1、跨学科复合型人才培养的改革和突破以金融学（量化金融）专业为例引言20世纪90年代，我们党作出优先发展教育、实施科教兴国和人才强国战略的重大历史抉择。2010年发布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）提出学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。2012年，教育部、财政部发布实施高等学校创新能力提升计划的意见（以下简称“2011计划”），以需求导向、全面开放、深度融合和创新引领为基本原则，指导高校构建协同创新的新模式和新机制。以习近平同志为核心的党中央围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题提出一
2、系列富有创见的新理念、新思想和新观点。2018年，习近平总书记在全国教育大会上指出：“教育是国之大计、党之大计。”同年，教育部、财政部、国家发改委联合发布关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见，强调高校要“制定跨学科人才培养方案，探索建立政治过硬、行业急需、能力突出的高层次复合型人才培养新机制”。2019年，中共中央、国务院印发中国教育现代化2035强调：“加强创新人才特别是拔尖创新人才的培养，加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重。”2021年，习近平总书记在中央人才工作会议上强调要走好人才自主培养之路，培养高水平复合型人才。浙江省政府在2018年召开的全省数字经济发展大会上提出以“数
3、字产业化、产业数字化”为主线，全面实施数字经济“一号工程”，加快推进钱塘江金融港湾建设，有序发展新兴金融业态，创新发展传统金融业务，打造新兴金融中心。作为轻资产、重智力的金融产业，人才是决定其发展潜力和竞争优势的关键。近年来，随着大数据云计算与人工智能等技术的不断创新，资本市场的量化金融蓬勃发展，海外顶尖量化投资人才不断涌回国内，同时也催生了对本土量化金融人才的急切需求。如何使金融人才培养更能适应金融产业的发展需求，对高等院校来说既是挑战也是机遇。而传统金融专业培养体系中欠缺量化金融教育，造成目前量化金融人才队伍总量不足，特别是缺乏具有实战能力的复合型量化金融人才。为了顺应浙江省金融产业从传统
4、金融向新金融发展的战略转型，发挥地方高等院校金融人才培养在金融产业发展中的重要作用，切实提高高校的人才培养质量，实现高校金融人才培养和金融产业人才需求的有效对接，浙江工业大学2017年在省属高校中率先推出了金融学（量化金融）2+2复合型人才培养，2018年推出金融学（量化金融）专业四年制本科培养，坚持培养具有创新意识的复合型、实战型国际化高素质金融人才。一、跨学科复合型人才培养模式的构建“人才培养模式”的概念最早是由文育林在其文章改革人才培养模式，按学科设置专业中提出的1。1998年教育部发布的关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见中指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识
5、、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”我国综合性大学为尽快缩短与国际一流大学的差距，从20世纪90年代就开始探索跨学科复合型人才培养模式。2001年，北京大学的俊玲以培养“厚基础、宽口径、高素质”的复合型人才为目标进行按类招生，坚持“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的教改方针，在本科低年级实行通识教育，高年级实行宽口径的专业教育。在全校组织开设通识教育选修课，由资深教授任教，每年300多门课程涵盖数学与自然科学、社会科学、哲学与心理学、历史学和语言学、文学与艺术五大领域。学校规定学生选课时必须涉猎这五大领域，目的在于使本科
