1、研研研研 读读读读 课课课课 程程程程 标标标标 准准准准把把把把 握握握握 教教教教 学学学学 航航航航 向向向向文昌市新桥中心小学文昌市新桥中心小学 韩伟定韩伟定第1页我们语文教学应该有哪些改变？语文新课语文新课语文新课语文新课标标标标“新新新新”在哪？在哪？在哪？在哪？语文新课语文新课标新吗？标新吗？汇报提要汇报提要第2页一、语文一、语文“新课标新课标”新吗新吗?第3页一、语文一、语文“新课标新课标”新吗新吗?新课标并不是新生事物,而是在原先课标基础上修订而成。，我国实施义务教育课程标准（试验版），走上一条课程改革道路。经过十年教学实践、反思，于年修改并制订出义务教育课程标准，较于课标有
2、一些改动，所以称之为“新课标”。第4页新旧课标对比，改动大不大？新旧课标对比，改动大不大？小学语文新旧课标对比表.doc 从新旧课标对比表来看，改动内容不算太多。从新旧课标对比表来看，改动内容不算太多。而且在这些改动内容里，除了全新序言部分外，而且在这些改动内容里，除了全新序言部分外，一部分是表述先后次序有变换，一部分是删去或一部分是表述先后次序有变换，一部分是删去或添加一些词语或一些内容，其目标都是为了表述更添加一些词语或一些内容，其目标都是为了表述更加准确，或降低难度，使课标指导下语文教学更加准确，或降低难度，使课标指导下语文教学更加适合儿童心身发展特点，更含有科学性。新课加适合儿童心身发
3、展特点，更含有科学性。新课标还增加了许多详细提议，增强语文教学操作标还增加了许多详细提议，增强语文教学操作性。新旧课标对比，总理念不变，框架不变，性。新旧课标对比，总理念不变，框架不变，内容中真正发生质变也不算多。内容中真正发生质变也不算多。第5页10/10/6新课标改变第一部分第一部分 序言序言第二部分第二部分 课程目标课程目标与内容与内容第三部分第三部分 实施提议实施提议附录：附录：1.1.关于优异诗文背诵推荐篇目标提议关于优异诗文背诵推荐篇目标提议 2.2.关于课外读物提议关于课外读物提议 3.3.语法修辞知识关键点语法修辞知识关键点 4.4.识字、写字教学基本字表识字、写字教学基本字表
4、 5.5.义务教育语文课程惯用字表义务教育语文课程惯用字表 第6页10/10/7新新课课标标改改变变第一部分第一部分 序言序言（新写新写）一一 课程性质（课程性质（重写重写）二二 课程基本理念（课程基本理念（基本不变基本不变）三三 课程设计思绪（课程设计思绪（有修改有修改）第二部分第二部分 课程目标与内容课程目标与内容（加加“内容内容”）一一 总体目标与内容（总体目标与内容（基本不变基本不变）二二 学段目标与内容（学段目标与内容（基本不变基本不变）第三部分第三部分 实施提议实施提议（次序调整次序调整）一一 教学提议（教学提议（增加增加）二二 评价提议（评价提议（增加增加）三三 教材编写提议教材
5、编写提议 四四 课程资源开发与利用提议课程资源开发与利用提议附录附录（增加诗文增加诗文1515篇，两个字表篇，两个字表）第7页新旧课标新旧课标“识字与写字识字与写字”量对比量对比识字与写字要求对比识字与写字要求对比.doc 以上对比，我们能够看出在修订后课程标准以上对比，我们能够看出在修订后课程标准中，第一、第二学段都降低了识字和写字数量，降中，第一、第二学段都降低了识字和写字数量，降低了第一、第二学段学生学习难度和负担，第三学低了第一、第二学段学生学习难度和负担，第三学段也只要求认识惯用汉字段也只要求认识惯用汉字500个，会写个，会写900个。新课标个。新课标强调强调“多认少写多认少写”，写
6、字量降低是为质提升提供了确写字量降低是为质提升提供了确保。保。第8页“写字写字”要求对比要求对比写字要求对比写字要求对比.doc第一学段增加了第一学段增加了第一学段增加了第一学段增加了“有主动写字愿望有主动写字愿望有主动写字愿望有主动写字愿望”要求，要求，要求，要求，第二、三学段增加了第二、三学段增加了第二、三学段增加了第二、三学段增加了“写字姿势正确，有良写字姿势正确，有良写字姿势正确，有良写字姿势正确，有良好书写习惯好书写习惯好书写习惯好书写习惯”要求。要求。要求。要求。第9页“写字写字”提议对比提议对比写字教学提议对比写字教学提议对比.doc 阅读新课标，我们能够看出新课标愈加重视写字阅
