1、-053-2023年第24期（总第364期）课堂教学随着时代的发展，信息科技已然成为我们生活中的一部分，各个领域都离不开信息科技，信息科技变得越来越普及。小学阶段是学生身心发展的关键时期，他们将初步建立起基本的世界观、人生观、价值观，因此教师应顺应时代潮流，从小开始培养学生的信息素养，全方位提高学生需要具备的各种社会能力，为其未来发展打下良好基础。分层教育理念强调尊重学生的个体差异，就学生的个体差异进行不同程度的分层，对每个学生因材施教。将分层教育理念引入信息科技教学之中，加强信息科技学科的教育性，能够为未来培养、储备更多有基本信息素养的人才。一、应用分层理念，了解学生学情（一）引入分层理念，
2、加强理论教育受到传统的应试教育理念影响，信息科技这一门课程在日常教学中并不受重视，一些人存在“信息科技课程就是学生玩电脑的自由时间”这种错误的观念。特别是年纪尚浅的小学生，他们更容易产生这样的观念，进而不重视信息科技课程内容。实际上，人们在生活中每时每刻都与信息科技打着交道，可见基础的信息科技知识对于一个受教育者的重要性。教师要加强信息科技教育，分析学生的学习状态，结合学生的学习现状，实施较为合理、有效的教学方法。信息科技与电脑操作息息相关，不同成长环境的学生对电脑的认知不同，有的学生可能对电脑比较熟悉，了解电脑的基本操作；而有的学生从未接触过电脑，甚至不认识电脑的基本配件，不了解信息科技的基
3、本概念。为了全面提高学生信息科技学习效率，教师可以在信息科技教学中引入分层理念，向学生分层讲解基本的信息科技知识。例如，教师可以把已经接触过电脑的学生和未接触过电脑的学生区分开来，让未接触过电脑的学生认识基本的电脑配件，向已经接触过电脑的学生讲解基本的信息科技知识。根据学生的不同情况开展分层教育，能够提高各类学生的学习效率，让学生形成基本的信息素养，提高学生对信息科技课程的重视程度。（二）测试学生水平，进行合理分层学生之间存在个体差异性，不同学生有不一样的性格与兴趣。对信息科技课程的学习，学生大体存在三个方面的差异。第一，不同学生对信息科技知识的掌握情况大不相同，有的学生接触过电脑，而有的学生
4、对电脑却没有任何了解。第二，不同学生对信息科技知识的兴趣也不同，有的学生钟爱电子设备，渴求学习更多与信息科技相关的知识，而有的学生对信息科技课程的学习不感兴趣。第三，不同学生对信息科技知识学习的积极性不同，学习态度也不同，有的学生更喜欢自己探索学习，而有的学生缺少学习自觉，需要教师的督促管理。针对以上差异，小学信息科技教师应将分层理念引入教学中，让不同学生接受不同的教育内容，结合各种分层理念在小学信息科技教学中的应用张淳摘要：义务教育信息科技课程标准（2022 年版）中提到，信息科技作为时代发展的基础，其所培养的数字素养与技能已然成为当今时代人才发展的新要求。小学信息科技教师要从培育学生的核心
5、素养出发，从小学阶段开始培养能够顺应未来发展趋势的学生。不同学生对信息科技知识的掌握程度不同，因此，教师需要在信息科技教学中引入分层理念，对学生进行分层教学。文章从小学信息科技教学入手，探讨分层理念在小学信息科技教学中的应用。关键词：分层理念；信息科技；小学教学作者简介：张淳（1996），女，江苏省张家港市青龙小学。-054-2023年第24期（总第364期）课堂教学类型学生的特点，发展学生的信息素养。教师可以对学生进行信息科技水平测试，如让学生完成一些基本的电脑操作选择题目，根据作答的结果，将学生合理地分为 A 组、B 组、C 组。A 组学生熟知简单的电脑操作，有基本的信息素养；B 组学生基
