1、精 品 生 活Trendy Life教学研究2220236分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用策略邓明哲南宁市西乡塘区金陵中学广西南宁530049【摘要】随着社会的进步及教育事业的不断发展，英语在社会交往中的应用日益广泛。在初中教育阶段，英语作为一门重要的学科而受到广泛的关注。阅读作为英语学科重要的组成部分，通过阅读可以获得丰富的英语知识，同时对提高英语能力也具有重要作用。本文尝试在分层教学模式下探讨初中英语阅读教学策略，尊重学生的个性化差异，制定不同的教学方案，采用灵活多变的教学手段和方式帮助学生全面发展，提升学生的英语综合素养。【关键词】初中英语；阅读；分层教学【中图分类号】G633.4
2、1【文献标识码】B【文章编号】2095-896X(2023)06-0022-03英语是国际社会交流的主要语言，掌握好英语这门语言技能对未来的发展至关重要。随着新课程改革及素质教育理念的深入，越来越多的人更加注重培养学生的综合素养，促使其个性化发展。因为过去传统的教学模式已经不适应当前教学改革的发展需要，也不能满足学生的个性需求，所以分层教学模式受到广泛的关注和认可。本文将分层教学法运用到初中英语阅读教学中，深入分析当前阅读课堂教学的现状及问题，在坚持分层教学原则的基础上，探索初中英语阅读课中实施分层教学的具体策略，希望能为广大教育工作者提供一些帮助和参考。1初中英语阅读教学的现状1.1教学模式
3、单一化、固定化通过观察当前初中英语阅读教学现状发现，部分初中英语教师在进行阅读教学时采用单一化和固定化的教学模式，即教学内容陈旧、教学方法单一。在课前，教师向班内所有学生布置相同的预习任务，上课后对学生的预习效果并没有过多关注。当进入文章讲解环节时，教师通常先要求学生阅读文章，然后讲解文章中的单词和短语，接下来进行逐字逐句的翻译、解析，详细讲解每个句子的结构、语法，至于每位学生在这个过程中会产生什么样的问题不予过多关注，整个班级的教学进度、教学内容都是一致的。最后，教师向班内学生布置作业，其任务内容和形式也都具有统一性。在这样的教学方式下，教师很难全面了解学生的不足，学生也不能实现个性化发展。
4、1.2忽视学生的主体地位在传统应试教学模式和思想的影响下，初中英语课堂以教师作为授课的中心和主体，往往忽视学生在学习过程中的作用和地位，大部分时间都是教师主动授课，自己设计教学内容和组织活动，学生只需要被动接受和学习就可以了。在这样的授课方式下，学生的主动探索意识逐渐被消磨，自主学习能力得不到很好的培养1。对于刚刚步入初中阶段的学生而言，他们正处于青春发育期，思想比较活跃。作为初中英语教师，需要在课程授课过程中关注到学生的这一特点，在结合学生个性化特点和兴趣爱好的同时，开展一些能够激发学生潜在学习动力的活动。但是在教学过程中，部分教师只是一味地讲授新知识，忽视学生在此过程中的感受，这样学生的学
5、习兴趣会逐渐降低，也不会主动去接触和学习英语知识。1.3忽视学生的个体差异初中阶段的学生正值青春期，他们思想活跃、好奇心强，对周围新奇的事物往往具有很强的求知欲，再加上每个学生在成长过程中所接触的教育并不相同，因此每位学生的基础知识、思维方式、兴趣爱好、能力水平都不尽相同。如果教师仍旧采用统一化的教学模式，那么显然无法满足每一位学生的需求。在新课程改革及素质教育发展的背景下，要实现学生的个性化发展，就需要结合因材施教的教学思想，根据每位学生的具体情况，如英语词汇积累量、阅读速度、阅读理解能力等设计教学方案、教学方式、活动内容等，充分发挥学生的优势，使学生能在客观评价学习的基础上实现全面发展。2
6、分层教学模式的原则2.1动态调整策略中学是整个学习生涯的关键期，把握好这个阶段对个人的未来发展起着至关重要的作用。在整个英语学习过程中，初中阶段是夯实基础知识、培养学习能力、形成思维品质的重要时期。但是由于初中阶段的学生性格活泼、心精 品 生 活Trendy Life教学研究2320236理比较敏感，思想、学习习惯都尚处于形成阶段，存在诸多的不确定性，加上每位学生的基础水平、英语词汇量等都不尽相同。因此，如果教师采用单一化和固定化的教学模式往往不利于学生的发展。在分层教学模式下，需要坚持动态调整的策略，即根据学生的个性化差异制定不同的教学策略，依据学生基础能力的不同制定不同层次的学习目标，同时
