1、1. 案例：入园时，大一班王老师发现有的小朋友穿着雨衣，于是就抓住了这个机会向小朋友提问:你们知道为什么雨衣不透水吗?它是什么材料制成的?生活中还有哪些材料也是不透水的?这些问题引发了幼儿的求知欲和探究兴趣，于是一个新的活动-“雨衣的秘密”产生了。问题:(1)本案例体现了幼儿园日常生活活动开展的什么原则?(2)幼儿园日常生活活动开展应遵循哪些原则?参考答案:(1)该案例体现幼儿园日常生活活动开展“以非正式指导为主的原则”，大一班的王老师入园时小朋友穿着雨衣这一契机对幼儿进行非正式的引导，引导幼儿关注身边的事物和现象，激发幼儿对日常生活中的事物和现象进行观察和思考，满足幼儿的好奇心和求知欲，让幼
2、儿的生命更有活力。(2)幼儿园日常生活活动开展应遵循以下原则:教养并重原则;关注差异原则;轻松温馨原则;相互渗透原则;以非正式指导为主的原则。2.案例:刘老师在中一班新增了“医院”的游戏，小朋友们都很喜欢。考虑到幼儿在区域活动中选择这个游戏的人数比较多，刘老师增加了医生的数量。之后，刘老师又发现，当病人多的时候，看病的顺序就比较乱，针对这一问题，刘老师做了挂号牌。后来，在幼儿游戏的过程中又出现了看病流程混乱的问题，刘老师就在该区域制定了看病流程线，让幼儿遵守此流程。为了帮助幼儿开展“医院”的游戏，刘老师还在阅读区投放了有关医院和看病的书籍来丰富幼儿的经验。问题:(1)本案例体现了幼儿园课程评价
3、的什么观念?(2)谈谈你对该观念的理解。参考答案 (1)案例体现了评价的过程性。在开展“医院”的游戏中，我们可以清楚地感受到教师一边在实施教育，一边在观察和思考幼儿在游戏中出现的问题，对幼儿和游戏的玩法和规则进行评估，然后不断地针对问题改进“医院”游戏的活动材料和规则等，这种过程性评价模糊了课程实施和课程评价的界限，将评价融入真实的活动情境中，这对及时地改进教育措施，提高课程质量是大有裨益的。(2)幼儿园指导纲要(试行)指出，“评价应自然地伴随着整个教育过程进行”，清楚地指出了评价时间的过程性特点。在活动结束后对课程进行价值判断。虽然可以对课程整体的情况进行较为完整的回顾和认识，但这种终结性评
4、价丧失了修正课程的大好时机。课程评价应该成为与课程运行融为一体的过程。这种渗透在课程过程中的评价、贯穿在教育活动的始终。可以对课程运行的每个环节进行动态的评价监控以及时调整课程。从而改善教育质量。请为某幼儿园设计一份九月份教育活动计划。活动设计参考（一）身体发展。目标。(1)学新操，跳集体舞。(2)练习有节奏地走，听信号变向、变速走;发展下肢肌肉力量和协调能力。(3)保持个人仪表整洁，注意个人卫生。(4)树立安全自我保护意识。具体措施。(1)通过开展“顶沙包走”“走小路”等体育游戏及感统游戏活动，发展动作协调性。(2)在场地上创设标记练习走队形，在户外活动中丰富游戏内容。(3)在日常活动中培养
5、幼儿良好的生活卫生习惯。(4)采用谈话、讨论等形式，增强幼儿的自我保护意识。 (二)认识发展。目标。(1)熟悉自己的个人资料，感受自我是独特的。(2)知9以内的数量，尝试按某一特征给图形分类。(3)探索小锤子等常见工具的结构、功用及正确使用方法。(4)乐意用音乐、色彩等形式表现歌曲、画面的主要内容。(5)坚持使用普通话与他人交谈及表达自己的愿望。具体措施。(1)开展“特别的我”主题教育活动周。(2)准备数学操作卡、锤子、钉子等实物，引导幼儿自主、探究学习。(3)在日常活动中坚持说普通话，在教学及游戏活动中鼓励幼儿大胆说出自己的请求和愿望。(4)准备、使用水彩笔、油画棒等多种美工材料。(三)社会
6、情感。目标。(1)保持愉快的情绪学习、生活，活泼开朗(2)能理解他人的情感和需要，乐意帮助他人(3)培养幼儿的规则意识和良好的行为习惯。具体措施。(1)开展“做快乐孩子”的活动，激发幼儿愉悦的情绪。(2)结合“特别的我”主题活动的开展，培养幼儿的规则意识、良好习惯以及关心帮助他人的情感。(3)在一日活动中注重培养良好的常规。3.案例：一切从娃娃抓起”，为了“不让孩子输在起跑线上”，一些幼儿园迎合家长期望,将计算机、英语、环保等都纳入课程;一些幼儿园为了做好幼小衔接的工作，在大班课程中增加了读写算等内容。结合本案例分析幼儿园课程内容选择中存在的问题。参考答案：一些幼儿园为了吸引生源或迎合家长胃口
