1、课堂教学改革任务课堂教学改革任务课堂文化重建课堂文化重建浙江省教育厅教研室方张松浙江省教育厅教研室方张松1第1页课课堂堂教教学学改改革革是是课课程程改改革革主主渠渠道道，不不过过，课课堂堂教教学学改改革终究要改什么？革终究要改什么？2第2页n一个观念代替另一个观念？一个观念代替另一个观念？n一个模式代替另一个模式？一个模式代替另一个模式？n一个方式代替另一个方式？一个方式代替另一个方式？n一个行为代替另一个行为？一个行为代替另一个行为？这这些些是是伎伎俩俩，改改革革最最终终目目标标、根本任务或终极追求是什么？根本任务或终极追求是什么？3第3页我我们们认认为为，课课堂堂教教学学改改革革绝绝不不但
2、但仅仅是是观观念念、模模式式、方方式式、行行为为变变革革，即即教教学学活活动动本本身身改改革革，它它首首先先而而且且主主要要是是课课堂堂文文化化重重建建这是关键、根本和终极追求。这是关键、根本和终极追求。4第4页课课堂堂文文化化是是教教师师和和学学生生思思维维方方式式和和行行为为方方式式总总和和；是是课课堂堂教教学学“土土壤壤”，是是课课堂堂教教学学存存在在、运运行行和和发发展展“元元气气”，是是课课堂堂教教学学活力之根和动力之源。活力之根和动力之源。没没有有课课堂堂文文化化重重建建，课课堂堂教教学学改改革革必必将将走走向向形形式式化化、最最终终无无功功而回。而回。5第5页课堂文化组成：课堂文
3、化组成：一、教室文化（物理空间）一、教室文化（物理空间）使教室使教室表达出高尚教育意义和审美价值表达出高尚教育意义和审美价值二、班级文化（社会环境）二、班级文化（社会环境）使同学使同学成为真正意义上生活搭档成为真正意义上生活搭档三、教学文化（教学范型）三、教学文化（教学范型）使教学使教学成为充满生命活力活动成为充满生命活力活动四、纪律（规则）文化四、纪律（规则）文化五、精神文化五、精神文化6第6页一、教室文化（物理空间）一、教室文化（物理空间）使教使教室表达出高尚教育意义和审美价值室表达出高尚教育意义和审美价值教教室室是是课课堂堂教教学学活活动动得得以以展展开开主主要要场场所所，教室布置是组成
4、课堂文化主要内容。教室布置是组成课堂文化主要内容。其其中中，座座位位编编排排方方式式、教教师师讲讲台台与与学学生生课课桌桌椅椅结结构构形形式式对对学学生生学学习习态态度度、课课堂堂行行为为和和学学习习成成绩绩都都含含有有一一定定影影响响；而而班班级级规规模模、教教室室大大小小和和形形状状不不但但对对学学生生学学习习动动力力和和学学习习成成绩绩有有影影响响，而而且且对对师师生生双双方方课课堂堂行行为为以以及及个别化教学实施也有极大影响。个别化教学实施也有极大影响。7第7页另另外外，教教室室空空间间功功效效及及其其物物品品设设备备设设置置、墙墙窗窗户户结结构构、墙墙面面装装饰饰、教教学学媒媒体体设
5、设备备及及其其装装饰饰、照照明明和和暖暖气气或或消消暑暑用用具具设设计计和和结结构构等等都都对对课课堂堂教教学学有有直直接影响。接影响。8第8页我们学校（尤其是城市所谓重点学校）我们学校（尤其是城市所谓重点学校）不少教室空间狭小，几十平方米教室里不少教室空间狭小，几十平方米教室里却坐上六七十名学生，里面密密麻麻地却坐上六七十名学生，里面密密麻麻地摆满了一排排课桌椅，前后两排课桌椅摆满了一排排课桌椅，前后两排课桌椅之间距离之间距离“吝啬吝啬”得想弯一下腰或踢一得想弯一下腰或踢一下腿都动弹不得。下腿都动弹不得。（图：某小学二年级某班学生在上课。这个班学生多达85人，教室显得拥挤不堪。）9第9页教室
