1、第32 卷第4 期2023年8 月吉林农业科技学院学报Journal of Jilin Agricultural Science and Technology UniversityVol.32 No.4Aug.2023非英语专业学生英语思辨能力培养研究游丽花（福州外语外贸学院外国语学院，福州35 0 2 0 2）摘要：高校非英语专业强化学生思辩能力培养对提升我国英语教育创新优化改革、强化实践型人才培养具有十分重要的现实意义。本文以多模态理论为基础，对基于多模态理论下的非英语专业学生英语思辨能力培养体系建设进行深人探索，充分挖掘网络教学平台在推动多模态理论应用到非英语专业学生思辨能力培养的有效性
2、，探寻构建以多模态理论为核心的线上线下混合式教学模式设计，以期为提升非英语专业学生英语思辨能力，实现高校英语实践型人才培养提供参考借鉴。关键词：非英语专业；英语；思辩能力；多模态基金项目：2 0 1 9 年福建省中青年教师教育科研项目（JAS19428）收稿日期：2 0 2 2-0 8-2 2作者简介：游丽花，讲师，研究方向：英语教育、教学。文章编号：1 6 7 4-7 8 5 2（2 0 2 3）0 4-0 0 5 4-0 4Study on Cultivation of Students English Thinking Ability in Non-English MajorsYoU L
3、ihua(School of Foreign Languages,Fuzhou University of International Studies and Trade,Fuzhou 350202)Abstract:Strengthening the cultivation of students thinking ability in non-English majors in collegesand universities is of great practical significance for improving the innovation and optimization r
4、eform ofEnglish education in China and strengthening the cultivation of practical talents.Based on themultimodal theory,this paper makes an in-depth exploration of the construction of the English thinkingability training system for non-English major students,fully explores the effectiveness of the n
5、etworkteaching platform in promoting the application of the multimodal theory to the thinking ability training ofnon-English major students,and explores the construction of an online and ofline mixed teachingmodel design with the multi-modal theory as the core.The aim is to provide reference for imp
6、rovingnon-English major students English thinking ability and training college English practical talents.Key words:non-English major;English;thinking ability;multimodality思辨能力是一种具备理性属性的判断思维能力，是受教育者以积极批判的视角运用分析、解释、归纳、推断及优化调整等认知技能，对目标知识领域的学习内容进行逻辑内化和结构重组，实现独立判断的思维能力。西方学者针对思辨能力的研究已经开展近30 年，对其构成要素、测量标准及
7、培养策略进行了深人研究。相比于欧美发达国家而言，我国针对思辨能力的研究起步偏晚，2 0 世纪末我国外语教育领域才针对英语专业师生的“思辨缺席症”及其成因开展系统研究，拉开我国开展思辨能力研究的序幕。目前，我国教育领域主要以英语专业学生为研究对象开展思辨能力研究，相继提出过三棱结构模型、层级理论模型、三维立体模型，这些思辩能力培养模型具有较好的指导性和实践性，但目前，我国针对非英语专业学生英语思辨能力培养方面处于空白阶段，这些成熟的模型理论应用到非英语专业学生的思辨能力培养能否取得相应的教学效果尚未得到科学论证，因此，深人研究非英语专业学生思辨能力培养在教育领域具有创新性和前瞻性，对提升我国大学
