1、课堂教学怎样高效营城子中心小学李卫宏6月校长讲座校长讲座1/36 怎么定位怎么定位高效高效？怎样认识怎样认识学习学习？怎样提升怎样提升课堂课堂？以学定教，高效课堂以学定教，高效课堂以学定教，高效课堂以学定教，高效课堂22/361反思自己教育、教学观反思自己教育、教学观从以教师教学为中心从以教师教学为中心到以学生发展中心到以学生发展中心3/362反思自己教学思维观反思自己教学思维观 从从“教教”思维到思维到“学学”思维；思维；从单干户式思维到合作从单干户式思维到合作竞争式思维竞争式思维4/363反思自己学生观反思自己学生观学生是以学习为主要任务人学生是以学习为主要任务人；学生是发展中人学生是发展
2、中人；学生是独立个体，是有差异人学生是独立个体，是有差异人；学生发展是不定型学生发展是不定型。5/366/36一、掌握高效课堂要素一、掌握高效课堂要素1、怎样使学习时间最优化2、怎样使学生进入情境3、怎样使教学模式多样化4、怎样使教学提问科学化5、怎样使教学指导清楚化6、怎样使反馈、矫正与强化一体化吸引并保持学生注意力吸引并保持学生注意力学习时间学习时间互动式教学互动式教学7/36二、怎样将这些要素落实在教学中二、怎样将这些要素落实在教学中1、学习时间最优化、学习时间最优化首先首先要有教课时间概念要有教课时间概念：学习指导时间四级关系：学习指导时间四级关系：1）当地政府或学校为学生要求在校时间
3、当地政府或学校为学生要求在校时间2）学校用于学生学习活动时间学校用于学生学习活动时间 在校时间在校时间75用于学习活动，25%用于非学习 活动:过渡时间、集会、出游、节假日、班队会等 3）教师教师 用于学习指导实际时间用于学习指导实际时间学习活动时间学习活动时间58用于学习指导活动，42%用于 备课、组织教学、行政事物等些干扰活动上4）学生用于专心学习时间学生用于专心学习时间即使教师进行学习指导，学生也不会100%地进行专心学习。一个高效教师能确保80%95%有效学习时间，在大多数课堂上只能保证30%学习时间（13%）专心学习8/36 其次做好其次做好教学常规管理，赢得更多学习时间教学常规管理
4、，赢得更多学习时间1）：上课前，将资料和仪器设备准备好上课前，将资料和仪器设备准备好2）：按时开始上课、下课）：按时开始上课、下课3）：建立并执行课堂要求：如回答下列问题）：建立并执行课堂要求：如回答下列问题4）：建立并执行日常任务和过渡程序步骤：如交作业、）：建立并执行日常任务和过渡程序步骤：如交作业、收设备收设备5）：安排比预期需要更多教学内容）：安排比预期需要更多教学内容6）：保持相对轻松教学节奏，必要时改变这种节奏满足）：保持相对轻松教学节奏，必要时改变这种节奏满足学习者学习者7）：假如提前完成计划，老师要用剩下时间和学生一起）：假如提前完成计划，老师要用剩下时间和学生一起复习，防止自
5、由活动复习，防止自由活动8）：当能够收拾东西下课时，给学生暗示或告诉他们）：当能够收拾东西下课时，给学生暗示或告诉他们9）：教学形式多样化，向全部学生发问，经常走动，表）：教学形式多样化，向全部学生发问，经常走动，表现出极大热情，促进学生专心学习现出极大热情，促进学生专心学习9/36 最终最终课堂教课时间要科学使用1、首因近因效应首因近因效应1）试验：试验：kef lak beb mzl nir vek sar fin nem acp2）研究结论：序列学习中首因近因效应首因近因效应。即在一定时间里学习，最先展现内容记忆效果最好，最终展现次之，中间效果相对最差。黄金黄金1 黄金黄金2 新信息技巧