6、里除了简单学习园地、黑板报之教室里除了简单学习园地、黑板报之类传统布置外，几乎没有什么其它设备了，类传统布置外，几乎没有什么其它设备了，这么教室对学生在课堂学习生活含有直接这么教室对学生在课堂学习生活含有直接制约和消极影响。制约和消极影响。（图：某中学初三(8)班，97个学生密密麻麻地挤在一间教室上课。）10第10页教室文化特征教室文化特征（一）学习化（一）学习化（二）活动化（二）活动化（三）审美化（三）审美化11第11页（一）学习化（一）学习化学学生生以以学学为为主主，教教室室是是学学生生学学习习专专用用场场所所，教教室室文文化化首首要要特特征征是是“学学习习化化”。学学习习化化指指教教室室
7、具具备备学学习习功功效效，对对人人学学习习含含有有亲亲和和性性，详详细细说说来来就就是是：教教室室环环境境构构思思、设设计计和和建建设设，合合乎乎人人学学习习活活动动需需要要，使使人人一一置置身身其其中中，学学习习兴兴趣趣就就被被激激发发而而“跃跃跃跃欲试欲试”。教室应教室应成为学生学习成为学生学习“天堂天堂”。12第12页（二）活动化（二）活动化教教室室不不但但是是学学生生学学习习地地方方，也也应应是是学学生生活活动动场场所所。教教室室活活动动化化，从从根根本本上上说说，就就是是要要把把教教室室建建组组成成为为能能够够开开展展游游戏戏、学习和劳动活动场景。学习和劳动活动场景。（图：台湾小学教
8、室）13第13页（图：台湾小学教室场景）14第14页活活动动包包含含人人动动与与物物动动，人人动动是是指指教教室室环环境境中中各各种种物物质质原原因因、设设备备、形形式式和和样样态态，以以有有利利于于学学习习活活动动和和休休闲闲活活动加以设计和表现。动加以设计和表现。物物动动是是教教室室环环境境中中各各种种物物质质设设备备及及其其关关系系，为为着着学学习习实实现现，在在时时空空上上是是动动态态交交换换。比比如如教教室室里里黑黑板板以以及及桌桌椅椅板板凳凳，是是活活动动式式，能能够够随随学学习习活活动动需需要而改变位置和结构。要而改变位置和结构。15第15页（三）审美化（三）审美化教室审美化是教
9、室文化突出表达，教室审美化是教室文化突出表达，教学实践和心理学研究都表明，整齐教学实践和心理学研究都表明，整齐清洁、优雅宁静环境能使人心情舒畅，清洁、优雅宁静环境能使人心情舒畅，精神振奋，从而使人智力活动到达最精神振奋，从而使人智力活动到达最正确状态。正所谓正确状态。正所谓“宁静而致远宁静而致远”。16第16页相反，肮脏杂乱场所、嘈杂恶劣地方，相反，肮脏杂乱场所、嘈杂恶劣地方，会使人倦怠厌烦、心情躁动，轻易引发会使人倦怠厌烦、心情躁动，轻易引发大脑疲劳，降低用脑效率。不但如此，大脑疲劳，降低用脑效率。不但如此，教室审美化还有助生活于其中学生有意教室审美化还有助生活于其中学生有意无意地接收着系统
10、美熏陶，不停形成着无意地接收着系统美熏陶，不停形成着美品质。美品质。（图：某小学四年级二班）17第17页所以蜘蛛网在教室层顶、墙壁所以蜘蛛网在教室层顶、墙壁角落，垃圾散落各地，纸层飞扬，角落，垃圾散落各地，纸层飞扬，桌面有灰尘都不是学校该有现象。桌面有灰尘都不是学校该有现象。至于厕全部臭味，更应检讨。至于厕全部臭味，更应检讨。（台（台湾师大教育系林玉体）湾师大教育系林玉体）18第18页“我我总总梦梦想想着着每每个个班班级级都都有有这这么么一一个个教教室室它它即即使使能能够够没没有有诸诸如如多多媒媒体体之之类类先先进进教教学学设设施施与与布布置置，但但首首先先要要有有足足够够大大空空间间下下课课
11、了了，孩孩子子们们能能够够在在教教室室背背后后铺铺着着地地毯毯上上舒舒适适地地打打几几个个滚滚，惬惬意意地地舒舒展展一一下下绷绷紧紧筋筋骨骨与与神神经经，以以饱饱满满精精神神迎迎接接下下一一课课到到来来；上上课课了了，黑黑板板前前有有一一个个宽宽宽宽舞舞台台，能能够够供供孩孩子子们们上上台台展展示示自自己己风风采采，在在那那里里演演讲讲、演演出出、游游戏戏等等，不不要要再再让让高高高高讲讲台台挡挡住住了了学学生生视视线线，也也不要再让黑板前那可怜空间束缚了学生手脚。不要再让黑板前那可怜空间束缚了学生手脚。尤尤其其是是在在有有趣趣班班队队课课上上，不不用用再再搬搬出出桌桌椅椅腾腾出出更更多多空空
