲学起源于好奇困惑，而学龄前儿童的学习也源于疑问，好奇好问是儿童的天性。儿童在日常生活中往往会针对一些很平常的事物
10、和现象提出不同于常人的见解，比如会思考自己是谁，从哪里来的，为什么钟表指针走一圈就代表不同的一分钟、一个小时，布娃娃是有生命的吗这些看似简单的问题却触及了自我、宇宙、生命等各种领域。他们有着朴素且敏锐的观察力和想象力，对生活未知充满了探究的兴趣和好奇心。而面对儿童的这些问题，成人通常不以为意，觉得这些问题比较幼稚，甚至用比较简单粗糙的语言回答便草草了事，认为这些问题无关紧要，儿童不用知道或者自己本身也不知道。这种对待问题的态度导致儿童的探索兴趣和好奇心得不到满足，从而扼杀了他们的奇思妙想。儿童哲学上的好奇是一种属于他们自己的天性，这种天性与成人的不同。儿童这种哲学上的惊讶和惊奇是短暂的，可能换
11、一个新的游戏之后就消失了，随着时间的流逝，就会减弱或者消失。对儿童天性和哲学好奇心的保护，有利于儿童从小学会思考，对事物保持持之以恒的好奇心和探究欲，从而促进儿童成年之后的发展。（二）儿童哲学教育可以训练儿童的哲学思维杜威认为：思维就是明智的学习方法，对于学校来说，它能做的和需要做的就是培养学生的思维能力和优良的思维习惯。刘晓东曾说过：一个民族的落后固然出于许多原因，但在软件方面一个最核心的原因可能就是缺乏哲学思维。李普曼也认为基础教育中出现的一些问题也是由于儿童缺乏思维训练。儿童的哲学思维源于儿童好奇好问的天性，但是也需要不断地训练、学习才能有所提高。儿童发展有其关键期，错过了思维发展的关键
12、期，再想促进其发展便是很难实现的。成人认识了儿童哲学思维发展的规律和特点之后，利用各种引发儿童思考的媒介启发儿童善思善问，传授给儿童相应的思维能力和技巧，提升儿童的能力，使他们在遇到问题的时候能够独立思考和判断，甚至用自己的方法去探究事实。在这种长期的引导学习之下，儿童逐渐会形成智慧的思维。（三）儿童哲学教育可以促进儿童全面发展每个儿童生长发展的环境不同，加之遗传因素的不同，儿童的个性、品质、能力等各方面存在差异。比如有的儿童活泼好动、善思善问；有的儿童沉默寡言、安静沉稳；有的儿童善于主动求知探索；有的儿童倾向于被动接受。儿童的个性发展存在差异，能力上也有所不同。一些儿童擅于学习知识；一些儿童
13、在运动能力上表现出强于同龄人的优势；另有一些儿童表现出独特的绘画天赋等。学龄前的儿童发展处于关键期，可塑性较强，在这个阶段对其进行哲学教育可以在一定程度上健全儿童人格发展，增强儿童对自我和周围的认知，促进儿童的全面发展。四、儿童绘本在儿童哲学教育中的意义（一）绘本具有哲理性，蕴含着大哲学通过绘本对儿童进行教育，已经是教育者们共同认为的有价值的方式。绘本以其独特的文字和图画向读者传递着引-140-女报 2023.07教育研究人入胜的故事和主题。在已有研究中，一些学者从绘本的主题、情节、表意等方面研究了绘本承担儿童哲学教育的可能性及价值。学者赵萍通过分析六本图画书，得出图画书的“意象义”“联想义”