7、读新课标，我们能够看出新课标愈加重视写字与书法学习。这是针对当前写字能力低下，错别字多与书法学习。这是针对当前写字能力低下，错别字多情况而做出来调整。从小学一年级和初中三年级都强情况而做出来调整。从小学一年级和初中三年级都强调调“正确写字姿势正确写字姿势”和和“良好写字习惯良好写字习惯”，强调书写，强调书写规范和质量。明确要求规范和质量。明确要求“天天语文课中安排天天语文课中安排10分钟，分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。在教师指导下随堂练习，做到天天练。”因为因为“提笔时即练字时提笔时即练字时”，练形式能够多样化，练形式能够多样化，写生字、积累好词好句、课堂写话等，都是练字方式。写生字
8、、积累好词好句、课堂写话等，都是练字方式。第10页“阅读阅读”要求对比要求对比阅读要求对比阅读要求对比.doc 阅读目标调整主要是适当地降低要阅读目标调整主要是适当地降低要求，降低难度，增加梯度。这么调整更求，降低难度，增加梯度。这么调整更加科学，更符合儿童学习内在规律。加科学，更符合儿童学习内在规律。第11页“写作写作”要求对比要求对比写作要求对比写作要求对比.doc第一学段删去第一学段删去“写出自己对周围事物认识和感想写出自己对周围事物认识和感想”要求；要求；第二学段把第二学段把“注意表现注意表现”改为改为“写清楚写清楚”。第三学段删节去了要求时间习作字数要求。第三学段删节去了要求时间习作
9、字数要求。这么调整主要也是为了降低要求。这么调整主要也是为了降低要求。第12页 二、语文新课标二、语文新课标“新新”在哪？在哪？第13页 （一）语文新课标“新”主要表达在以下五个方面 一是强调学习祖国语言文字利用；二是强调识字、写字；三是强调社会主义关键价值体系在语文课程中渗透；四是强调与时俱进，追求创新；五是强调多读书，多积累，多实践；第14页一是强调学习祖国语言文字利用 新课标在“序言”部分指出：“语文课程致力于培养学生语言文字利用能力，提升学生综合素养，为学好其它课程打下基础；为学生形成正确世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生全方面发展和终生发展打下基础。”在“
10、课程性质与地位”中也有这么表述：“语文课程是一门学习语言文字利用综合性、实践性课程。义务教育阶段语文课程，应使学生初步学会利用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优异文化，提升思想文化涵养，促进本身精神成长。工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。”新课标这些表述，强调了课程目标和内容须聚焦于“学习语言文字利用”，突出了语文课程“实践性”“综合性”特点。第15页一是强调学习祖国语言文字利用这就告诉我们，语文学习要重视了解，更要重视利用，因为学是为了用。要在语文教学过程中重视培养学生听、说、读、写能力，而落脚点就在于正确利用祖国语言文字。为何要突出强调这一点？从课标中我们能够找到答案：（1）是
11、为学好其它课程打下基础。（2）是为培养良好个性打下基础。（3）是为学生全方面发展、终生发展打下基础。第16页错别字错别字“遍地开花遍地开花”第17页 二是强调汉字教学（识字、写字）识字写字是阅读和习作基础，是第一学段教学重点，也是贯通整个义务教育阶段主要教学内容。新修订课标中，把识字写字教学提到了前所未有主要地位，加以强调，并给出了详细办法：（1）从第一到第四学段一直强调“正确写字姿势”和“良好写字习惯”，强调书写规范和质量。（2）适当降低第一、二学段识字写字量要求。如，第一学段，识字量由16001800个改为1600个左右，写字量由8001000个改为800个左右。（3）针对识字写字学习负担