12、间间开开展展活活动动了了；中中午午，孩孩子子们们能能够够在在教教室室两两旁旁书书柜柜上上精精挑挑细细选选，流流连连忘返。忘返。让让书书香香漫漫润润着着孩孩子子们们心心灵灵；听听课课老老师师来来了了，不不用用再再为为无无法法安安排排更更多多座座位位而而大大动动干干戈戈暂暂时时将将学学生生“转转移移”到到专专用用听听课课教教室室了了；召召开开家家长长会会了了，不不用用将将家家长长们们“隔隔离离”到到阶阶梯梯教教室室或或会会议议室室里里，让让家家长长们们和和孩孩子子一一起起在在教教室室里里听听课课、游游戏戏、交交流流，该该有有多多么么大大亲亲和和力力呀呀!教教室室里里甚甚至至还还能能够够专专门门为为
13、班班主主任任放放下下一一张张大大大大办办公公桌桌，师师生生同同室室相相处处。拉拉近近了了距距离离，其其乐乐融融融融!活活泼泼泼泼学学生生在在这这么么教教室室里里学学习习、生生活活，该该有有多多么么舒舒畅畅。多多么么美美好好!”（孙惠芳）（孙惠芳）19第19页二、班级文化（社会环境）二、班级文化（社会环境）使同学成为真正意义上生活搭档使同学成为真正意义上生活搭档班班级级是是课课堂堂教教学学基基本本单单位位，当当代代课课堂堂教教学学都都是是以以班班级级为为对对象象（基基本本单单位位），班班级级文文化化所所以以是是课堂文化主要组成部分。课堂文化主要组成部分。20第20页我们是在什么样班级人际关我们是
14、在什么样班级人际关系和环境中进行教学系和环境中进行教学传授传授知识、技能，经历过程、掌握知识、技能，经历过程、掌握方法，形成情感、态度与价值方法，形成情感、态度与价值观？观？21第21页镜头：全班学生被分成了几个小组，每镜头：全班学生被分成了几个小组，每个小组组员合作制作一只竹筏。经过了几个小组组员合作制作一只竹筏。经过了几个月努力，每个小组都完成了任务。今天个月努力，每个小组都完成了任务。今天下午，是竹筏下水日子，每个小组组员都下午，是竹筏下水日子，每个小组组员都要乘坐自己小组所制作竹筏，这是一个大要乘坐自己小组所制作竹筏，这是一个大家期待已久日子。可是，活动开始之前，家期待已久日子。可是，
15、活动开始之前，教室里发生了一件事情。伊藤同学不顾东教室里发生了一件事情。伊藤同学不顾东郎老师一再提醒，在课上不停地讲话，老郎老师一再提醒，在课上不停地讲话，老师忍无可忍地把他叫到了前面，狠狠批评师忍无可忍地把他叫到了前面，狠狠批评了一番，并说：了一番，并说：“下午乘坐木筏活动你就下午乘坐木筏活动你就不要参加了。不要参加了。”伊藤难过得低下了头。教伊藤难过得低下了头。教室里鸦雀无声。室里鸦雀无声。22第22页突然，坐在第一排学生站了起来，说：突然，坐在第一排学生站了起来，说：“伊藤讲话是不对，不过乘坐木筏与这件事情伊藤讲话是不对，不过乘坐木筏与这件事情没相关系，老师不应该以此来处罚他。没相关系，
16、老师不应该以此来处罚他。”另另一位同学随声附和：一位同学随声附和：“对，老师，您没有权对，老师，您没有权力这么做。力这么做。”教室里同学开始七嘴八舌，纷教室里同学开始七嘴八舌，纷纷为伊藤求情，一位女同学哭着站了起来：纷为伊藤求情，一位女同学哭着站了起来：“伊藤是我们这一组，为了制作木筏，他费伊藤是我们这一组，为了制作木筏，他费了很大力气，我们小组不能没有他，我们需了很大力气，我们小组不能没有他，我们需要他。要他。”渐渐，教室里面传来了一片哭泣声，渐渐，教室里面传来了一片哭泣声，伊藤也抹起了眼泪。东郎老师闭着眼睛，平伊藤也抹起了眼泪。东郎老师闭着眼睛，平静地听着学生提议，终于缓缓地说道：静地听着