14、“风格义”“完形义”这四类基本意义，体现了图画书多层次丰富意义的构建能力，研究出了图画书承担儿童哲学教育的可能性。学者高振宇通过研究美国、加拿大、英国儿童哲学教育图画书的应用情况，认为绘本更能调动儿童的学习兴趣和探究欲望，能满足儿童在文字、心理和理智上的接受性。学者张雁飞在其研究中认为儿童绘本中的哲学主题分为：儿童与自我的哲学，儿童与自然的哲学。蕴含儿童与自我主题的哲学绘本主要有 一棵大树的旅行 失落的一角；儿童与自然主题的哲学绘本有一片叶子落下来獾的礼物活了一百万次的猫猜猜我有多爱你等，这些绘本从不同角度阐释了自我、多样性、善、爱等哲学主题。绘本中凝结着作者的思想，包含作者对于自我成长、生活
15、价值、个性等的思考，儿童在书中遨游想象，获得知识。同时绘本中蕴含着多层次的叙事空间，根据不同人的解读，有着不同的含义。儿童在成人的带领下，走入一个又一个新奇的故事，增进对事物的多样化认知。哲学与文学联系密切，同样与绘本不可分割。哲学需要以绘本作为载体来表达，优秀的绘本里一定蕴含着大的哲学，也迸发出大的幽默，而哲学思考则为绘本提供了更大的精神格局和艺术情怀。（二）绘本具有吸引力，能促进儿童想象力发展学龄前儿童认知发展处于前运算阶段，文字识别及理解力处在发展阶段，只能借助表象符号，通过图片、符号等方式来帮助自己认知思考。因而绘本比没有图片的纯文字故事更适合学龄前的儿童使用。绘本教学的研究者也越来越
16、主张在绘本中融入思考元素，引入到儿童的哲学教育之中。在学龄前儿童阅读过程中，尤其对色彩鲜明的图片敏感。对于纯文字，儿童不认识便也不会经常提及，而对于图文结合的绘本，儿童经常会用自己的方式想象出画面，想象故事的情节，猜测故事下一步的发展等。绘本独特的线条、颜色、画面呈现方式等都能引起儿童的学习兴趣，激发他们的想 象力。儿童绘本中蕴含丰富的哲学元素，儿童哲学教育也具有很大的价值，利用绘本对儿童进行哲学教育也具有可行性。在这一教育过程中，需要教育者尊重儿童好奇、好问、好玩的天性和游戏兴趣进行教育，引导儿童思考和发现。其次教师也需要提升自己的哲学素养和能力，敏锐捕捉绘本中蕴含的哲学元素，并在实际教学中
17、与儿童五大领域教育相结合，真正促进儿童哲学意识和思维的提升。参考文献：1 彭懿.绘本阅读与经典 M.南昌:二十一世纪出版社,2008:10.2 加雷斯B.马修斯.哲学与幼童:修订版 M.陈国容译.北京:生活读书新知三联书店,2015.3 松居直.我的图画书论 M.郭雯霞,徐小洁,译.上海:上海人民美术出版社,2008.4 赵萍.图画书表意媒介的意义表现分析 J.江苏师范大学学报：哲学社会科学版,2015,41(4):65-69.5 高振宇.基于绘本的儿童哲学对话:回顾与展望 C.教育实践与研究,2014(9):63-65.6 张美丽.以绘本为载体的大班儿童哲学启蒙教育 J.知识文库,2018(
18、14):99.7 亲近母语教育学院.儿童与哲学 M.南宁:接力出版社,2012:37.8 高振宇.儿童哲学论 M.济南:山东教育出版社,2011.9 杨冉,孙赛赛.新时代开展学前儿童哲学教育的必要性和实践要求 J.教育观察,2022,11(27):16-18.10 张月圆.儿童园绘本教学现状与对策的个案研究 D.西安:陕西师范大学,2021.11 张雁飞.论图画书中的哲学主题与儿童哲学教育 D.上海:上海师范大学,2020.12 张晓蕾.以绘本为载体的大班儿童哲学启蒙教育实践研究 D.济南:山东师范大学,2016.作者简介：叶娉（2000.11），女，汉族，陕西汉中人，硕士研究生在读，研究方向：学前教育。