6、本认识电脑配件，会基础的电脑操作；C 组学生不会使用电脑，他们对信息科技还基本没有认识。教师根据分组，实施动态化的分层教学，能够加强课堂教学效率与质量1。二、充分利用教学，体现素质教育（一）设置分层小组，达成团队合作对学生进行分层教育，让 A 组、B 组、C 组的学生各坐一区，有助于小组之间良好学习氛围的形成。例如，在教授“键盘打字”这一课程时，针对基础较好的 A 组学生，教师可以让他们直接开展键盘打字的实践练习，通过练习提高他们的打字速度和打字效率。针对基础一般的 B 组学生，教师可以从键盘的基本认识、指法的基本操作讲起，让他们逐步进行练习，熟能生巧。针对基础薄弱的 C 组学生，教师可以从最
7、基本的理论知识入手，让他们认识信息科技的基本概念以及计算机，再慢慢过渡到键盘打字的练习，逐步跟上前两组的教学进度。需要注意的是，在这种分层教育下，由于小学生注意力难以集中，容易出现教师在对某一组进行教学时，其他两组学习散漫的情况。因此，教师还可以充分调动信息科技教学的德育作用，在每个小组中选择一个小组长，帮助教师管理小组的纪律。如果教师在其他小组进行教学，未能及时解答疑惑，学生就可以进行小组之间的团队协作，一起解决学习中的难题。充分利用分层教育的这一模式，对学生开展全方位的教育，能够让学生互相监督、互帮互助，从而使其在信息科技的学习中更加得心应手。（二）把握学生特点，综合兴趣教学对于学生来说，
8、兴趣就是最好的老师。为了扭转学生以往“信息科技课程不重要”的错误观念，结合小学阶段学生爱玩的特点，教师应从学生的兴趣入手进行信息科技教学。信息科技分层教学如果只是简单的不同难度等级的理论教学，那势必会让整个课堂陷入枯燥乏味的氛围之中。为了改善这种教学风气，教师可以适当地将理论知识变得更加生动化、形象化，并减少不必要的讲述时间，采取游戏教学模式，寓教于乐，让学生在游戏中收获知识。例如，教师在教授打字以及电脑的基本操作时，对于基础较好 A 组学生，可以直接使用“金山打字通”软件中的打字训练，学生打字正确率达标后即可自由活动。对于基础一般的 B 组学生，教师可以让他们玩“金山打字通”软件中的打字游戏
9、，并与同学进行比拼，比比谁的打字正确率更高，再进一步引入“青蛙过河”等游戏，加强对学生打字指法的训练。对于基础薄弱的 C 组学生，教师可以让他们熟悉最基本的鼠标操作，如将鼠标左右移动、拖动、单击、双击等，还可以利用“扫雷”“蜘蛛纸牌”等游戏，让学生通过游戏熟悉基本的电脑操作，并从中体会到学习信息科技知识的乐趣，建立起对信息科技学习的兴趣与信心。三、丰富教学设计，增强学习兴趣（一）教学目标分层，强化实践操作信息科技知识较为抽象，传统的信息科技教学往往过于简单，甚至存在有的教师把整节课都拿来给学生进行自主游戏、操作的情况，而这样的信息科技教学不能让学生学到真正有用的东西2。因此，小学信息科技教师需
10、要强化自身的专业性，合理分配教学时间，给学生布置多样的学习任务，加强练习，帮助学生充分掌握知识点。信息科技这一门学科需要学生加深对信息科技知识的理解，并将其不断运用到相关软件的实践之中。例如，在学习 WPS软件时，教师可以利用分层理念，根据学生的学习差异，给学生布置不同的实践操作任务，以此加强学生对 WPS 软件的应用能力。对于 A 组的学生，教师可以给他们指定字体、字数、字号大小等，然后布置具体的写作内容，让学生进行WPS写作实践。对于 B 组的学生，教师可以向学生展示一段文字内容，让学生在 WPS 中精准地打出来，并教他们如何调整字体及字号大小。而对于 C 组的学生，教师可以要求他们从最基
11、本的汉字输入开始，慢慢认识WPS 的功能。教师给学生布置实践操作分层任务，能够锻炼学生的电脑操作能力，提高他们的信息素养。（二）运用情境教学，完善教学模式信息科技对于小学阶段的学生来说是一个比较陌生的概念，特别是在学习新的软件时，学生有时候会摸不着头脑。因此，教师除了要关注不同层次学生的学习能力，还要顾及不同层次学生的学习需求。教师可以运用情境教学法，让信息科技教学更加具有生动性、引导性。例如，在教授苏教版四年级教材中的“WPS 幻灯片制作”内容时，教师可以运用情境教学法来丰富教学内容。对于A组的学生，教师可以在教学开始之际就提出问题，引导学生展开思考：“你最喜欢的音乐是？”“你最喜欢的动画片