17、学生提议，终于缓缓地说道：“同同学们说得对，老师确实没有权力这么做，好学们说得对，老师确实没有权力这么做，好了，让我们一起到游泳池边开始活动吧。了，让我们一起到游泳池边开始活动吧。”23第23页这个教育片断深深触动了我，我不知道这个教育片断深深触动了我，我不知道东郎老师教育理念是否代表了日本教育文化，东郎老师教育理念是否代表了日本教育文化，因为这只是我看到一些日本教育片断，不过因为这只是我看到一些日本教育片断，不过我最少能够说，他代表了一个与中国大多数我最少能够说，他代表了一个与中国大多数教育不一样文化立场。而且，这种文化取向教育不一样文化立场。而且，这种文化取向与我们新课改理念在深层次上是完
18、全契合。与我们新课改理念在深层次上是完全契合。这其中，透视着东郎老师教育理念，这是一这其中，透视着东郎老师教育理念，这是一个真正个真正“以人为本以人为本”理念，折射出东郎老师理念，折射出东郎老师与学生间民主平等、学生与学生之间唇齿相与学生间民主平等、学生与学生之间唇齿相依亲密合作搭档关系。假如以之为镜，那么，依亲密合作搭档关系。假如以之为镜，那么，新课改在中国遭遇文化困境就显然一览无遗新课改在中国遭遇文化困境就显然一览无遗了。了。24第24页教育悲伤教育悲伤某小学某小学7 7岁小学生涂迁因没完成作业，上岁小学生涂迁因没完成作业，上课时被班主任老师叫到教室外罚站三节课，课时被班主任老师叫到教室外
19、罚站三节课，致使小涂迁溜出学校玩耍，结果在邻近人工致使小涂迁溜出学校玩耍，结果在邻近人工湖中被淹死。湖中被淹死。这是个悲痛故事，然而哽在心中感到更这是个悲痛故事，然而哽在心中感到更悲痛是，事故发生后，双水磨小学校长、班悲痛是，事故发生后，双水磨小学校长、班主任老师和涂迁班上一些同学，都异口同声主任老师和涂迁班上一些同学，都异口同声地撒谎说涂迁出事那天根本没去学校上学，地撒谎说涂迁出事那天根本没去学校上学，且众口一词，信誓旦旦，咬得死死。其中一且众口一词，信誓旦旦，咬得死死。其中一位女孩子是涂迁同桌，也斩钉截铁地说那天位女孩子是涂迁同桌，也斩钉截铁地说那天没见涂迁来上课。没见涂迁来上课。25第2
20、5页纸终究包不住火，以后终于有一位小学生纸终究包不住火，以后终于有一位小学生说出了真相。原来，学校和老师为了推卸责说出了真相。原来，学校和老师为了推卸责任公然撒谎，而且任公然撒谎，而且“教育教育”小学生，为了学小学生，为了学校校“声誉声誉”，就有必要撒谎。小学生们照办，就有必要撒谎。小学生们照办了。就这么，全校上下对媒体、社会、法律了。就这么，全校上下对媒体、社会、法律撒谎。涂迁父母处于难过欲绝、孤立无援弱撒谎。涂迁父母处于难过欲绝、孤立无援弱势地位，多么期望有些人说出真相，但孩子势地位，多么期望有些人说出真相，但孩子们冷漠地、驯服地照老师话去做了，什么老们冷漠地、驯服地照老师话去做了，什么老
21、实、正义、良心、道德全被老师教唆扭曲了。实、正义、良心、道德全被老师教唆扭曲了。这是教育悲伤，更是教育畸变和失败，给众这是教育悲伤，更是教育畸变和失败，给众多小学生心灵造成创伤永难填补。多小学生心灵造成创伤永难填补。26第26页n令人感到欣慰是，在正义感召下终于有小学生说了真话。记者问他为何说真话，这位可敬可爱孩子说：“老师说过老实才是好孩子，我要做一个老实孩子。”对纯洁儿童来说，教育理性光芒毕竟没有被泯灭，社会正在重新提倡和恢复诚信，社会希望就在这么诚信孩子身上。这是真正教育曙光！（摘自做人与处世第11期）27第27页班级文化重建关键是重建同学关系班级文化重建关键是重建同学关系在教学活动中，
