1、“物质量”教学中“阶梯”设计浅谈物质量概念教学胡胡 思思广州市铁一中学广州市铁一中学1/141、化学概念是关于物、化学概念是关于物质组成、成、结构、改构、改变理性知理性知识，是剥离了具象一个高，是剥离了具象一个高级思思维形形态。化学概念。化学概念反反应了化学事物与了化学事物与现象本象本质，是化学学科知，是化学学科知识体体系基系基础。2、化学概念是、化学概念是发展思展思维、培养化学能力基、培养化学能力基础概念是思概念是思维形式之一，也是判断和推理起点。形式之一，也是判断和推理起点。化学概念教学意义化学概念教学意义2/14一、利用生直一、利用生直观形象，使取得相关概念感性知形象，使取得相关概念感性
2、知识二、二、创设问题情景，情景，让学生参加化学概念形成学生参加化学概念形成过程程三、温故知新，三、温故知新，实现概念同化概念同化四、突出概念本四、突出概念本质属性，促属性，促进概念了解概念了解五、横向五、横向联络，纵向梳理，建立概念网向梳理，建立概念网络六、六、优化学化学习策略，提升元策略，提升元认知水平知水平化学概念教学策略化学概念教学策略3/14人教版高中化学（必修）教材中将“物质量”内容紧跟第一节内容“化学实验基本方法”后，一方面体现化学计量这一化学研究重要工具，其次能使学生体会如何在科学研究过程中引入适当物理量来推进研究进程。“物质量物质量”教材分析教材分析4/14一、一、对“物物质量
3、量”这一物理量出一物理量出现以以为突然突然。二、二、“物物质量量”概念系概念系统中中各种量各种量关系及关系及相互相互转换。1、物、物质量与摩量与摩尔关系，摩关系，摩尔基准基准 2、物、物质量适用范量适用范围及相关及相关问题 3、摩、摩尔质量，摩量，摩尔质量与相量与相对分子分子质量之量之间关系关系 4、物、物质量、粒子数、量、粒子数、质量之量之间关系关系三三、微粒中微粒中层次意次意识不不强，各种微粒数，各种微粒数间相互相互转换困困难。1、分子数、原子数、分子数、原子数、质子子/电子数、离子数之子数、离子数之间转换学生学习难点学生学习难点5/14我我们化学教学中，在化学教学中，在遵照思遵照思维发展
4、展规律前提下律前提下，经过在教学不一在教学不一样阶段，段，设计不一不一样问题，让学生参加学生参加概念形成概念形成过程，充分程，充分发挥教教师主主导作用和学生主体性，作用和学生主体性，不但促不但促进了学生了学生对概念了解，概念了解，为学生提醒思学生提醒思维方向，方向，从而降低思从而降低思维盲目性盲目性；而且使学生体；而且使学生体验到了到了蕴涵在概涵在概念形成念形成过程中科学方法。程中科学方法。关注学生了解，重视概念形成过程，提关注学生了解，重视概念形成过程，提升思维水平升思维水平6/147/14物理量产生由来物理量产生由来8/14剖析概念中关键词语含义剖析概念中关键词语含义 我我们在将物在将物质
5、量概念形成量概念形成还原原给学生学生过程程 中，以学生中，以学生头脑中中已已经有集合体、量关系有集合体、量关系为依靠，分化出物依靠，分化出物质量概念理量概念理论侧面，面，使之能使之能借助借助经验事事实，变得得轻易了解易了解。9/14创设情境、启迪思维创设情境、启迪思维 在教学中在教学中丰富丰富学生在概念学学生在概念学习过程中程中体体验，使物，使物质量概念量概念形成形成过程及一些相关材料程及一些相关材料转化化为富有生活意富有生活意义问题，创设情境，情境，唤起学生起学生兴趣。趣。10/14变式训练变式训练、提供反例提供反例、组织讨论组织讨论11/14帮助学生帮助学生实现概念系概念系统化，化，形成完
6、好形成完好认知知结构，建立概构，建立概念网念网络，从而，从而被学生全方面被学生全方面而深刻地了解和掌握而深刻地了解和掌握。沟通联络沟通联络、建立概念网络、建立概念网络12/141、教、教给学生概念方法学生概念方法提提问清清单围绕一个概念，一个概念，设置以下提置以下提问清清单：（1）关）关键词是什么？是什么？（2）它上位、下位概念或并列概念是什么？）它上位、下位概念或并列概念是什么？（3）为何要引入何要引入这个概念？个概念？（4）条件、）条件、结论是什么？是什么？（5）有没有特例？）有没有特例？（6）能用自己）能用自己话下定下定义吗？（7）怎）怎样应用？用？（8）与它相同概念有哪些？有何异同？）
7、与它相同概念有哪些？有何异同？优化学习策略，提升元认知水平优化学习策略，提升元认知水平13/142、加、加强引引导，提升学生元，提升学生元认知水平知水平（1）我是怎么逐步了解）我是怎么逐步了解这个概念？个概念？（2）采取了哪些有效策略和方法？）采取了哪些有效策略和方法？（3）碰到了哪些）碰到了哪些问题和困和困难？（4）经过什么方式克服了困什么方式克服了困难？（5）某个）某个错误是怎是怎样造成造成经过这种反思，使学生不停种反思，使学生不停产生反省生反省认知困知困难，既，既优化了化了认知策略，又培养了学生元知策略，又培养了学生元认知能力。知能力。优化学习策略，提升元认知水平优化学习策略，提升元认知水平14/14