12、是？”“你最喜欢的图片是？”让学生自己思考总结出一个合适的幻灯片主题，然后学习“音乐插入”“视频插入”“图片插入”等制作幻灯片的基本操作。对于 B、C 组的学生，教师可以运用情境教学法充分激发他们对幻灯片制作的兴趣。如教-055-2023年第24期（总第364期）课堂教学师可以先了解学生的兴趣爱好，然后结合学生的兴趣爱好制作一个幻灯片，并就幻灯片展开详细的讲述，以这一兴趣点来引领 B、C 组学生开始幻灯片制作。运用情境教学法，推动分层教育的实施，能够提高学生的学习兴趣，丰富信息科技教学模式。四、完善评价机制，注重学生发展（一）加强分层练习，帮助学生掌握教师应在信息科技教学中引入分层理念，充分了
13、解不同学生的不同特点，并采用不同的教学方法，完善不同层次的信息科技教学。有言道：“贵有恒何必三更睡五更起，最无益只怕一日曝十日寒。”说的就是学习贵在坚持，持之以恒方能掌握学习之精华。信息科技教学也是如此，课堂练习是必不可少的，反复练习，从而将理论运用于实践中，方可让学生真正学到信息科技知识。课堂练习环节也可以进行分层，例如：A 组学生对信息科技知识较为熟悉，教师可以给他们安排一些多元化的拓展训练，如给定一个主题，让他们自主制作一个幻灯片。B组学生对信息科技知识的了解一般，教师可以给他们安排一些综合训练，如了解 WPS 的工具栏项目，并回答相关问题。C 组学生对信息科技知识不太了解，教师可以给他
14、们安排最基础的训练，如打字游戏。根据学生对信息科技知识的了解程度对课堂练习环节进行分层，能够让学生巩固所学知识，从而不断地取得进步。（二）优化评价体系，促进学生学习美国学者斯塔弗尔比姆曾说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”在信息科技教学中，对学生的评价是整个教学活动中非常重要的一部分，能够督促学生认真学习，帮助学生建立学习自信，提高学生学习效率。在信息科技分层教学中，教学评价也可以进行分层。对于基础较好的学生，教师可以适当提高评价标准，督促他们学习，鼓励他们探索，增加知识储备，提升学习效果。对于基础较差的学生，教师则可以适当降低评价标准，多鼓励他们，给予他们正面的评价，让他们对
15、信息科技学习产生兴趣，从而不断地提升信息素养3。例如，在对学生的打字学习效果进行评价时，对于不同的组别，教师可以采用不同的评价方法。A 组学生已经有了较好的基础，因此，教师可以利用打字软件上显示的正确率来评判他们的学习效果。对于基础相对薄弱的 B、C 组学生，教师可以让他们互相评价、互相监督。另外，学生也可以通过自评的方式分析自己的优势和不足。教师应表扬一些进步较大的学生，激发学生的学习动力。教学评价作为教学活动中的一个重要环节，能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而进一步优化教学过程。结语小学信息科技教师可以根据学生的学习情况，对学生进行合理分层，因材施教，激发学生的学习兴趣，促使学生主动投入信息科技学习中。教师要针对不同层次的学生制订不同的教学内容，让每一个学生都能够在信息科技课堂上有所提升，成为具有基本信息素养的人才。参考文献1王振强.中小学信息科技课程设计与实施 J.中小学信息技术教育，2022（7）：14-16.2刘小军.小学信息科技课堂中的真实性学习情境探究J.中国信息技术教育，2022（22）：69-71.3耿媛媛.小学信息科技与各学科深层次融合实践研究 J.教学管理与教育研究，2022，7（9）：95-97.