6、 总结 10 20 30 40 低谷期低谷期练习3）首因近因效应对首因近因效应对课堂教学意义10/36 2、学生瞬时记忆容量学生瞬时记忆容量 请你记住下面一行数字请你记住下面一行数字 9 5 2 7 4 1 6 3 8 8 3 6 1 4 7 2 5 9 0 3 5 再请你记住下面一行字母再请你记住下面一行字母 C H I N A S C H O O L 再请你记住下面一行字母再请你记住下面一行字母 china SCHOOL 结论：记忆规律结论：记忆规律 7+-2 但要意识到，但要意识到，我们在短时间内，能够记住，不我们在短时间内，能够记住，不是数字与字母，而是某几个组块信息；已经有、熟是数字
7、与字母，而是某几个组块信息；已经有、熟悉记忆更加好。悉记忆更加好。11/36 对教学意义对教学意义 1）学校要给学生提供丰富生活。）学校要给学生提供丰富生活。2）教师要教会学生进行组块记忆。）教师要教会学生进行组块记忆。单位组块大小和过去经验相关系。经验越丰富组块越大，不然越小。单位组块大小和过去经验相关系。经验越丰富组块越大，不然越小。所以记忆第一个方法就是把学生过去各种知识经验调出来，把知识分成所以记忆第一个方法就是把学生过去各种知识经验调出来，把知识分成一个个组块。一个个组块。中华人民共和国。中华人民共和国。3）合理安排任务量。）合理安排任务量。同一时间内任务越多，花在单个任务上时间越多
8、，效率越低。所以，同一时间内任务越多，花在单个任务上时间越多，效率越低。所以，在教学安排上要在教学安排上要 注意新学项目标数量，尤其要记忆项目标数量注意新学项目标数量，尤其要记忆项目标数量，因为，因为7+-2；任你弱水三千，我只取一瓢饮。；任你弱水三千，我只取一瓢饮。4）预防心理超载）预防心理超载。认知负荷是有限认知负荷是有限 12/36 认知负荷：认知工作量认知负荷：认知工作量 1、固有认知负荷：因知识多少所消耗工作量。知、固有认知负荷：因知识多少所消耗工作量。知识点、能力点不一样，工作量不一样。教材不变性识点、能力点不一样，工作量不一样。教材不变性 例：记例：记5个单词和个单词和5个单词并
9、比较不一样？效果怎样？个单词并比较不一样？效果怎样？影响固有认知负荷相关原因：影响固有认知负荷相关原因：1）材料复杂性；）材料复杂性；2）经验水平（经历过）；经验水平（经历过）；3）基础好坏不一）基础好坏不一样样2、附加负荷：因信息展现形式、教学活动形式不、附加负荷：因信息展现形式、教学活动形式不一样所消耗工作量。一样所消耗工作量。看图看图 13/36 A、0 经线以西称西经，用经线以西称西经，用W表示表示。B、0 经线以东称东经，用经线以东称东经，用E表示。表示。C、0 经线以北称北经，用经线以北称北经，用N表示。表示。D、0 经线以南称南经，用经线以南称南经，用S表示。表示。14/36一样
10、知识用不一样方法展现，附加负荷不一样。一样知识用不一样方法展现，附加负荷不一样。15/36 3、生成认知负荷、生成认知负荷 因深度了解和创造所消耗认知工作量。因深度了解和创造所消耗认知工作量。结论：三部分间是相加关系，总和不变。但各部结论：三部分间是相加关系，总和不变。但各部分不平均，此多彼少。分不平均，此多彼少。对教学启示：对教学启示：1、调动学生已经有经验（提供丰富经历），降、调动学生已经有经验（提供丰富经历），降低固有认知负荷。低固有认知负荷。2、建立材料间联络，降低固有认知负荷。、建立材料间联络，降低固有认知负荷。3、教师上课时要精心设计教学各个步骤（完成、教师上课时要精心设计教学各个