22、同学关系甚至比师生关系更能促在教学活动中，同学关系甚至比师生关系更能促进学生成长。（我把儿子交给杭外，可教育我儿子进学生成长。（我把儿子交给杭外，可教育我儿子主要是他同学）主要是他同学）1.1.学习关系（互帮互学学习共同体）学习关系（互帮互学学习共同体）2.2.情感关系（亲密友爱情感共同体）情感关系（亲密友爱情感共同体）3.3.工作关系（团结协作班级共同体）工作关系（团结协作班级共同体）28第28页1.1.学习关系（互帮互学学习共同体）学习关系（互帮互学学习共同体）从学习社会学角度来讲，学生学习存在竞争从学习社会学角度来讲，学生学习存在竞争与合作两种形式。竞争与合作是包括人与人关系与合作两种形
23、式。竞争与合作是包括人与人关系一对基本范围，学生之间在学习上也客观存在着一对基本范围，学生之间在学习上也客观存在着竞争与合作两种关系。竞争与合作两种关系。竞争性学习方式：学习目标相互排斥竞争性学习方式：学习目标相互排斥合作性学习方式：学习目标相互依赖合作性学习方式：学习目标相互依赖个体性学习方式：学习目标单行独进个体性学习方式：学习目标单行独进29第29页n对待学习成绩比自己好：对待学习成绩比自己好：见见贤思齐，主动向人家学习贤思齐，主动向人家学习n对待学习成绩比自己差：对待学习成绩比自己差：主主动关心帮助人家动关心帮助人家n对待学习成绩与自己相仿：对待学习成绩与自己相仿：相互勉励、支持相互勉
24、励、支持n谁考不及格、谁学习有困难有没有些人关心？谁考不及格、谁学习有困难有没有些人关心？30第30页n在应试教育背景下，班级学习功效得到了充分强化，在不停考试和排名中，学生与学生之间关系异化成了单纯竞争对手关系，他们相互戒备，相互提防，都想争取更加好名次。在学习功效被极力抬升同时，班级其它功效，如社会化功效、品德濡化功效等，却前所未有地被弱化了，学生在班级中难以学会与人相处技巧和适应社会能力，有些学生品德上、心理上存在问题，却被成绩光环所掩盖。这些都会加剧学生之间隔膜和对立，深入恶化学生之间关系。（引自：杨孝如“消极班级舆论简论”，当代教育科学第11期）31第31页2.2.情感关系（亲密友爱
25、情感共同情感关系（亲密友爱情感共同体）体）学生在校不但要学习知识，更要取得同学学生在校不但要学习知识，更要取得同学认可和接纳，表达自己存在价值。许多研究认可和接纳，表达自己存在价值。许多研究表现：被同伴拒绝或不受欢迎儿童学习成绩表现：被同伴拒绝或不受欢迎儿童学习成绩普遍低于受欢迎儿童。普遍低于受欢迎儿童。在班级中是否被同学接纳，以及在班级中在班级中是否被同学接纳，以及在班级中是否有亲密朋友，是学生在教学活动中追求是否有亲密朋友，是学生在教学活动中追求一个主要目标。因为同学间形成友伴关系能一个主要目标。因为同学间形成友伴关系能够起到其它关系所起不到作用。够起到其它关系所起不到作用。32第32页班
26、级应该成为一个精神共同体，为班级应该成为一个精神共同体，为此关注每个学生精神发展，使儿童在此关注每个学生精神发展，使儿童在精神上成为一个相互认可、相互关爱精神上成为一个相互认可、相互关爱统一体，使每一个儿童精神健康发展统一体，使每一个儿童精神健康发展都以其它儿童发展为前提和基础。都以其它儿童发展为前提和基础。谁没来上学、谁不舒适、谁生病、谁难过、谁孤独谁没来上学、谁不舒适、谁生病、谁难过、谁孤独有没有些人过问？有没有些人过问？33第33页3.3.工作关系（团结协作班级共同体）工作关系（团结协作班级共同体）学生在班级中另一类主要关系是工作关学生在班级中另一类主要关系是工作关系。工作关系主要不是自