8、生思辨能力培养范围，强化思辨能力培养质量具有十分重要的现实意义。1非英语专业开展英语思辨能力培养的必要性和可行性英语学科思辨能力不足是我国各层级教育过程学生普遍存在的问题，特别是非英语专业学生思辨第4 期能力差尤为突出，归根结底在于我国英语秉承传统的“记忆型”阅读教学模式。近年来，高校非英语专业的英语学科教学虽然进行了全面的优化改革，围绕着英语语言技能对英语课程进行了全面调整和升级，但部分院校非英语专业学生思辨能力尚未全面培养，没有达到理想效果，致使非英语专业学生的英语综合实践能力不足，为了扭转这一现状，开展学生英语思辨能力培养势在必行。英语是高等教育中一门具有极高延展性和多维文化属性的基础学
9、科，学生在运用英语的实践过程中需要展现出充足的逻辑性、探究性和启发性，需要依照使用英语的实际场景和需求情况展现出独立判断的思维能力。而强化学生思辩能力培养能够更深层次挖掘学生对英语知识的探究能力，加强学生对英语知识和技能的批判性理解，摆脱记忆式固化学习思维，因此，将思辨能力培养应用到非英语专业的教学中对提升高校整体的英语人才培养质量具有十分重要的推动作用，二者在能力培养的方向性上十分契合，具备较高的可行性。2基于多模态理论的非英语专业学生英语思辨能力培养体系分析2.1多模态理论及多模态教育模态是具体感知过程阐释的社会符号系统，多模态是以声音、接触、气味、味道、文字符号、图像符号等模态为核心的话
10、语分析理论，基于多模态构建的学习行为模式，相关学者对英语学科开展多模态教育提出五方面假设：（1）通过运用不同符号的模态转换，能够帮助学生更好地理解知识传递的内容；（2）与模态符号转换之后相比，相同模态符号吸收知识的过程变得更加容易；（3）在英语学习过程中，单词与图像两种不同模态一起学习产生的效果比单独学习单词的效果更好；（4）采用多模态方式进行英语学习记忆有助于学生改善记忆；（5）教师、学生共同开展英语学习与电脑独立学习相比，学生的记忆能力更容易强化。在非英语专业学生开展英语思辨能力培养的总体要求下，英语专业教师基于多模态理论统筹调配英语教学内容的单词、语音、视频、图片、动作等不同模态符号，打
11、造多模态教育系统，利用互联网和信息技术强大的技术优势，突出多模态教学的价值与作用，进而切实增强非英语专业学生开展英语思辩能力培养的质量与效果。2.2基基于多模态理论非英语专业学生英语思辨能力培养的构建策略2.2.1顶层框架设计本研究基于多模态理论非英语专业学生英语思辨能力培养框架，如图1 所示。主要基于文秋芳的层级理论模型第二层次，即分析、推理、评价的认知维度，制定相应的考核标准对学生的思辨能力进行考量，课程设置和教学模式充分遵循多模态理论要求，打造多模态课程体系，构建基于多模态维度要求的线上线下混合式教学模式，并开展多模态师生互动式的教学方式，以期达到非英语专业学生英语思辩能力培养的相关要求
12、。2.2.2多模态英语课程设置高以培养学生思辨能力为目标，基于多模态理论需要充分考虑多门子课程彼此之间的互补性、系统性以及科学性，还要充分考虑英语学科对非英语专业学生专业、文化的统筹性和融合性，强化学生的推理、逻辑、认知能力，形成对英语学科的认知维度，帮助学生掌握思辩核心能力3，在具体教学内容方面分为大学基础英语、通用学术英语以及文化素质英语三方面，如表1 所示。游丽花，非英语专业学生英语思辩能力培养研究思辩能力层级模型课前思辩驱动高校非英语专业课程体系教师主导引领设计支架图1基于多模态理论非英语专业学生英语思辨能力培养框架55第二层次思辨辩能力认知维度（3 项能力：分析、推理、评价；5项标准
13、：精确性、相关性逻辑性、深刻性、灵活性）情感维度（好奇、开放、自信、正直、坚毅）辅学平台课堂教学教学方法课中教学流程思辩促成教学方法学生主题可理解输人选择学习尝试输出自我评价课后思辨评价56英语课程体系模块大学基础英语通用学术英语文化素质英语2.2.3多模态英语教学模式基于多模态教学的5条假设理论基础，针对非英语专业学生英语思辨能力培养构建多维立体的混合式教学模式，强调多元模态元素对强化学生英语思辨能力的重要价值，利用信息化的视频、图像、语音、文字等模态元素提升非英语专业学生英语思辨能力的培养质量，线上线下混合式教学模式采用翻转课堂的教学形式，分为课前、课中和课后教学结构4。非英语专业混合式线
14、上教学平台设计，如图2 所示。本文构建的非英语专业多模态混合式教学模式线上教学平台采用多平台设计思路，结合MOOC、SPOC、超星学习通及钉钉实现翻转课堂的课前教学和课后教学功能。MOOC平台为非英语专业学生的课前预习提供了丰富的线上课程；SPOC平台为非英语专业学生提供线上交流、学习反馈、学习测试以及课后复习等功能性服务；超星学习通平台为非英语专业学生提供线上直播教学和师生在线互动答疑与辅导服务；钉钉平台辅助英语教师对非英语专业学生以班级为载体进行线上学习管理5。具体课程实施以及教学流程和思辨目标如表2 和图3 所示。吉林农业科技学院学报表1 非英语专业学生英语思辨能力培养课程内容设置子课程
15、内容帮助非英语专业学生掌握单词、语法、句法、口语、修辞等基础技能训练课程，如全新版大学英语精度、新视野视听说课程等。帮助非英语专业学生掌握学生所在院系专业内容相关的英语能力和英语知识，如商务英语、法律英语、专业学术英语、计算机英语等。帮助非英语专业学生掌握以英语为母语的西方文化和专业领域的英语文化，拓展学生对自身专业领域的文化背景认知和感悟，如西方文化、英美国家地理等。第3 2 卷多平台混合式线上教学平台MOOCSPOC1.线上课程1.通知2.学习视频2.问卷3.讨论3.单元测试4.课后作业5.学生反馈图2非英语专业混合式线上教学平台设计表2 基于线上教学平台的多模态英语教学模式实施设计翻转课