6、生在学习本专业的同时，广泛学习其他不同学科领域的知识，拓宽知识面2。2007年，浙江大学在学院大类招生基础上，突破学院“界线”进行跨学院招生，推出工科试验班、人文科学试验班、生物科学、应用生物科学和艺术设计五大门类。此外，浙江大学以主修、双修、辅修确认制替代了以往的转系或转专业做法，启动核心课程和通识课程循环开课，设置4000多门课程供学生选择学习3。吴向明等4通过中美跨学科复合型人才培养模式的比较，提出跨学科复合型人才培养的核心是以学生发展为本，贯彻“加强基础、淡化专业、突出复合、因材施教”的指导思想，为学生提供广泛、综合、文理融通、模块结构合理的课程体系，培养学生发现问题、分析问题和解决问
7、题的能力，促进创新思维和创新精神的发展，满足经济社会的发展需要。综上所述，跨学科复合型人才培养模式需要根据社会经济发展的特点，培养出具有创新意识和能力的复合型高层次人才。据此，浙江工业大学金融学（量化金融）构建了包含理念、制度、资源、实施、目标及反馈机制的跨学科复合型人才培养模式。复合型人才养模式的构建首先需要梳理培养理念，明确培养目标；其次，以“三全育人”为导向，制定教学和管理制度、金融学（量化金融）招生制度、毕业证书专业设置为金融学（量化金融）、在教学工作量计算时增加课时系数、班主任考核制度等；再次，通过跨学科融合、师资队伍建设、产学研结合等方法整合校内外资源，运用信息化手段转变教学方法，
8、提升教学质量；最后，构建多维反馈机制，以促进人才培养模式的持续改进。二、跨学科复合型人才培养模式的实践浙江工业大学作为一所综合性的省属重点大学，针对本省高端新金融人才严重缺乏的现状，贯彻落实浙江省第十四次党代会关于人才强省的要求，契合本省金融万亿产业发展规划和钱塘江金融港湾建设规划，构建了基于新金融产业发展需求导向的跨学科复合型人才培养模式，具体如下。（一）转变培养理念林建5指出课程体系及其课程是人才培养的主要载体，关系到人才培养目标的实现和专业培养标准的落实。根据浙江省金融发展的人才缺口现状和特点，提出面向新金融产业发展需求的量化金融人才产出（成果）导向教育（Outcome-based Ed
9、ucation,OBE）的新理念，构建跨学科融合课程体系。第一，引入统计专业、计算机专业等多学科非金融专业课程，如“多元统计分析”“数值计算方法”“数据挖掘”“人工智能”等课程，以夯实学生统计、数值分析和计算机编程应用的能力。第二，设置融学科课程，如结合金融数据分析和计算机编程应用的课程“Python网络信息提取”。第三，开设理论与实践相结合的量化金融课程，如“量化策略开发”“算法交易策略”“程序化交易策略”等量化金融课程。通过积极探索“量化+金融+实战”等跨学科课程设置和实践实战训练，拓宽学生视野，注重综合素质提升，使学生形成多学科交叉融合优势，提升综合能力，以适应社会全面发展对复合型高层次
10、人才的需要。（二）探索协同育人新模式，建设量化金融专业教师队伍以校内跨学科教师作为校内导师，聘请业界专家担任校外导师，建立了量化金融双导师制，协同参与量化金融专业方向的建设，通过学界导师和业界导师的双重优势，助力复合型、实战型量化金融学生的成长。目前已聘请校内外导师共30余人，同时，加强校外合作开展师资培训；与中国量化投资研究院、国泰安共同举办了金融数学及量化投资研修班，拓宽了量化金融教师的视野；与浙江省金融人才协会合作举办了钱塘江金融港湾量化金融报告会，给予了本校教师深入接触业界的机会，为量化金融教师理论与实践教学提供支撑。（三）加强实践实训，提升产学研融合，强化应用导向在进行量化金融理论教
11、学的同时，结合金融教学平台和交易软件训练学生的金融实战能力；鼓励学生积极参与课外科技竞赛，培养学生将所学知识运用于实际问题的能力。邀请国内外专家学者进行相关主题讲座，为学生提升专业素质提供帮助。此外，作为发起机构之一，参与组建了“全球量化金融实验室联盟”，该联盟将为量化金融学生进行量化金融学术研讨、合作交流提供帮助。（四）构建多维人才质量反馈机制，促进人才培养持续改进第一，校内具备学院、系（专业负责人）、课程团队三级组织的教学质量监控体系，通过学评教提供的教学量化评价、学生座谈等途径了解教学质量信息，促进教师改进教学方法。第二，通过组织学生进入实习基地现场授课、实习基地反馈评价的多元化教学模式
