1、微课堂高职思政课程与职业素养教育的融合措施解析秦艾赵波职业素养指的是人们在工作中表现出来的综合素质，主要体现在职业道德、职业技能、职业行为等方面，是工作岗位对于从业人员的整体要求，也是就业人员所应具备的素质。当今，科学技术日新月异，推动了社会转型发展，在这种大的环境背景下，社会对于就业人员的职业素养提出了新的要求，这就需要高职院校结合自身的发展实际，不断优化调整人才培养方案。对于高职院校学生来讲，职业素养教育能够帮助他们提升自已的综合能力，让他们在日后的就业中将所学专业知识、技能转化为职业道德、职业素养和职业能力等，从而适应岗位需要。思政课程作为高职课程体系中的一个重要组成部分，深人探讨职业素
2、养教育和思政课程融合发展的措施，对于提高学生的职业素养具有十分重要的现实意义。一、高职思政课程与职业素养教育融合发展的诉求（一）落实立德树人根本任务的必然要求要想上好思想政治理论课，最为根本的是要贯彻落实党的教育方针，解决培养什么人、如何培养人、为谁培养人这一根本问题。从国家层面来看，现如今，我国社会经济已经由高速增长向高质量发展转变，具有高素质、高技能的综合性人才成为国家发展的“刚需”，这就需要高职院校以国家发展需要为指引，努力培养出德才兼备的高质量人才。从企业层面来看，人才是企业发展的原动力，是企业在激烈的市场竞争中获得最终胜利的关键因素，因而企业在招聘人才时，对于高素质的技术型人才十分看
3、重，这就需要高职院校在进行人才培养时要结合企业的用人需求。从学生个人层面来看，随着社会发展和企业招聘人才的标准发生改变，学生的学习需求也相应发生改变，不仅要具备专业知识和技能，还应具备较高的综合素养。对此，高职院校将职业素养教育和思政课程进行有机融合，能够更好地落实立德树人根本任务。（二）思政课程守正创新的时代需要习近平总书记曾指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新”。从整体上看，虽然我国高校的思政课程建设已经取得了显著进步，但却依然面临着教学针对性不强等问题。而且，由于思政教育本身有着很强的理论性，如果教师在授课过程中依然沿用传统的教学方法，就会73导致教学质量大打折扣
4、，因此，只有对思政教育内容、方法进行创新，才能够达到思政教育的最终目的。而将思政课程和职业素养教育融合则是解决思政课程理论性较强、教学针对性不足等问题的最佳途径。二、高职思政课程与职业素养教育融合发展中的问题在当今新时代背景下，高职院校思政教育和职业素养教育的融合发展是我国无数教育工作者共同努力取得的成果。从整体上看，高职院校已经在两者融合发展中建立了创新教育体系，但在具体的实践过程中依然存在诸多问题，需要对这些问题进行深人的剖析，才能找出深层次原因。（一）从教学目标来看，思政课程与职业素养教育的融合度不足从当前高职院校的实际教学情况来看，存在着思政课程与职业素养教育的融合度不足的问题，具体表
5、现为，大部分思政课教师都是简单地教授理论知识，缺乏专业特色。比如，在思政课堂上，教师向学生讲述职业精神相关内容，但这些都只是在照本宣科地讲，并没有将职业精神和当前就业岗位对于学生的要求结合起来，这就让学生觉得这些知识离他们很遥远，从而学习的积极性不高，教学效果一般。（二）从教学内容来看，融合教学不具备针对性当前阶段，高职院校思政课程中具有和职业素养相关内容，但也存在着职业素养未结合专业进行深入挖掘、教学不具备针对性的问题。比如，思想道德与法治课程就涉及职业素养相关内容，但这些内容所占篇幅过短，仅仅是解释了职业道德规范的基础内涵，教师未将其当作重点内容，也就并未针对该部分内容进行深人挖掘，往往都
6、是一带而过，教学效果自然不佳。除此之外，大部分高职院校在开展思政课程教学时，多采取合班授课模式，让不同专业的学生一起上课。这就导致思政课程和职业素养教育的教学内容不具备针对性，通常都是最为基础和表面的融合教学。（三）从教学方式来看，融合教学方式较为单一高职院校传统的思政教学一直以来都是“枯燥无味”的代名词，究其原因，主要是教师的教学方式单一，容易引起学生的厌烦，进而对思政课程提不起兴趣。在教育信息化2.0 时代，“互联网+”、数字化技术在教育教学中得到了广泛的应用，在这种情况下，教师仍然采用传统的教学方式，也并未将学生作为课堂教学的主体，便很难调动起学生的学习积极性。此外，在思政课程实践教学方
7、面，高职院校也存在没有充分结合专业特色开展教学的问题，且实践教学所占课时比例偏小，大都是走过场，未能真正体现出实践教学的价值。（四）从考核评价来看，融合教学考核方式不科学思政课是一门拥有较高思想深度的课程，大部分高职院校学生在学习该门课程时都反映内容很难理解。而高职院校对于学生的考核主要分为两方面，一是对日常学习表现的考核，二是考试。日常学习表现主要包括出勤率、作业完成情况等，考试则主要是对理论知识的考核。虽然高职院校采取这种过程和结果相结合的考核方式，但无法体现出学生职业素养的高低，反而容易让学生养成平时在课堂上不认真听课，只在考试前恶补知识的习惯，这种考核方式并不能帮助学生理解思政课程的内