7、将学生的英语阅读学习看作是一个逐渐发展的过程，需要根据学生在不同时期的表现和问题调整教学策略。比如如果学生近期基础知识掌握得比较牢固，就可以设计一些拓展型和提高型的作业；如果学生在课堂上表现不够积极，经过调查发现存在许多学习问题，作业设计就要以夯实基础为主，这样采用动态调整策略就可以保障学生长期的稳定发展。2.2注意掌控全局分层教学法的运用并不是对班内学生划分层次后就算完成了，也不是对每个层次的学生进行独立的授课。虽然不同层次的学生所要完成的学习目标不相同，但是指向的教育目的是一致的，这就是我们强调的大局观。也就是学生虽然在每次授课过程中和在完成课后作业过程中的学习内容和学习目的不相同，但是在
8、动态调整策略的指导下，每位学生所接收的学习计划是存在个性化差异的，也是一个长期的、逐渐调整的计划和策略。另外，教师所采用的小组讨论、分层多元化评价等也都以培养学生综合素养为目的，从班级整体到学生个体，再将学生整个英语学习生涯看作一个独立的整体，这样的层次化教学可以早日达到素质教育的要求。2.3以自我实现为目的初中英语教师在阅读教学过程中进行分层教学，需要认真考虑学生的个性化差异，从生理条件到心理状况，从兴趣爱好到阅读素养。层次化教学就是要站在每个学生的视角思考问题、设计教案、布置学习任务，坚持“跳一跳，摘桃子”的原则，为学生布置适度的学习任务，激发学生的潜在学习动力，让学生能够真正读懂英语课文
9、，在自主、合作、探究的学习方式下高效地完成学习任务。这样可以满足学生的发展需求，使不同层次的学生都能得到有针对性的阅读教学指导，从而达到自我实现的目的。3分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用策略3.1全面了解学生，进行学生分层学生作为学习活动的主体，教师的教学设计要以学生为对象，并把促进学生发展作为教学的最终目的。在传统的初中英语阅读课堂教学中，教师通常将自己作为教学活动的主体，忽视对学生学习感受的了解，单纯地依靠固定化的教学方法，要求学生完成统一的学习任务，这样的学习模式相对枯燥、单一，学生兴趣低下。为了解决上述教学问题，需要教师优化教学模式，对学生进行科学分层。在分层教学模式的指引下，教
10、师要以学生为核心，在全面了解班内学生情况的基础上，根据学生的学习兴趣、阅读能力、词汇量基础、阅读潜力等把学生分为三个层次，即上等、中等和学困生。位于第一层次的学生拥有较高的英语阅读兴趣，自我控制能力比较强，能够独立思考阅读问题，有丰富的词汇量储备；第二层次的学生能够掌握课堂上的词汇量，能够正确运用单词、语法，英语阅读能力总体良好；第三层次的学生英语基础底子薄弱，对英语学习的兴趣较低，很难独立分析英语文章和段落，需要教师加以指导。需要注意的是，对学生进行层次划分并不是唯分数论，而是应该在学生平时的学习生活中观察学生的英语学习能力、阅读基础和学习兴趣，科学地给学生划分层次。依据学生英语阅读能力进行
11、层次划分并不是一成不变的，而是要在不同时期对学生进行重新评价，适度调整学生的层次，这样结合学生的实际情况设计不同的学习任务，才会有利于学生的发展。3.2教学目标分层，夯实阅读基础随着初中英语新课程标准的实施，我们作为教育工作者，在确保正常教学进度的同时，要以培养学生良好的英语听、说、读、写能力，并以培养学生英语阅读综合素养为教学目的。在素质教育理念的指引下，需要结合教学内容设置层次化的教学目标，这样能够确保与学生成长速度及稳定性保持一致，也能够让学生在完成学习任务的同时加深理解，从而以最快的速度跟上教学进度2。由于传统的教学模式所制定的教学目标过于统一，容易导致学生对所学的知识内容不甚了解，学
12、生只是被动地接受学习，机械化学习比较严重，不利于学生英语思维能力的培养和发展。在教育改革的背景下，我们应该根据学生的能力和英语基础实施分层教学，依据不同时期的学情制定不同的教学目标，这样能够促使学生独立阅读、独立思考、合作探究，进一步提升英语阅读能力。例如在教学外研版七年级英语上册“Module5 Unit2 We start work at nine o,clock”一课时，其中有一篇短文“My school day”，教师要制定分层教学目标，对英语阅读能力较高的学生，需要在掌握本单元单词和短语“get up、have、house、break、or、go、home、dinner”的基础上，学