12、，鼓励学生积极参与课外科技竞赛等方式，对学生的理论和实践能力进行查漏，并采取相应措施加以提升。第三，结合产业界的人才需求和用人单位评价反馈，及时调整培养方案。三、人才培养实践中的现实挑战浙江工业大学金融学（量化金融）专业截至2022年已有三届毕业生，升学率逐年提高，平均升学率为41.2%，2022届升学率为60%。在这几年跨学科复合型人才培养实践过程中，也遇到一些问题和挑战。（一）师资条件限制从事传统金融类课程教学的大部分教师具有金融及相关专业教育背景，部分教师有在金融投资企业工作的经历，对金融类课程的把握和研究较为成熟，但对于跨学科、不同领域的认识尚有提升空间。因此，量化金融专业课程除本专业
13、教师承担金融投资类课程外，部分交叉学科融合课程由管理学院、理学院、计算机学院承担。在课程体系制定时，免不了“因人设课”，也可能存在部分学生选课而无法开课的情况。对金融类优秀人才而言，高校任教并非其第一选择，甚至已任职的高校教师也存在转职调岗情况，这使得教师团队人员不稳定，不利于开展教学改革，提升教学质量。（二）实习实践条件限制量化金融专业所在经济学院的前身是浙江工业大学经贸管理学院。为加快应用经济学科的发展，经济学院于2019年脱离经贸管理学院独立建院。目前经济学院还没有独立的实验室，虽然可以共享管理学院的实验室，但在软硬件设施上无法满足量化金融专业“数据挖掘”“量化策略开发”等课程以及学生实
14、践的要求，这使得学生较难触及较为实务或前沿的操作流程。不少本科毕业生进入金融机构后，仍需要接受相应培训，影响就业单位对学生的认可度。同时，由于金融类企业的门槛高，对应聘学生尤其是本科大学生进入对金融建模能力要求高的金融机构技术分析岗位具有一定的限制。（三）学生学习动力不足1.对专业认知不清晰。部分学生选择量化金融，仅是主观认为这是社会发展热点，有较好的就业前景，但对量化金融“量化+金融+实战”的教学模式认知不清晰，导致学习兴趣难以维系，学习时感觉听不懂、跟不上上课进度。2.畏难情绪。由于量化金融课程体系中会引入统计专业、计算机专业等多学科非金融专业课程，学生表示相比金融类课程花费时间精力较多，
15、但难以获得理想的成绩，缺乏学习动力。四、推动跨学科复合型人才培养的对策建议（一）建设适应新金融发展需要的高素质师资队伍大力引进具有跨专业复合知识背景的海内外高层次人才、名校毕业（海归）博士，并着力引入多批次业界人士走进课堂；通过参与师资培训、基层教学组织的教研活动等形式加快青年教师的培养。此外，培养复合型人才首先要让教师成为复合型人才。通过与不同院校、不同学科、不同专业教师的沟通与交流，更好地形成多学科融合的知识积淀，从而提升培养高素质复合型人才的能力。（二）坚持应用导向，创设实践平台，构建一体化教学支撑体系加强现有教学科研平台建设力度，完善国内外基础数据库、投资数据库两大体系，并将之应用于教
16、学层面，强化学生全球金融市场的实战能力。夯实已有实习基地建设，增强与中信、永安、浙江省期货行业协会及浙江省金融人才协会的合作，为学生实习就业提供平台，并以产业界的人才需求标准和用人单位评价反过来为学校人才培养提供激励，形成人才培养持续改进闭环控制机制。（三）打造师生成长共同体，探索科技育人新模式积极开展高端讲坛、青年论坛、本科生科研训练计划、学生创新创业成长计划等，提升师生对金融学（量化金融）专业的认知和认同感。组织师生参与企业走访，深入了解企业在新时代的发展前景和对复合型人才的创新需求。优化课堂教学，以建设国家一流课程为目标加强核心课程建设和课程思政建设，提升教师教学质量，激发学生的学习兴趣，保持学习动力。结语习近平总书记指出：“我国高等教育要立足中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，心怀国之大者，把握大势，敢于担当，善于作为，为服务国家富强、民族复兴、人民幸福贡献力量。”党的二十大报告中提出深入实施人才强国战略，要求坚持为党育人，为国育才，全面提高人才自主培养质量。为此，高等院校要想国家之所想，急国家之所需，不断探索和实践跨学科高素质复合型人才培养模式，为推动国家新兴产业发展贡献力量。