8、涵和精神，更不用说对其进行职业素养教育了。我国现行的现代职业教育体系建设规划中已经明确指出应以学习者的职业道德、技能水平和就业质量作为培养核心内容，构建起完善的职业教育质量评价体系。因此，高职院校应将学生的职业素养培养作为教学的一项重要内容。三、高职思政课程与职业素养教育融合发展策略在当今高职院校立德树人培养模式下，思政课程是实现育人目标的重要抓手，针对上述高职院校课程思政与职业素养教育融合发展存在的问题，应结合高职院校自身的发展现状采取切实可行的解决策略，从而培养出高素质的综合型人才。（一）重组教学模块，推动思政课程与职业素养教育的深度融合高职院校的定位决定了其所开设的思政课程应以学生职业素
9、养培养为导向，因此，要想实现思政课程和职业素养教育的融合发展，需要对现74讨论的方式来让学生就本专业应该具备的品质进行的教学模块进行重构，做到两者的深度融合。比如，在对思想道德修养与法律基础课程的教学模块进行重组时，就可以将原来的章节安排整合成人学教学、思想教育、法律教育等不同的模块，并在此基础上结合不同模块的核心内容融人与之相对应的职业理想、职业道德、职业制度等内容，使思政教学与职业素养教育实现对接和贯通，做到深度融合。（二）精准把控教学目标，强化思政教育内容的针对性高职院校肩负着为社会培养技能型人才的重任，因此，思政课程的教学目标应和高职院校的人才培养目标相吻合，体现出高职院校的特色。在对
10、教学目标进行设计时，教师应注重对学生思想政治素质的培养，同时精准把控社会对于人才需求的变化，从而提升思政课程的针对性，为学生的日后就业打下良好的基础。对此，需要教师在开展思政教学的过程中，将职业素养的内容具体化，同时对教材内容进行优化调整，创新思政教学模式，强化思政教育的针对性。比如，教师在思政课堂上讲解责任时，就可以以工作当中自已所要担负的责任为例进行讲解，让学生提前感受到责任的重要性，并在思想当中形成对日后工作责任的大体认知。由此可以看出，只有做到对教学目标的精准把控，强化思政教育的针对性，才能够实现思政教育和职业素养教育的快速融合。（三）创新融合教学的方法进人2 1 世纪以来，科学技术的
11、进步直接推动我国进人了信息化时代，先进的科学技术在各个领域的广泛应用深刻改变了人们的生产和生活方式，对于教育行业来讲亦是如此。在这种情况下，传统、单一的课堂教学模式已经无法满足教学的要求，也无法激起学生的学习兴趣，因此，只有不断优化和创新教学方法和手段，才能够提高教学质量。对于思政教学来讲，教师也应采取多元化的教学方法，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，引导学生开展自主学习和探究学习，培养学生自主学习的能力。比如，在针对劳模案例进行讲解时，教师就可以在线上提前布置学习任务，让学生自主搜集学习资料，并在课堂上进行分享。在课堂教学过程中，教师可以采取分组微课堂行讨论并展示结果。课后，教师可以
12、带领学生走出课堂，深人企业内部和生产一线，为学生讲解本专业应具备的工匠精神和职业素养，学生边看、边听、边感悟，从而提升学习兴趣，并加深对所学知识的理解。结合不同的教学内容，采取多元化的教学方法，能够充分调动起学生的学习主动性，达到事半功倍的效果。（四）将职业素养教育纳入思政课程考核体系高职院校需要结合思政课程教学改革的目标，将职业素养教育纳人思政课程考核体系，从考核模式方面做到两者的深度融合。在考核内容方面，可以把日常行为、素质表现、实践参与等纳人思政课程评价内容，注重对学生职业素养的教育。在考核主体方面，不仅要对教师、学生单独进行评价，还应开展教师综合评价、学生互评等，进行全方位、立体化的教
13、学评价。此外，高职院校还可以推行证书制度，进一步体现出对职业素养进行评价的意义。比如，高职院校可以实行大学生综合素质教育证书制度，将职业素养作为其中一项重要的内容来进行考核，待学生考核通过之后，由学校发放证书，并将其作为学生毕业的必备条件之一。如此一来，就可以将职业素养有效纳人思政课程考核体系。四、结语为了培养高素质的综合人才，适应社会发展需求，高职院校应对当前的教育教学进行改革。思政课程作为对学生世界观、人生观、价值观进行培育的主要抓手，在高职院校课程体系中占据着十分重要的地位。而针对学生职业素养的培养则是高职院校践行为社会培养实用型人才的具体体现。在立德树人视域下，高职院校只有将思政课程和职业素养教育有机融合在一起，才能不断提升高职院校的教学水平，为社会输出更多高素质人才。基金项目：2 0 2 1 年度甘肃省教育厅高等学校创新基金项目“军民融合背景下高职院校创新型教育教学建设模式的探索与研究”（项目编号：2021A-285)。（作者单位：甘肃交通职业技术学院）75