13、会正确使用“I get up at、Lessons start at、We have a break 精 品 生 活Trendy Life教学研究2420236and talk to our friends”句型，并进行拓展和提高。如搜集一篇与“My school day”相关的英文短文并与同伴分享，找出其中的单词和短语，尝试分析句型；对中等层次的学生，能够正确使用一般现在时的时态；对英语基础薄弱的学生，教师要求其主要掌握本单元的单词和短语，并能熟练朗读本节短文，了解课文主人公 Alex 一天的生活与学习情况，学会合理安排时间。通过制定不同层次的教学目标，学生能够更加明确自己的学习方向，这样对
14、激发学生潜在学习动力具有重要作用。3.3预习任务分层，夯实阅读基础提高课堂教学效率非常重要的途径和方法是做好课前预习。教师通过开展课前预习阅读分层活动，让不同层次的学生完成不同任务的预习，这样对夯实学生阅读基础、保证预习效果具有重要作用。在传统的教学模式中，教师在布置课前预习任务时，通常不会细致划分阅读任务、阅读内容，导致阅读能力不同的学生在完成此任务时的感受和表现不一致，对于基础较高的学生会认为很简单，但是对于基础薄弱的学生则会感到有些吃力，因此需要引入分层阅读教学模式提高预习效率。例如在教学外研版七年级英语下册“Module7 Unit2 I was born in Quincy”一课时，
15、教师在布置课前阅读预习任务时，要求基础薄弱的学生在了解阅读内容的同时，找出文章所涉及的单词和短语“bathroom、bedroom、garden、living room、coast”对于处于中间层次的学生，依据文章内容填写句子“There were lots of things_ _ in Quincy.There was a big garden_ _ _ _”；对于基础较好的学生，则需要对“with lots of trees”介词短语的用法、“to+动词原形”这种动词不定式结构的用法进行思考和总结。通过布置分层预习任务，学生能够对文章和知识点有不同程度的理解和掌握，有利于夯实学生的阅读基
16、础实现个性化发展。3.4课后作业分层，提升阅读能力作业作为课堂教学的一部分，对帮助学生掌握基础知识，提升课堂教学效果起着非常重要的作用。初中英语教师在进行阅读讲授时，还需要借助课后作业帮助学生提升学习信心，让学生从内心真正喜欢上阅读3。比如教师可以在布置课后作业时向学生推荐各类型英语书籍，这样在拓宽学生英语阅读视野的同时也能促使学生进一步发展英语学习能力。在分层教学模式下，教师将学生在课堂上的问题与作业布置相结合，针对课堂上不能解决的问题和相对薄弱的地方设计不同类型的作业，以帮助学生实现课堂学习与课后拓展无缝衔接，呈现相辅相成的关系。例如在教学外研版九年级英语上册“Module1 Unit2
17、The Grand Canyon was not just big”一课时，本节课中需要学习短文“A great wonder of the natural world”，本文是以作者 Grand Canyon 的亲身经历为背景，以描述和介绍世界奇观为目的。在完成本篇文章的基本教学后，教师布置课后作业，对于英语阅读能力较好的学生，需要在熟读课文、掌握单词、词汇用法的基础上，利用信息技术搜集自己喜欢的世界奇观相关的资料和图片并写成短文，用英语向同学介绍相关内容；对英语阅读处于中间层次的学生，围绕世界奇观的话题，将课前预习所查到的有关长城、长江的资料以表格的形式呈现并进行口头作文；对于英语基础薄弱
18、的学生，在课后需要继续掌握本节课的单词“natural、light、reply、clear”及形容词、一般现在时、一般过去时、一般将来时的用法，搜集并熟读一篇有关世界奇观的文章，理解文章大意。这样的分层作业设计，通过让学生自主搜集并阅读相关文章，给予学生更多自主学习和探索的时间和空间，学生能够加深对课堂上所讲知识的认识，并在拓展阅读环节增加知识的储备。4结语综上所述，随着新课程改革的深入，传统的教学理念已经不能适应新时期教育的发展需要，也不能满足学生的个性化需求，积极探索新的适合学生发展的教学方法已经成为当前教育工作者研究和讨论的热点话题。作为初中英语教师，在开展阅读教学活动时，可以将分层教学法运用到教学中，在充分了解学情的基础上对班内学生进行阅读能力划分，并依据学生不同时期的表现和情况做出及时的调整，制定真正适合他们的教学目标、学习内容和课后作业，引导学生在夯实英语基础知识的同时不断提高阅读能力，提高学生的英语综合素养。参考文献1 李艳芳.论新课改下初中英语阅读中的分层教学策略 N.科学导报,2023-05-19(B3).2 魏芙蓉.初中英语阅读分层教学探究 J.文理导航(上旬),2023(5):52-54.3 王贝贝.分层教学模式在初中英语阅读中的路径探索 J.智力,2023(10):60-63.