27、发形成，而多少系。工作关系主要不是自发形成，而多少带有一些教师安排原因在内。带有一些教师安排原因在内。工作关系重建关键点工作关系重建关键点:班级事情是不是大家都愿意去做？班级事情是不是大家都愿意去做？班级荣誉是不是大家都主动争取？班级荣誉是不是大家都主动争取？34第34页建立公正、透明班务处理系统建立公正、透明班务处理系统n班级事务是学生公共事务，关系到学生切身利益和班级良性发展，是学生关注焦点。假如在班务处理中存在暗箱操作和不公现象，会影响到学生对班级和班主任情感、态度，影响到学生参加班级建设和管理热情，严重甚至会引发学生与学生之间、学生对班主任对立情绪，造成班级四分五裂，人心涣散。（引自：
28、杨孝如“消极班级舆论简论”，当代教育科学第11期）35第35页形成责任共享、任务分担工作系统：形成责任共享、任务分担工作系统：我们按照传统习惯，进校伊始，就把孩我们按照传统习惯，进校伊始，就把孩子分成各种不一样群体。首先就是管理者和子分成各种不一样群体。首先就是管理者和被管理者被管理者班委和非班委。班委是为班级班委和非班委。班委是为班级服务人，而非班委是被服务者。这么划分是服务人，而非班委是被服务者。这么划分是出于管理需要，然而却成为对孩子发展限制，出于管理需要，然而却成为对孩子发展限制，促成了管理者和被管理者不一样心理形成。促成了管理者和被管理者不一样心理形成。（毛景焕：（毛景焕：“班级作为
29、一个共同体：组员相互平等和资源共享班级作为一个共同体：组员相互平等和资源共享”，教育研究与，教育研究与试验试验.2）创造个性、专长、才能充分发挥表现舞台和锻创造个性、专长、才能充分发挥表现舞台和锻炼机会：炼机会：36第36页假如一个班级风气是主动、必定、合假如一个班级风气是主动、必定、合作，个人心情就会是愉快、轻松，那么作，个人心情就会是愉快、轻松，那么它对教学就含有主动强化功效，使教学它对教学就含有主动强化功效，使教学不停增值！不停增值！相反，假如一个班级风气是消极、否相反，假如一个班级风气是消极、否定、排斥，个人就感觉到敌意、担心、定、排斥，个人就感觉到敌意、担心、孤独，在这种环境下教学，
30、教学意义和孤独，在这种环境下教学，教学意义和价值无疑是要大打折扣。价值无疑是要大打折扣。37第37页儿童在生活中所学到n假如儿童生活在批评环境中，他就学会指责；n假如儿童生活在敌意环境中，他就学会打架；n假如儿童生活在嘲笑环境中，他就学会难为情；n假如儿童生活在羞辱环境中，他就学会内疚；n假如儿童生活在宽容环境中，他就学会大度；n假如儿童生活在勉励环境中，他就学会自信；38第38页n假如儿童生活在赞扬环境中，他就学会抬高自己身价；n假如儿童生活在公平环境中，他就学会正义；n假如儿童生活在安全环境中，他就学会信任他人n假如儿童生活在赞许环境中，他就学会自爱。n假如儿童生活在相互认可和友好环境中，
31、他就学会在这个世界上去寻找爱。（改编自：（美）黛安E帕普利，萨利W奥尔兹.儿童世界.曹秋萍等译.北京：人民教育出版社，1985）39第39页三、教学文化（教学范型）使教学成为充满生命活力活动 教学文化不是指课堂教学活动本身，教学文化不是指课堂教学活动本身，而是指影响、决定课堂中师生教与学而是指影响、决定课堂中师生教与学活动隐性观念、思维方式。这里隐性活动隐性观念、思维方式。这里隐性观念不只是指普通意义上教学观念，观念不只是指普通意义上教学观念，主要指价值层面观念，对于课堂教学主要指价值层面观念，对于课堂教学而言，什么是最主要？知识、技能，而言，什么是最主要？知识、技能，智力、能力，兴趣、兴趣，
32、情感、态智力、能力，兴趣、兴趣，情感、态度，个性、尊严度，个性、尊严40第40页教学价值观直接影响教师对课堂教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程取舍。思维方式是教学内容和过程取舍。思维方式是个体思维层次、结构、方向综合表个体思维层次、结构、方向综合表现，它对课堂教学方式和教学效果现，它对课堂教学方式和教学效果含有直接制约，如教师在教学中一含有直接制约，如教师在教学中一味追求味追求“统一统一”、“求同求同”和和“中中庸庸”思维方式，就会失去潜在个体思维方式，就会失去潜在个体性、独立性和创造性。性、独立性和创造性。41第41页正如钟启泉先生所说，课堂教学正如钟启泉先生所说，课堂教学总是存在着