7、，将外语、电脑、音乐、美术、陶艺、体能等作为独立的学科开设。另外，一些幼儿园将小学的学习内容提前到幼儿园阶段学习，出现“小学化”现象。这都严重违背了幼儿园课程内容设置的适宜性原则。教育活动内容的选择应既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。可见，幼儿园课程内容的选择必须适合幼儿的能力，其难度水平应处于幼儿的“最近发展区”。同一年龄阶段的幼儿既有共同的最近发展区，也有各自不同的最近发展区。3-6岁儿童学习与发展指南已指出了幼儿的年龄特征及发展阶段，这为课程内容的选择提供了重要的依据。现实中幼儿的发展水平虽大体遵循这些规律，但也会表现出个体差异。因此，了解本地、本园、本班幼儿的实际发展水平和需要，
8、是选择适宜的课程内容的前提。课程内容的选择除了要遵循幼儿身心发展外，还应适应当地当时的课程资源。具体来说，课程内容应与季节、气候等相适应，例如，有关雪的课程内容应安排在冬季，有关春节的课程内容应安排在靠近春节的时间;课程内容必须与本地本园所拥有的自然资源和社会资源相适宜。核心课程设计-以主题(单元)活动为例1.主题活动的定义主题活动:在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，从而获得有益经验的系列活动。对主题活动含义的理解。(1)主题活动的知识观是事物本位的。(2)主题活动的持续阶段是灵活的、弹性的。(3)主题活动的终极目标是促进幼儿发展。2.主题网主题网就是通过“脑力激荡
9、”而调动起来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。3.幼儿园课程中的“主题”(1)主题是其自身及相关内容的集合。(2)主题是一种围绕某个中心形成的教育内容的组织结构，它包含了一系列相关的教学活动、游戏活动、日常生活活动和其他活动。(3)主题在多个层面实现了幼儿园课程的综合。幼儿发展层面的综合。学科领域层面的综合。各种教育资源的综合。4.主题活动的特点(1)打破学科界限，使课程具有整合性。(2)营造问题情境，使课程更具探究性。(3)主题灵活开放，使课程具有一定生成性。(4)活动形式多样，使幼儿学习具有建构性。5.主
10、题活动的优势(1)主题活动符合幼儿的学习特点。(2)主题活动尊重幼儿的兴趣需要。6.主题活动的局限(1)活动内容的学科体系不足，不利于幼儿掌握系统的学科经验。(2)对教师要求相对较高。7.主题来源(1)学科或领域。(2)社会生活事件和幼儿自身的生活事件。(3)人们专门提炼和概括的过程、原理或变化规律。(4)文学作品。8.主题活动设计的基本原则主要包括目的性原则、适宜性原则、均衡性原则、灵活性原则。9.确定主题的考虑因素(1)幼儿的兴趣、需要、已有经验、心理水平等。(2)教师的能力、特长、专业知识等。(3)主题自身的教育价值。(4)可资利用的教育资源。10.确定主题目标(1)相应年龄段幼儿发展的
11、一般性目标。(2)本班幼儿的最近发展区。(3)幼儿在不同领域内的学习需求。11.制作主题网的步骤主要有脑力激荡、归类、命名、连网、修改或完善主题网几个步骤。(1)脑力激荡。教师要尽可能地放飞自己的思想，任其不受任何限制地自由联想，并写下自己所能想到的任何与主题有关的字词，这些字词要尽可能地具体。脑力激荡可以由教师个人独立进行，也可以在小范围内集体进行，但教师之间最好不要广泛交流。(2)归类。将不同字词按照一定的标准归类。在归类时，假如同一类里有很多字词。试试看能不能再分成两个或三个小类;假如一组里只有一个或两个字词。则要想想看是否可以放进其他的组中。如果不能归类，也不要将其舍弃，而要认识到个人
12、或小组内成员在此方面的经验不足，所以列不出更多字词，教师可在后期通过查阅相关书籍或资料来补充。但要明白，这样做的目的不是为了将字词按照数量平均分配，而是为了要了解每组字词的特殊性质。(3)命名。为每组字词选择一个最适合的概括性字词或短语，即为每一组字词命名。在这个过程中，教师可能会发现需要重复分类，也可能会发现其中的某一个字词正好可做该组的标题。(4)连网。将一组组的字词，使用网状形式联系起来，卷写在一张纸上，主题网中的许许多多的小概念，就像是从一个中心概念散发出来的星点一样，没有先后次序之分。(5)修改或完善主题网。4.案例:在有些幼儿园中，存在下列一些现象:(1)偏重于创设相对容易的环境;