12、过重问题，在教学提议中深入强调“多认少写”教学标准。第18页 二是强调识字、写字（4）推出识字写字教学基本字表和义务教育语文课程惯用字表。识字写字教学基本字表作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。这些字多数是独体字，是出现频率高字，不论哪个版本教材，都要先学这300个字。新课标要求小学天天语文课要安排10分钟练字，指导孩子写字。日常书写中要增加练字意识，考究练字效果，还要关注作文书写质量，将作文书写当做练字过程。第19页新课标愈加凸显书写审美价值新课标愈加凸显书写审美价值“硬笔书写楷书，行款整齐，硬笔书写楷书，行款整齐，力争美观力争美观，有，有一定速度。一定速度。”v“按照规范
13、要求认真写好汉字是教学基本按照规范要求认真写好汉字是教学基本要求，练字过程也是学生性情、态度、要求，练字过程也是学生性情、态度、审美审美趣味趣味养成过程。每个学段都要指导学生写好养成过程。每个学段都要指导学生写好汉字。汉字。”第20页 写好字意义深远写好字意义深远（1 1）巩固和深化识字结果；）巩固和深化识字结果；（2 2）端正认真负责学习态度和培养坚韧专注人格品质；）端正认真负责学习态度和培养坚韧专注人格品质；（3 3）促进智力开发；）促进智力开发；（4 4）陶冶高雅纯洁审美情操，激发对祖国文字热爱之情）陶冶高雅纯洁审美情操，激发对祖国文字热爱之情第21页三是强调社会主义关键价值体系在语文课
14、程中渗透新课标强调语文教学要以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优异文化传统教育学生。放大语文“文”文化、文字、文学原因，用文化原因激发孩子热爱中华文化情感。对此，课标“序言”“课程目标与内容”等部分都有详细表述。第22页 四是强调与时俱进，追求创新。四是强调与时俱进，追求创新。因为生活、学习和工作对于语文能力要求也是在发展，新修订语文课程标准依据社会和教育发展需要，对语文教学提出了新要求。比如，新课标提出了关于“非连续文本”阅读新要求。第三学段“课程目标与内容”要求学生“阅读简单非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值信息。”追求创新，是这个时代赋予我们重大任务
15、，培养创新能力是当代教育主旋律。语文学科也应该和其它学科一样，高度重视培养学生创新能力。第23页五是强调多读书、多积累、多实践。五是强调多读书、多积累、多实践。新课标深入强调了要认真抓好“读书”这一根本步骤，要求高度重视培养学生阅读兴趣、习惯、品位、方法和能力。语文课程标准在“课程基本理念”“课程设计思绪”“教学提议”部分分别指出：“语文课程建设应继承我国语文教育优良传统，重视读书、积累和感悟，重视整体把握和熏陶感染。”“语文课程应重视引导学生多读书、多积累，重视语言文字利用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”第24页五是强调多读书、多积累、多实践。五是强调多读书、多积累、多实践。“要
16、重视培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。关注学生经过各种媒介阅读，勉励学生自主选择优异阅读材料。加强对课外阅读指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流机会，营造人人爱读书良好气氛。”另外，新课标对推荐阅读书目和诵读篇目也作了对应调整与补充，详细要求为：小学六年要背诵优异诗文160篇，课外阅读量为第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字，共145万字。新课标还十分重视学生语文积累，“课程基本理念（四）”“课程设计思绪”等多个地方增加了关于语文积累表述。第25页 三、新修订课标背景下我们语文教学应该有哪些改变？第2