16、堂实施环节具体实施过程和作用针对非英语专业学生的专业特点，基于混合式线上教学MOOC平台，利用线上教学资源以及总结制作的与课程体系相匹配的单元学习资料，通过钉钉或微信群课前预习发布课前预习任务，学生通过线上视频、图片、文字等多模态学习符号开展针对性预习，加强对知识点的理解，推动创造性思维形成。基于多模态理论和思辨能力培养目标，英语课堂教学采用论辩法、解析法和实践法推进课堂教学内容，并增加师生互动性和交互评价设计，增设线上直播教课堂教学学环节，实现非英语专业学生对学习英语的深入思考、分辨以及评价能力，形成多模态交互的线上直播课堂教学。依照单元课堂教学以及课程体系教学的延伸能力培养需求，布置课后复
17、习任课后复习务，利用SPOC平台的课后作业以及钉钉的实践功能模块，并构建多模态的课外延展教学，强化学生的自主探究和分析能力。2.2.4多模态英语混合式教学模式下学生英语思辨能力的促成途径MOOC网络教学资源、教学流程在线学习任务、实施交流互动超星学习通钉钉1.直播教学1.签到2.在线答疑2.班级管理3.辅导3.实践4.投票知识内化学习、项目小组实践、师生协同互动分析（识别、分析（归类、比较、澄清）；区分、诠释）；推理（质疑、推理（推论、思辨目标假设、阐述）；评价（评判预设图3以培养学生思辨能力为导向的混合教学模式驱动模型思辩驱动。非英语专业基于混合完成研究任务、小组自评互评、撰写反思记录分析（
18、阐释、比较）；推理（阐述、阐述、论证）；论证）；评价（假定、评价（论点、论点、论据）论据）第4 期式线上教学平台进行的翻转课堂教学设计要实现思辩能力层级理论模型中的思辩驱动，英语教师依照单元教学内容要求通过创设问题或创设场景，将学生引人教学主题遐想的真实情境中，结合线上教学平台的视频、图片、文字、音频等多模态英语符号刺激，激发学生英语思辨辩能力中的第一层次，即元思辨能力，课前预习针对课堂教学需解决的问题作出思辨能力激发计划6-7 。思辨促成。笔者认为，非英语专业学生英语思辨能力的促成分为语言促成、观点促成及内容促成3个阶段。语言促成需要英语教师对英语课程进行概括，引导学生通过对英语课文进行检视
19、性和分析性阅读，找出表达文章事实或思想观点的句子，最终明确英语文章为什么表述这样的事实或观点，促成英语语言思辩能力形成。观点促成需要英语教师引导学生针对课堂教学主体内容形成自已独到的见解，教师基于教学内容为学生创造英语思辨训练场景，以互动讨论的方式引导学生从不同角度审视教学内容，让学生从不同的方向对教学内容进行论述。内容促成需要将观点促成转化成为实践成果，英语专业教师可以借助课后实践拓展项目或课后小组辩论的方式，以小组形式设置命题作业，小组成员以命题作业为目标，展现自由式的讨论和辩论，最终形成讨论成果，通过自由讨论总结出合理性立场，进而达成思辨能力的促成。思辩评价。非英语专业学生英语思辩能力评
20、价环节基于多模态混合式教学模式的教学标准和体系流程，依照思辨能力层级理论模型中的相关标准，对教学过程中输出与产出内容进行评价，通过采用科学、灵活、精细、完善的评价指标，以及具备逻辑性、深刻性以及相关性的量化权重，对学生获得的思辨能力进行全方位衡量，以期达到以思促学的根本目标。3结语多模态理论对强化非英语专业学生英语思辨能力培养具有十分重要的指导意义，通过多元化的英语教学模式以及互动性极强的翻转课堂教学模式，在逐步强化学生自主探究学习英语的过程中，获取分析问题和独立思考的能力，并通过启发式的教学提问、层次化的驱动引导以及多角度辩论思维帮助学生获得思辨意识，提升思辨能力，进而为社会培养更多创新型、
21、思辨型的高层次英语复合型人才。参考文献：1李琳琳，李家坤，徐淑玉.信息技术条件下英语学习者思辨能力培养的多模态模式研究一一以沈阳建筑大学为例 J.沈阳建筑大学学报（社会科学版），2 0 1 7，1 9（2)：1 8 8-1 9 3.2张德禄，丁肇芬.外语教学多模态选择框架探索 J.外语界，2 0 1 3,4(3：3 9-4 6,56.3】王艳.以语言能力、思辨能力和跨文化能力为目标构建外语听力教学新模式 J.外语教学,2 0 1 8(6)：1 1-1 2.4王丽丽.基于SPOC的混合式大学英语教学模式设计 J.黑龙江高教研究，2 0 1 7(1 0)：8-1 0.5孙有中.思辨英语教学原则 J.外语教学与研究，2 0 1 9,51（6)：8 2 5-8 3 7,9 59.6】邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评 J.外语界,2 0 1 6(4)：8 9-9 6.7】郭莉.翻转课堂在大学英语教学中的应用研究 J.吉林农业科技学院学报，2 0 2 1,3 0(5)：1 0 9-1 1 3.8朱雪梅.混合式教学，未来学校教学组织的新模式 N.中国教育报，2 0 1 9-0 6-0 6.游丽花，非英语专业学生英语思辩能力培养研究57责任编辑:吴迪