13、(2)在各年龄班随意投放活动材料，如小班投放了多种较难的智力游戏的材料;(3)环境的创设主要由教师来完成;等等。请就这些现象进行分析:教师在环境的创设方面违背了哪些原则?参考答案在案例中，教师在环境创设中违背了挑战性、适宜性、参与性等原则。(1)挑战性。挑战性是指幼儿园学习环境应成为儿童学习和成长的支架，使幼儿在充满挑战的情境中体验成功的经验，完成并超越其原来的能力和水平。在幼儿园教育活动中，教师可以向儿童提供富有挑战性的问题情境，并支持儿童不断建构自己的认识，以培养解决问题的能力。同时，在保障安全性的前提下，应充分满足幼儿热爱探险的天性。研究表明，儿童的探险活动可以使其长时间集中注意力，通过
14、观察收集处理各种信息，在探险过程中增进与同伴的交流合作 ，并能磨 炼意志、增强身体素质。因此，在户外游戏环境创设中，可以让幼儿“负重行走”，踏上“勇敢者的道路 还可以 让孩子们玩“赤脚游戏”，鼓励他们爬树、爬坡等。“偏重于创设相对容易的环境”违背了这一原则。(2)适宜性。适宜性是指幼儿园学习环境的创设要符合幼儿的年龄发展水平及个性特征，满足幼儿个性化全面发展的需要。这要求教师要充分了解幼儿的身心发展规律，把握不同年龄阶段幼儿的发展水平，熟悉本班幼儿的个体差异。例如， 小班活 动室环境设计应温馨、舒适，同样种类的玩具数量要多，娃娃家的数量要多，探索性的区域数量可少一些 而大班活 动室环境的创设则
15、要体现探索性、挑战性和合作性。”在各年龄班随意投放活动材料，如小班投放了多种车难的智力游戏的材料”违背了这一原则。(3)参与性。特别要摈弃“教师是学习环境的唯一创设者”和“儿童只是环境的欣赏者和使用者”的陈旧观念。幼儿是学习环境的创设者。环境创设的过程蕴含着丰富的教育价值，如可以发展幼儿的规划能力、审美能力、动手能力、交往能力、创造力等，教师应看到环境创设过程本身所蕴含的教育意义，应根据幼儿的年龄和发展水平，尽可能让幼儿参与其中。若不让幼儿参与其中，即便是教师辛苦创设出来的堪称完美的环境，幼儿也体会不到环境的意义。这样的环境往往会沦为供人观赏的“摆设”，不能真正发挥环境的教育功能。同时，家长也
16、是幼儿园学习环境的创设者。家庭拥丰富的人力和物力资源，对于丰富幼儿园学习环境具有重要的作用。此外，园长、保育员、保健医生、炊事员、司机等都是幼儿园学习环境的创设者。教师要发动各方人员，共同为幼儿创设丰富适宜的学习环境。“环境的创设主要由教师来完成”违背了这一原则。5.案例:在实施园本课程时，大一班的李老师没有像其他老师那样在制定课程目标时完全照搬照抄，而是首先根据大班幼儿的成长档案对他们的发展水平有一个初步的了解，然后根据大一班的整体情况制定课程目标。问题:(1)本案例体现了幼儿园课程目标制定的什么原则?(2)如何理解这一原则?参考答案(1)该案例体现了幼儿园课程目标制定的可行性原则。李老师在
17、面对园本课程目标时没有照搬照抄,而是结合本班幼儿的发展水平制定富有本班特色的课程目标。根据幼儿的成长档案把握幼儿的已有发展水平，研究幼儿的“最近发展区，这样制定出的目标才具有可行性。(2)幼儿园课程目标的制定要考虑幼儿的可接受性。遵循可行性原则。遵循可行性原则制定的课程目标要发挥引导发展、促进发展的作用。不可树立高不可攀的目标，使幼儿丧失学习的兴趣和信心。遵循可行性原则制定的课程目标应处于幼儿的“最近发展区”，是幼儿经教师引导和个人努力而能达到的目标。6.案例:汪老师是一位新教师，她对工作投入了大量的时间和精力，希望设计的活动能得到孩子们的喜爱，促进他们的发展。然而，工作一段时间后，她发现无论
18、是在生活活动还是游戏活动中，多数孩子经常表现得目光呆滞，或者说悄悄话，或者出现你碰我、我打你、告状等行为。汪老师感到非常困惑，不知道如何改变这样状况。问题:(1)从幼儿园课程评价的角度分析案例中课程评价的主体是谁?这一评价主体是如何进行评价的?(2)结合案例，阐述这一课程评价主体对教育活动进行评价的特点。参考答案(1)案例中课程评价的主体是幼儿。幼儿通过情绪、动作等对课程进行评价，他们的情绪和动作是对教育活动本身的一种原始判断。(2)这一课程评价主体对教育活动进行评价的特点是:幼儿对教育活动的评价是情绪性的;幼儿对教育活动的评价是通过行为来表现的;幼儿对教育活动的评价是个人化的;幼儿对教育活动的评价是即时性的;幼儿对教育活动的评价针对当下的活动情景。