17、6页（一）识字写字教学改变 关于汉字教育，是这一次修订工作重点考虑问题之一。在这方面，急迫需要处理问题主要有三个方面：1.错别字情况严重；2.书写质量普遍偏低；3.有地域小学低年级学生写字负担过重。这一、二两个方面问题，既存在于中小学生之中，也存在于成人之中。从全国来看，写字质量普遍下降趋势，并未得到有效地遏制。第27页10/10/28 一一是是错错别别字字情情况况严严重重。不不光光是是中中小小学学，社社会会用用字字错错误误也也很很严严重重。二二是是书书写写质质量量普普遍遍偏偏低低。三三是是有有地地域域学学生生写写字字教教学学负负担担过过重。重。比如写字：比如写字：第28页n认写分开，多认少写
18、。n一、二年级认字量，写字量降低了200个。要求认识1600-（1800）个左右，会写800（1000）个左右。n区分对待认识字和会写字。认识字不要主动分析字形，要指导学生用自己方法记字，当堂认识，当堂巩固。勉励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。n写字教学：表达汉字规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字间架结构，加强指导。重视书写规范要求。第29页汉字书写教学，应该引发我们每一位老师高度重视。要转变汉字教育理念，不能简单地把识字写字学习看成阅读、写作附庸。学习写字过程，其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成过程，是体会和认识民族文化过程。在这个过程中能增
19、强学生对祖国语言文字热爱和对中华民族文化了解，提升审美感受能力。第30页识字、写字是阅读和写作基础，是第一学段教学重点，也是贯串整个义务教育阶段主要教学内容。按照规范要求认真写好汉字是教学基本要求，练字过程也是学生性情、态度、审美情趣养成过程。每个学段都要指导学生写好汉字。语文课程标准（）第31页 为了把写字教学落到实处，第一、第二、第三学段，要在天天语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，教师要关注学生练习过程和写字质量。及时帮助学生保持正确姿势，养成良好习惯，提升书写技能。坚持天天练，要在日常书写中增强练字意识，考究练字效果。关注作文书写质量，将作文书写当做练字过程。第32页修订后语文
20、课程标准对小学不一样年级学生写字量做了适当调整，以更加好地遵照识字写字循序渐进规律。调整之后，低、中年级适当降低了写字量，高年级对应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，依然要求认识惯用汉字3000个左右，其中2500个会写。在第一、第二学段，对学生识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。第33页互动研讨不一样年段识字写字教学应该怎样落实？天天语文课十分钟写字时间怎样落实？第34页崔峦老师提议低年级：识字写字学词从时间、步骤、指导和练习上给予确保。表示识写分开标准，要求不一样教法不一样。重视复习巩固识字写效果，写字加
21、强指导，教师要做示范。中年级：由扶到放，适当点拨。加强词语教学，重视词语辨析、了解和利用。勉励课外阅读中掌握口头书面表示词汇。高年级：发挥学生自主性，让学生自主学。了解词句含义、体会表示效果。第35页天天语文课十分钟写字时间怎样落实？天天语文课十分钟写字时间怎样落实？低年级借助田字格本写字、写词语。详细指导，扎实训练。中高年级借助方格本和条格本练习字词、句子、段落书写。行款整齐，重视书写速度。随堂小练笔也是练字时间。第36页（二）阅读教学改变n低年级阅读教学主要内容：识字、写字、读文，了解少许重点词语和句子，积累语言。要用更多时间识字写字。n中高年级阅读教学一定要在学习语言文字利用上下真功夫。