33、某种文化，不论我们是否总是存在着某种文化，不论我们是否意识到，学生都在进行着某种意识到，学生都在进行着某种“文化文化适应适应”，其本质就是隐性观念、思维，其本质就是隐性观念、思维方式对学生影响。所以，主要问题就方式对学生影响。所以，主要问题就在于，教师应该创造一个怎样在于，教师应该创造一个怎样“教学教学文化文化”。42第42页教学范式转变教学范式转变1独白式教学文化独白式教学文化对话式教学文化对话式教学文化人与文本对话人与文本对话人与人对话人与人对话人与自己对话人与自己对话师生问答未必是对话师生问答未必是对话2记忆式教学文化记忆式教学文化思维式教学文化思维式教学文化复制、记忆复制、记忆生产、建
34、构生产、建构3接收式教学文化接收式教学文化感受式教学文化感受式教学文化知道、了解、掌握知道、了解、掌握感悟、体验、体悟感悟、体验、体悟（身体力行）（身体力行）43第43页对教学旧范式批判，反驳和证伪，并不是对教学旧范式批判，反驳和证伪，并不是对它全盘否定，而是站在时代高度，从更高对它全盘否定，而是站在时代高度，从更高认知层面上对教学规律和特征进行更为深刻认知层面上对教学规律和特征进行更为深刻描述，以新范式整合涵盖旧范式合理成份，描述，以新范式整合涵盖旧范式合理成份，所以说，新范式是对旧范式扬弃、升华与发所以说，新范式是对旧范式扬弃、升华与发展，从而使教学提升到一个更高层面和境界。展，从而使教学
35、提升到一个更高层面和境界。没有批判就没有继承，批判者才是真正继承没有批判就没有继承，批判者才是真正继承者。者。44第44页n献给学生一个对话课堂献给学生一个对话课堂n献给学生一个开放课堂献给学生一个开放课堂n献给学生一个探究课堂献给学生一个探究课堂n献给学生一个建构课堂献给学生一个建构课堂n献给学生一个感悟课堂献给学生一个感悟课堂n献给学生一个高兴课堂献给学生一个高兴课堂45第45页四、纪律（规则）文化四、纪律（规则）文化 纪纪律律（规规则则）是是组组成成文文化化主主要要原原因因，从从类类型型上上来来说说它它属属于于一一个个制制度度文文化化。制制度度文文化化是是一一个个静静态态文文化化，在在课
36、课堂堂活活动动中中它它并并没没有有生生动动地地展展现现出出来来，但但“静静能能制制动动”，没没有有制制度度勉勉励励，课课堂堂文文化也就难以繁荣和发展。化也就难以繁荣和发展。46第46页现象反思：现象反思：传统课堂是一个传统课堂是一个“制度化场所制度化场所”，按传，按传统观念，课堂上学生循规蹈矩、正襟危坐、统观念，课堂上学生循规蹈矩、正襟危坐、鸦雀无声、讲话先举手、迟到喊鸦雀无声、讲话先举手、迟到喊“汇报汇报”、不得上厕所、不能喝水、不能插嘴质疑等不得上厕所、不能喝水、不能插嘴质疑等似乎早已成为清规戒律、天经地义了，而似乎早已成为清规戒律、天经地义了，而稍有稍有“越轨越轨”者，则均被视为者，则均
37、被视为“异端异端”，轻则被训斥、罚站、罚抄书、罚清扫卫生，轻则被训斥、罚站、罚抄书、罚清扫卫生，重则被赶出教室、汇报家长、写重则被赶出教室、汇报家长、写“确保书确保书”等，似乎不如此等，似乎不如此“杀一儆百杀一儆百”，便有失，便有失“师道尊严师道尊严”，乱了套。，乱了套。47第47页所以，在中国学校课堂，只见全部孩子都所以，在中国学校课堂，只见全部孩子都是腰板挺直、双手背后、两脚并齐。老师讲是腰板挺直、双手背后、两脚并齐。老师讲课时候，学生们鸦雀无声；老师提问时候，课时候，学生们鸦雀无声；老师提问时候，学生们无声地举手而且举手姿势都是统一规学生们无声地举手而且举手姿势都是统一规范。这么画面给人
