1、德育与管理DEYU YU GUANLI 教师TEACHER 0092023 年 9 月Sep.2023一、引言党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视培养社会主义建设者和接班人，坚持把立德树人作为教育的根本任务。课程思政是落实习近平总书记关于“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”重要论述和全面落实立德树人任务的战略之举。“立德”旨在培养学生正确的人生观、世界观和价值观，使其拥有积极向上的精神追求、价值观念和处世哲学，“树人”则是指遵循人才培养规律，培养学生从事职业与社会活动所应具备的态度和能力。当前，创新与变革已成为社会发展主旋律，反思性学习能力作为创造性思维的重要来源
2、必然是课程思政教育的题中之意。二、反思性学习能力概述及反思性学习能力培养策略（一）反思性学习能力概述实践中人们常会遇到两类问题，一类只需要利用工具性的知识或经验就能解决，另一类则需要在已有经验的基础重新思考，并在超越规则和认知偏见等基础上重新定义“问题”。反思性学习能力是解决第二类问题的思维方式。它是指对自身学习活动过程及其学习特征进行反向思考。个体只有对自我有了更加深刻的认识，才能产生思想观念的改变，继而获得反思性学习能力。因此，反思性学习能力是指学习者对自我经验进行反向思考，在解决问题的过程中获得的质疑能力、批判能力和重构能力。质疑能力是对常识的有意识“否定”，是一种能够对实践经验进行解构
3、并展开想象的能力。学者刘西瑞将批判能力概括为界定问题、分辨信息、形成问题结构、推理控制和形成逻辑方法，笔者将其归纳为三个维度记忆与理解、分析与推理、评价与自我调节。重构能力是全面消化已有经验后将知识迭代为高阶认知，并重塑认知图式。（二）反思性学习能力的培养策略在反思性学习能力培养策略上，学者们的观点并不统一。其中 Raelin、Schon 和 Reynolds 等人提出的“对行动的反思（reflection-on-action）”“在行动中反思（reflection-in-action）”和“批判性反思（criticalreflection）”三种策略得到了广泛认可。“对行动的反思”强调重新对
4、过去的经验进行评价。经验是反思性学习的刺激物，通过对先前的经验进行细致的思考，知识和实践才能相互转化；“在行动中反思”则是有意识地评估行动过程中个人的信念、态度、价值观、情绪和方法等；“批判性反思”着眼于破除那些理所应当的假设，突破个人既有的思维模式，获得对事物的替代性解释。三、反思性学习能力培养策略在组织行为学课程思政教学中的应用笔者以组织行为学课程“价值观”章节为例，从一体化培养目标出发，阐释了应用不同教学方法实施反思性学习能力培养策略的过程与效果。（一）构建基于反思性学习能力的一体化培养目标体系笔者整合专业知识与课程思政教学内容，从反思性学习能力（质疑能力、批判能力、重构能力）出发，提炼
5、出一体化培养目标体系，并针对教学任务实施“对行反思性学习能力培养策略在组织行为学课程思政教学中的应用李 隽摘 要：加强反思性学习能力培养是落实立德树人教育根本任务的内在要求。文章作者在概述反思性学习能力的概念及培养策略的基础上，以组织行为学课程思政教学为例，阐释了通过构建专业知识与思政教育融合的一体化培养目标，应用案例研究教学法、小组讨论教学法与反思日志教学工具实施反思性学习能力培养策略的过程。文章作者通过教学效果论证了“对行动的反思”“在行动中反思”和“批判性反思”等策略在塑造学生质疑能力、批判能力和重构能力上的有效性，并提出了教学建议。基金项目：本文系“2020 年天津商业大学课程思政改革
6、课建设项目”（1740122004）的阶段性研究成果。作者简介：李 隽（1974），女，四川泸州人，讲师，博士研究生，研究方向：组织行为与组织文化。中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2023-05-08 文章编号：1674-120X（2023）25-0009-03关键词：反思性学习能力；案例研究教学法；批判性反思；组织行为学（天津商业大学 管理学院，天津 300000）德育与管理0102023 年 9 月动的反思”“在行动中反思”和“批判性反思”三种策略（如下图 1 所示）。（二）整合不同教学方法实施反思性学习能力培养策略1.应用案例研究教学法实施“对行动的反思”策略“对行动的反
7、思”强调主动回顾问题解决过程中的经验，思考能够改善的细节。由于当代大学生求学经历与生活阅历都尚浅，多数大学生并不能够充分理解组织范畴内人际关系行为的多元化和复杂性，难以对管理实践中的各类人际关系问题进行有效识别、预测与干预，因此在学习过程中容易产生疏离感，失去探究兴趣。激发学生探索组织行为现象的好奇心，并引导其对旧经验开展思考是培养学生反思性学习能力的前提。案例研究教学法是一种能够对事件全貌给予完整描述，且易于学生移情代入、展开探讨的教学方法。组织行为学课程思政教学中，教师应以典型事件（或案例）为素材，引导学生对案例资料深入剖析，提高其面对真实人际关系管理问题时的判断力与决策力，激发其创造潜能