22、实现“了解阅读”向”表示阅读华丽转身。第37页 阅读教学也有新理念阅读教学也有新理念 1、“阅读是学生个性化行为，不应以教师分析阅读是学生个性化行为，不应以教师分析阅读是学生个性化行为，不应以教师分析阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生阅读实践。来代替学生阅读实践。来代替学生阅读实践。来代替学生阅读实践。应让学生在主动主动思维和情应让学生在主动主动思维和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索，受到感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特感受、体验和了解。生独特感受、体验和了解。
23、”第38页2、“培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。好读书，读好书，读整本书。勉励学生自勉励学生自主选择阅读材料。主选择阅读材料。”著名学者、作家、哲学家周国平先生说：著名学者、作家、哲学家周国平先生说：著名学者、作家、哲学家周国平先生说：著名学者、作家、哲学家周国平先生说：所谓语文水平，无非是两样东西，一是阅读兴所谓语文水平，无非是两样东西，一是阅读兴所谓语文水平，无非是两样东西，一是阅读兴所谓语文水平，无非是两样东西，一是阅读兴趣和能力；二是写作兴趣和能力。假如我是一趣
24、和能力；二是写作兴趣和能力。假如我是一趣和能力；二是写作兴趣和能力。假如我是一趣和能力；二是写作兴趣和能力。假如我是一位语文老师，我主要就抓这两件事。位语文老师，我主要就抓这两件事。位语文老师，我主要就抓这两件事。位语文老师，我主要就抓这两件事。读书目录读书目录读书目录读书目录.ppt .ppt 第39页3、“语文课程应重视引导学生多读书、多积累，语文课程应重视引导学生多读书、多积累，语文课程应重视引导学生多读书、多积累，语文课程应重视引导学生多读书、多积累，重视重视重视重视语言文字利用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用语言文字利用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用语言文字利用实践，在实践
25、中领悟文化内涵和语文应用语言文字利用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。规律。规律。规律。”教材只是个例子，学习一篇文章，我们不应只知道教材只是个例子，学习一篇文章，我们不应只知道教材只是个例子，学习一篇文章，我们不应只知道教材只是个例子，学习一篇文章，我们不应只知道它写了什么，还应该明白是怎么写，并利用这么方法写它写了什么，还应该明白是怎么写，并利用这么方法写它写了什么，还应该明白是怎么写，并利用这么方法写它写了什么，还应该明白是怎么写，并利用这么方法写自己文章。这叫学以致用，利用是学习终极目标。听说自己文章。这叫学以致用，利用是学习终极目标。听说自己文章。这叫学以致用，利用是学习终极
26、目标。听说自己文章。这叫学以致用，利用是学习终极目标。听说读写实践都是利用。了解是利用基础，教师不但要引导读写实践都是利用。了解是利用基础，教师不但要引导读写实践都是利用。了解是利用基础，教师不但要引导读写实践都是利用。了解是利用基础，教师不但要引导学生了解文本内容，更要引导学生了解文本表示方式，学生了解文本内容，更要引导学生了解文本表示方式，学生了解文本内容，更要引导学生了解文本表示方式，学生了解文本内容，更要引导学生了解文本表示方式，并学会利用这么表示方式去写话、习作，并学会利用这么表示方式去写话、习作，并学会利用这么表示方式去写话、习作，并学会利用这么表示方式去写话、习作，建立以建立以建
27、立以建立以“语文语文语文语文利用利用利用利用”为中心课堂。为中心课堂。为中心课堂。为中心课堂。第40页各个年级段怎样处理好阅读中各个年级段怎样处理好阅读中各个年级段怎样处理好阅读中各个年级段怎样处理好阅读中“学以致用学以致用学以致用学以致用”问题？问题？问题？问题？崔峦老师看法：崔峦老师看法：崔峦老师看法：崔峦老师看法：低年级关注好词语好句式并迁移利用。中年级关注词句表示效果，了解段意、理清段序和了解段写法。写上一两个段。高年级指导学习不一样文体文章阅读，关注基本表示方法。适当增加结合阅读练笔，能够是结合文本内容练笔，也能够是结合文本写法练笔。第41页4、值得关注一点：、值得关注一点：“非连续