11、步骤（完成固有负荷过程与方法），降低附加认知负荷。固有负荷过程与方法），降低附加认知负荷。4、增加生成认知负荷。、增加生成认知负荷。判断一堂好课标准：学生学会多少、生成多少。判断一堂好课标准：学生学会多少、生成多少。16/36 3 3、遗忘曲线规律、遗忘曲线规律 记忆：从记忆：从“记记”到到“忆忆”是有个过程，这其中是有个过程，这其中包含了识记、保持、再认和回想。包含了识记、保持、再认和回想。试验试验2：遗忘曲线遗忘曲线遗忘曲线遗忘曲线17/36遗忘曲线规律对教学意义1、师生在新知学习时尽可能在20分钟完成，然后经过练习等强化。（20分钟）50%2、师生在新知学习后与再次强化时间间距必须在一天
12、内。所以抓紧复习。复习形式：做作业、整合。（1天）25%3、伴随时间推移,遗忘速度减慢，遗忘数量也就降低，所以要不停复习。复习形式：整合（考试、测验）、竞赛。25%18/36 2、教学导入情境化、教学导入情境化有效教师从一上课就抓住学生注意力，并一直保持到最终原因就是1）创设情境创设情境创设情境：创设情境：就是教师为课程和教学提供场景创设情境作用：创设情境作用：a、转移情绪：（学生必须在感到身体安全和情绪安定情况下，才能将注意集中到认知学习方面）b、集中注意力：（脑科学研究表明“一个人对一个学习情境产生怎样感受，将决定其投入到其中注意力程度”）c、吸引并使之兴奋（知之者不如乐之者、情绪和理智相
13、互作用共同支持或抑制学习、情绪在大脑加工过程中含有优先性，能够妨碍或促进认知学习情绪愉悦就能调动高级思维）19/36 创设情境方法：创设情境方法：1）温故导入 2）概括课程关键点利用独特问题引发学生兴趣，激起学生好奇心 3）情境导入：切线 4）课程目标导入 5）提供一个题目（口头、或其它方式问题）详细方法32个，见下页20/3621新课导入新课导入3232法法温故导入法温故导入法温故导入法温故导入法衔接导入法衔接导入法衔接导入法衔接导入法设疑导入法设疑导入法设疑导入法设疑导入法布障导入法布障导入法布障导入法布障导入法目导入法作用导入法作用导入法作用导入法作用导入法直接导入法直接导入法直接导入法
14、直接导入法间接导入法间接导入法间接导入法间接导入法切入导入法切入导入法切入导入法切入导入法迂回导入法迂回导入法迂回导入法迂回导入法兴趣导入法兴趣导入法兴趣导入法兴趣导入法情景导入法情景导入法情景导入法情景导入法悬念导入法悬念导入法悬念导入法悬念导入法铺路导入法铺路导入法铺路导入法铺路导入法比较导入法比较导入法比较导入法比较导入法归纳导入法归纳导入法归纳导入法归纳导入法观察导入法观察导入法观察导入法观察导入法试验导入法试验导入法试验导入法试验导入法实践导入法实践导入法实践导入法实践导入法作业导入法作业导入法作业导入法作业导入法提问导入法提问导入法提问导入法提问导入法讨论导入法讨论导入法讨论导入法
15、讨论导入法摘录导入法摘录导入法摘录导入法摘录导入法课题导入法课题导入法课题导入法课题导入法游戏导入法游戏导入法游戏导入法游戏导入法故事导入法故事导入法故事导入法故事导入法奇闻导入法奇闻导入法奇闻导入法奇闻导入法歌谣导入法歌谣导入法歌谣导入法歌谣导入法谜语导入法谜语导入法谜语导入法谜语导入法诗词导入法诗词导入法诗词导入法诗词导入法歌曲导入法歌曲导入法歌曲导入法歌曲导入法图画导入法图画导入法图画导入法图画导入法21/36以学定教，高效课堂以学定教，高效课堂以学定教，高效课堂以学定教，高效课堂22新课导入新课导入新课导入新课导入基本标准基本标准基本标准基本标准 符合教学目标性符合教学目标性符合教学目
16、标性符合教学目标性和必要性和必要性和必要性和必要性 符合教学内容本身符合教学内容本身符合教学内容本身符合教学内容本身科学性科学性科学性科学性 从学生实际出发从学生实际出发从学生实际出发从学生实际出发有启发性有启发性有启发性有启发性 从课型需要入手从课型需要入手从课型需要入手从课型需要入手新奇、趣味新奇、趣味新奇、趣味新奇、趣味 导语要短小精炼导语要短小精炼导语要短小精炼导语要短小精炼含有简练性含有简练性含有简练性含有简练性 精心设计形式多样精心设计形式多样精心设计形式多样精心设计形式多样而灵活利用而灵活利用而灵活利用而灵活利用22/36以学定教，高效课堂以学定教，高效课堂以学定教，高效课堂以学