8、。同时，在案例研究过程中，教师可将案例素材与学生经验联系起来，培养学生的质疑意识。2.应用小组讨论教学法实施“在行动中反思”策略“在行动中反思”要求学习者有意识地评估解决问题的方法和个人情感等，在超越规则和偏见的基础上重新界定“问题”。小组讨论教学法作为一种自主性学习活动，可以充分发挥学习者的主体性，使其在思想交流与观点碰撞中不断接纳和批判不同看法，加深对问题本质的理解。以价值观学习为例，教师可通过“价值观竞拍”小组讨论活动，引导学生对各种常见价值观进行辨析，厘清不同价值观的内涵和功能差异，促使学生重新审视价值观对个体行为的影响机制。小组讨论教学法不仅能够培养学生在记忆与理解、分析与推理、评价
9、与自我调节等方面的批判性思维，而且有利于学生在交流中发掘某些“理所应当的规则”的不合理之处，取得良好的学习效果。3.应用反思日志教学工具实施“批判性反思”策略“批判性反思”着眼于构建新的认知图式。反思日志作为一种最常见的反思学习工具，是对知识、体验等进行内化和外显的思维过程的载体，有助于提高学习者的思辨能力。课堂教学中反思一般是以反思日志的形式呈现。针对组织行为学课程教师应围绕四个问题设计反思日志：追溯案例分析与小组讨论活动中获得的观点。厘清个人价值观转变的过程（促使价值观转变的关键性事件或行为等）。总结个人认知发展的特征（学习风格、学习习惯等）。反思个人的认知偏差与改进策略。反思日志的应用有
10、利于调节学生思维，将解决问题从简单的应用经验延展为重构认知结构。（三）反思性学习能力培养策略的应用效果为检验上述反思性学习能力培养策略的应用效果，2021 年 3 月至 2022 年 3 月间，笔者针对天津商业大学 21 级招商管理引资专业（以下简称“招商专业”）和人力资源管理专业（以下简称“人力专业”）进行实验研究。研究团队以组织行为学（高等教育出版社马工程教材）价值观的学习为教学目标，针对招商管理专业 24 名同学采用传统的课堂讲授教学法（参照组），针对人力资源管理专业 74 名同学采用反思性学习策略教学法（实验组）。两组学生在分别完成 4 个课时的课堂学习后参加相关测试。1.质疑能力维度
11、的效果比较笔者设计了 10 道涉及价值观概念的判断题（每题1 分），其中 2 道题目存在明显错误，4 道题目存在隐含的认知偏差，2 道题目并不存在客观标准（对错均得分）。参照组学生不进行案例研究直接完成判断题作答，其得分均值为 5.3，标准差为 0.89。实验组学生先完成案例研究再进行判断题作答，其得分均值为 8.6，标准差为 0.68。数据表明：采用反思性学习能力培养策略有利于培养学生的质疑能力。专业知识教学内容价值观的概念与分类价值观的形成过程价值观对个体行为的影响机制课程思政教育内容社会主义核心价值观的内涵社会主义核心价值观的认同培养策略对行动的反思在行动中反思批判性反思一体化培养目标体
12、系质疑能力：价值观差异批判能力：价值观形成过程评价重构能力：社会主义核心价值观认同与价值观重塑图 1 以“价值观”章节为例的一体化培养目标体系德育与管理0112023 年 9 月2.批判能力维度的效果比较实验组在完成“价值观竞拍”小组活动后完成三道简答题，参照组不开展“价值观竞拍”小组活动直接对简答题进行作答。指导教师基于批判能力三个维度对简答题的作答情况进行评分（每个维度赋值 10 分，总分30 分）。参照组得分均值为 16.7，标准差为 1.09。实验组得分均值 24.4，标准差为 0.62。数据表明：采用反思性学习能力培养策略有利于培养学生的批判能力。3.重构能力维度的效果比较笔者以“价
13、值观设计”为命题，要求学生为某公司设计一则有关价值观的文案，该文案内容必须符合我国社会主义核心价值观内涵（赋值 20 分）。实验组学生在完成反思日志报告的基础上设计文案，参照组学生无须完成反思日志报告直接设计文案。参照组学生的得分均值为 9.6，标准差为 1.75。实验组学生的得分均值为17.1，标准差为 0.51。数据表明：采用反思性学习能力培养策略有利于培养学生的重构能力。四、结论与建议反思是纠正错误、超越自我的工具，是“心灵内部活动的知觉”。借助于案例研究教学法、小组讨论教学法和反思日志报告教学工具，通过对“在行动中反思”“对行动反思”和“批判性反思”策略的整合应用，能有效培养学生的质疑
14、能力、批判能力和重构能力，可实现思政教育与专业知识讲授的同向而行。为进一步提高反思性学习能力培养策略的效果，教学过程中应注意以下问题。首先，指导教师自身应具有较强的反思意识及统筹应用多种教学手段的能力。教师要善于根据教学活动中学生的反应及时调整教学方案、教学手段和教学活动。其次，教师要以学生为中心，激发其学习动机。部分学生无心参与教学活动主要是受不良学习习惯的影响，教师应有意识地规范课堂学习行为，确保其专注于学习。同时教师要尽可能了解学生生活中的“燃点”，设计与之契合的教学活动，引导学生全面展示其在知识内化、知识迭代、知识重构等方面的成果，激发学生的潜能。最后，教师应全面把握所授课程的属性与特
15、点，理顺专业知识与思政教育之间的内在关系，优化课程思政教学的整体目标。参考文献：1 涂荣豹.试论反思性数学学习 J.数学教育学报，2000（4）：17-21.2 钟志贤，曹东云.基于信息技术的反思学习 J.远程教育杂志，2004（4）：7-10，60.3 陈小红，赵 文.大学生批判性思维倾向与技能的相关性研究 J.教育与考试，2018（4）：80-84.4 张玫瑰.学生批判思维技能养成的域外经验和策略J.当代教育科学，2022（1）：48-60.5 王晓霞.反思日志在英语演讲教学中应用的实证研究 J.校园英语，2021（9）：1-2.6 胡登攀，李 洁.大学生反思性学习能力培养实证研究 J.湖
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