28、性非连续性文本文本”阅读和指导阅读和指导 新课标在第三学段目标和内容中提新课标在第三学段目标和内容中提出出“阅读简单非连续性文本，能从图文阅读简单非连续性文本，能从图文等组合材较中找出有价值等组合材较中找出有价值”。非连续性文本非连续性文本.doc非连续性文本阅读了解练习非连续性文本阅读了解练习.doc第42页阅读教学要注意纠偏。教师应加强对学生阅读指导、引领和点拨，但不应以教师分析来代替学生阅读实践，不应以模式化解读来代替学生体验和思索；要善于经过合作学习处理阅读中问题，但也要预防用集体讨论来代替个人阅读。语文课程标准（）第43页 在了解课文基础上，提倡多角度、有创意阅读，利用阅读期待、阅读
29、反思和批判等步骤，拓展思维空间，提升阅读质量。但要预防逐字逐句过深分析和远离文本过分发挥。语文课程标准（）第44页互动研讨新修订版课标背景下阅读教学中应该“了解”什么？“利用”什么？阅读教学中怎样落实学习语言文字利用？第45页新修订版课标背景下阅读教学中应该“了解”什么？“利用”什么？了解：了解是利用基础。不但了解文本内容，更要了解文本表示方式。利用：利用是学习终极目标。利用应包含了解。听说读写实践都是利用。依据表示需要选择恰当语言材料；利用从文本中学到语言规律。第46页阅读教学中怎样落实学习语言文字利用？低年级关注好词语好句式并迁移利用。中年级关注词句表示效果，了解段意、理清段序和了解段写法
30、。写上一两个段。高年级指导学习不一样文体文章阅读，关注基本表示方法。适当增加结合阅读练笔，能够是结合文本内容练笔，也能够是结合文本写法练笔。崔峦崔峦第47页江苏特级教师薄俊生：学习语言文字利用以诵读积累范文语言为前提；学习语言文字利用以熟习范文语言形式为基础；学习语言文字利用以学习利用范文语言为起点；学习语言文字利用以丰富学生生活内容为源泉。第48页课程总目标：“能详细明确、文从字顺地表示自己见闻、体验和想法。能依据需要，利用常见表示方式写作，发展书面语言利用能力。”语文课程标准（三）写作教学改变第49页（三）写作教学改变 当前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不适当。课标修
31、订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要降低对学生写作束缚。现在作文教学那种完全方面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文做法，不但助长假大空文风，助长文艺腔，对学生人格成长也是有很强负面作用。所以这次课标修订尤其注意引导勉励学生自由表示和有创意表示，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，删除了对作文字数要求。第50页（三）写作教学改变关于写作教学，在“教学提议”中，把“应重视培养学生观察、思索、表现、评价能力。”一句改为：“应重视培养学生观察、思索、表示和创造能力。”深入突出培养语言文字利用能力和创新能力要求。“教学提议”继续强调“要求
32、学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，同时还要求“抵制剽窃行为”。第51页（三）写作教学改变 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间联络，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。主动合理利用信息技术与网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表示、展示交流与相互评改机会。第52页改作文改出改作文改出“烦恼烦恼”.doc第53页怎样努力扭转作文教学困难重重局面呢？怎样努力扭转作文教学困难重重局面呢？怎样努力扭转作文教学困难重重局面呢？怎样努力扭转作文教学困难重重局面呢？王琴玉老师给我们一线老师提议：王琴玉老师给我们一线老师提议：怎样让学生喜欢写作？怎样让学生喜欢写作？有