17、定教，高效课堂23教学情境教学情境教学情境教学情境四个阶段四个阶段四个阶段四个阶段创设情境创设情境创设情境创设情境身心感悟身心感悟身心感悟身心感悟主动建构主动建构主动建构主动建构归纳提升归纳提升归纳提升归纳提升关键：学生进入一定情景，在教师感染下主动体验关键：学生进入一定情景，在教师感染下主动体验关键：学生进入一定情景，在教师感染下主动体验关键：学生进入一定情景，在教师感染下主动体验23/363、教学模式多样化、教学模式多样化首先首先明确多样化教学明确多样化教学是指课堂教学行为每一个方面。包含教学方式、教学方法、课堂组织、评价方式等 教师教师教学方式方法多样化：如合作学习、讨论、自主学习等28
18、种 教学方法多样化:启发、讲授等 学生感受内容感官多样性：眼、耳、鼻、舌、身 课堂组织多样化：语言、非语言 评价表现方法多样化：口头、书面、物质、活动等 模式模式多样化作用：多样化作用：影响学生注意力和参加精神经过促进学生兴趣和参加，从而提升学习效率，使教学更有效24/36其次其次要引导教师用得恰如其分要引导教师用得恰如其分1）对每一个教学方式、方法等要深刻了解，不要单纯走形式）对每一个教学方式、方法等要深刻了解，不要单纯走形式如：如：合作合作要明确时间、问题、要明确时间、问题、整合整合不等于复现不等于复现以读代讲以读代讲2）多样化教学宗旨：参加、体验、思索）多样化教学宗旨：参加、体验、思索3
19、）多样化教学标准：思维活跃、行为规范）多样化教学标准：思维活跃、行为规范25/3626/361讲授（讲授（听听）5%2自读（自读（看看）10%3声像结合（声像结合（听、看、听、看、）20%4示范论证（示范论证（听、看、想听、看、想）30%5小组讨论（小组讨论（看、说、听、想看、说、听、想）50%6从做中学（从做中学（看、说、听、想、触看、说、听、想、触）75%7讲给他人讲给他人90%27/3628 顺学而导顺学而导顺学而导顺学而导导基于问题生思维，提供三大平台导基于问题生思维，提供三大平台导基于问题生思维，提供三大平台导基于问题生思维，提供三大平台 多学少教多学少教多学少教多学少教从学效果评教
20、学，终于全员发展从学效果评教学，终于全员发展从学效果评教学，终于全员发展从学效果评教学，终于全员发展 以学定教以学定教以学定教以学定教教基于学情基础，定三教三不教教基于学情基础，定三教三不教教基于学情基础，定三教三不教教基于学情基础，定三教三不教 先学后教先学后教先学后教先学后教学基于教学任务，始于导学问题学基于教学任务，始于导学问题学基于教学任务，始于导学问题学基于教学任务，始于导学问题回归课堂真谛回归课堂真谛回归课堂真谛回归课堂真谛 练学跟进练学跟进练学跟进练学跟进练于学内容，实现知识能力转化练于学内容，实现知识能力转化练于学内容，实现知识能力转化练于学内容，实现知识能力转化28/364、
21、教学提问科学化、教学提问科学化 1）提问提问 有效教师建立并保持高度课堂教学气氛,而这种互动气氛是以生生、师生之间对话为特征，教师有效地使用提问能力是主动课堂教学气氛主要组成部分。2）提问几个阶段提问几个阶段 提问提问是课堂上以语言交流为中心教学过程，教师提问充当了教师解释和学生回答之间中介它是由三个部分组成：问问题、得到答案、继续或补充提问问问题、得到答案、继续或补充提问 3）作用）作用：这种中介在互动教学中很主要，它将教学重心由教师转移到学生身上同时有效提问直接或间接地影响学生学习数量、水平、类型。29/36 4）怎样有效地提问）怎样有效地提问 A、将问题说得清楚（语言是自然、不模棱两可、