33、趣有趣+轻易轻易 习作素材从何而来？习作素材从何而来？生活生活+阅读阅读你能为学生写作提供哪些帮助？你能为学生写作提供哪些帮助？唤醒唤醒+激励激励+亲自写亲自写第54页书面表示：低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩子说话话头。中年级：写片段。高年级：抓整篇，分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子心里，勉励写生活中和经历过。选好内容，从内容上指导孩子“按次序”、“写详细”，加强阅读课上小练笔。第55页（四）口语交际教学改变在关于口语交际“教学提议”中，要求“重视在语文课堂教学中培养口语交际能力，勉励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
34、”关于“语文知识”和“语文能力”问题有教师提出，希望在课程标准修订时补充“语文知识序列”和“内容标准”。不过为了预防过分细化和系列化，不使课程标准显得繁琐，并对教师造成束缚。修订工作组采取了“不宜采取大量讲授口语交际标准、要领方式。”来进行提醒，其实这也是“学习语言文字利用”理念在课标中得以落实一个表达。第56页关于关于“理念理念”1 1、一个人成长不在于经验和知识，更主要在于他是否有、一个人成长不在于经验和知识，更主要在于他是否有、一个人成长不在于经验和知识，更主要在于他是否有、一个人成长不在于经验和知识，更主要在于他是否有先进观念和先进观念和先进观念和先进观念和思维思维思维思维方式。（方式
35、。（方式。（方式。（哈佛校训哈佛校训哈佛校训哈佛校训）2 2、理念没有什么正确与错误，过分强调正确与错误人将、理念没有什么正确与错误，过分强调正确与错误人将、理念没有什么正确与错误，过分强调正确与错误人将、理念没有什么正确与错误，过分强调正确与错误人将会一事无成，因为会一事无成，因为会一事无成，因为会一事无成，因为事物事物事物事物是不停改变，理念也不是一成不变，是不停改变，理念也不是一成不变，是不停改变，理念也不是一成不变，是不停改变，理念也不是一成不变，也没有固定不变理念，不论什么理念，都要经过实践不停完也没有固定不变理念，不论什么理念，都要经过实践不停完也没有固定不变理念，不论什么理念，都
36、要经过实践不停完也没有固定不变理念，不论什么理念，都要经过实践不停完善，要不停融合实际情况，融合周围物质环境，不停磨砺和善，要不停融合实际情况，融合周围物质环境，不停磨砺和善，要不停融合实际情况，融合周围物质环境，不停磨砺和善，要不停融合实际情况，融合周围物质环境，不停磨砺和完善，才能不停进步与成熟，从而在更高层次上把理念进化，完善，才能不停进步与成熟，从而在更高层次上把理念进化，完善，才能不停进步与成熟，从而在更高层次上把理念进化，完善，才能不停进步与成熟，从而在更高层次上把理念进化，同时也会延伸理念范围和深刻理念内涵。同时也会延伸理念范围和深刻理念内涵。同时也会延伸理念范围和深刻理念内涵。
37、同时也会延伸理念范围和深刻理念内涵。第57页 总之，课程标准修订是要使教育总之，课程标准修订是要使教育“尽可能摆脱应试教育束缚，往素质尽可能摆脱应试教育束缚，往素质教育靠拢教育靠拢”，让教育成为真正，让教育成为真正“人人”教育，成为一切受教育者通往幸福必教育，成为一切受教育者通往幸福必经之路。经之路。第58页 古罗马哲学家塞涅卡说：古罗马哲学家塞涅卡说：“愿意人，愿意人，命运领着走；不愿意人，命运拖着走命运领着走；不愿意人，命运拖着走”。其实还有一个更理想情况：和命运同行。其实还有一个更理想情况：和命运同行。今天，做为一名教师，假如我们愿今天，做为一名教师，假如我们愿意，课标领着我们走；假如我们不愿意意，课标领着我们走；假如我们不愿意人，课标拖着我们走；但更理想情况是：人，课标拖着我们走；但更理想情况是：和课标同行。和课标同行。第59页谢谢大家！谢谢大家！第60页