22、与学、将问题说得清楚（语言是自然、不模棱两可、与学生水平相适应）生水平相适应）B、将问题说得简练（只包含学生回答下列问题所需词、将问题说得简练（只包含学生回答下列问题所需词组、条件和信息，只描述学生应该组、条件和信息，只描述学生应该 注意关键点）注意关键点）C、问题是应该针对学生学业内容或课程目标、问题是应该针对学生学业内容或课程目标 D、所提问题应该要求学生处理或思索所学内容、所提问题应该要求学生处理或思索所学内容,尽可尽可能防止用反问式提问或自问自答设问式提问（设问和反问能防止用反问式提问或自问自答设问式提问（设问和反问只为获取效果，抑制学生思维）只为获取效果，抑制学生思维）E、一次只能问
23、一个问题（许多教师问完一个问题后，、一次只能问一个问题（许多教师问完一个问题后，又想起了教学另一个方面，又重新描述问题，让学生不知又想起了教学另一个方面，又重新描述问题，让学生不知从哪首先思索，回答下列问题）从哪首先思索，回答下列问题）30/36 5)怎样取得好答案怎样取得好答案 A、问题清楚，水平多样化、问题清楚，水平多样化 B、把握好提问后等候时间、把握好提问后等候时间 等候时间等候时间：是指有效教师引导学生思索并使之得出答案所使用停顿时间。它包含教师问问题与学生回答之间停顿，一个学生回答与教师反馈之间停顿。通常教师问问题与学生回答之间就是1秒钟时间。而有效教师时间是3-5秒钟。效果：效果
24、：回答问题更充分、更全方面；认识水平更高，学生以更多信息支持自己答案，更自信。更多人回答下列问题。使用等候时间注意事项：使用等候时间注意事项：首先提出问题后要环视四面控制课堂，以防有些人影响等候时间；其次默数5个数，然后叫学生回答；再次使用等候时间要与问题难度相匹配，与课堂节奏保持平衡。C、最大程度地使全部学生参加回答。、最大程度地使全部学生参加回答。31/36 5、提供清楚指导、提供清楚指导 这是复杂专业技能,较其它原因更有利于有效性.这是与学生成绩相关最有指望教师变量 1)指导清楚指导清楚 指教师指导学生,使其取得对所学内容清楚了解能力 (清楚是指学生清楚.而非教师.)2)提供清楚指导教师
25、行为特征提供清楚指导教师行为特征 美国总结了美国总结了10种与清楚指导相关教师详细行为种与清楚指导相关教师详细行为.1、有条理地计划和实施课程l2、学生被提前通知课程内容3、一步一步地讲解课程32/364、教师在讲解新或主要内容时，为引发学生注意，或把他们写在黑板上，或重复他们，或讲到他们时有意停顿以使学生有时间进行思索。还会在适当时间复习他们。5、教师会举出例子，解释或支持自己所讲述内容。6、教师在使用不熟悉词语前，会进行解释，指出两个概念相同或不一样。7、教师会问学生很多问题，给出很多练习，来证实学生是否了解所学习内容。8、教师会仔细地检验学生了解力。9、教师勉励并留出时间给学生提问题。10、当学生不懂时，教师会重复关键点，举出更多例子，详细讲述，直到学生完全了解。33/36 6、反馈、矫正与强化一体化反馈、矫正与强化一体化 反馈是教师经常提供学生学业表现信息给学生。反馈意在告诉学生关于他们表现正确信息。而强化意在提升学生主动性。1）有效反馈标准：A、尽可能经常地提供反馈。B、尽可能快地做出反馈。C、反馈信息要详细，不要笼统。D、反馈信息集中在学生表现质量上，而不是它目标或动机上。34/36E、教师进行反馈结果，要使学生学会衡量自己所做过程和结果上。2）矫正一定要跟上3）矫正后还要强化，深化记忆。35/36 谢 谢 ！36/36