38、感觉是如同到了军营普通。范。这么画面给人感觉是如同到了军营普通。每当我想到我们中小学教育，想到那些在课每当我想到我们中小学教育，想到那些在课堂上双手背后坐得笔直孩子们，在感到一个堂上双手背后坐得笔直孩子们，在感到一个神圣与威严同时，也感到巨大压抑和束缚。神圣与威严同时，也感到巨大压抑和束缚。48第48页传统课堂是一个压抑性控制环境，传统课堂是一个压抑性控制环境，经过严酷纪律规范、无处不在监视、经过严酷纪律规范、无处不在监视、随意处罚、苛刻标准全方面地对儿童随意处罚、苛刻标准全方面地对儿童进行控制。它以一个进行控制。它以一个“不宽容不宽容”态度态度对待儿童，造成儿童自由精神、想象对待儿童，造成儿
39、童自由精神、想象力以及道德感毁灭。力以及道德感毁灭。n过分防范过分防范n个性贬抑个性贬抑n思想禁锢思想禁锢49第49页n强制纪律强制纪律n无情责罚无情责罚n粗暴灌输粗暴灌输n苛严规训苛严规训从从人人道道主主义义角角度度看看，课课堂堂存存在在严严重重剥剥夺夺现现象象：独独立立性性剥剥夺夺，自自主主性性剥剥夺，自由性剥夺。夺，自由性剥夺。50第50页总之，总之，在传统课堂中，学生受在传统课堂中，学生受到很多限制、支配、束缚、控制、到很多限制、支配、束缚、控制、压抑、要求，因而变得唯唯诺诺，压抑、要求，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋，俯首帖耳，盲从依附。亦步亦趋，俯首帖耳，盲从依附。课堂成为凌驾于学生之
40、上异己之物！课堂成为凌驾于学生之上异己之物！但一旦离开了这个压抑环境，没有但一旦离开了这个压抑环境，没有了成人规训，又会表现出极端放肆。了成人规训，又会表现出极端放肆。51第51页n在什么样课堂（规则）文化在什么样课堂（规则）文化中，教育成其为教育？中，教育成其为教育？n在什么样课堂（规则）文化在什么样课堂（规则）文化中，教育不成其为教育？中，教育不成其为教育？52第52页课堂规则重建起点：课堂规则重建起点：1.从联合国儿童权利条约谈起从联合国儿童权利条约谈起2.儿童课堂权利儿童课堂权利53第53页1.1.从联合国儿童权利条约谈从联合国儿童权利条约谈起起儿童权利条约要求儿童基本权利为：儿童权利
41、条约要求儿童基本权利为：(一一)生存权。这是最基本人权。它首要含生存权。这是最基本人权。它首要含义是生命安全，包含生命健康和其它人身权义是生命安全，包含生命健康和其它人身权利。另一含义是指人生活条件得到保障和生利。另一含义是指人生活条件得到保障和生活质量提升，它包含取得足够食物、营养，活质量提升，它包含取得足够食物、营养，清洁饮用水，衣服，住所，医疗保健及其它清洁饮用水，衣服，住所，医疗保健及其它生活保障。生活保障。54第54页(二二)受保护权。它包含社会对儿童保护和受保护权。它包含社会对儿童保护和儿童自我保护两方面。社会和成人对儿童保儿童自我保护两方面。社会和成人对儿童保护是主要，内容包含生
42、活上得到照料，受教护是主要，内容包含生活上得到照料，受教育权得到保障，身体不受伤害，不受歧视，育权得到保障，身体不受伤害，不受歧视，不负担过重社会责任与家庭责任，不受剥削不负担过重社会责任与家庭责任，不受剥削等。等。(三三)参加权。儿童有权参加家庭、学校和参加权。儿童有权参加家庭、学校和社会活动，发表自己意见。在参加过程中，社会活动，发表自己意见。在参加过程中，使自己身心得到发展，自我保护能力得到提使自己身心得到发展，自我保护能力得到提升。升。(四四)发展权。它包含身体发展、心理和智发展权。它包含身体发展、心理和智力发展权利。力发展权利。55第55页这一条约还要求了保护儿童四大基本标准，这一条
43、约还要求了保护儿童四大基本标准，那就是：那就是：(一一)无歧视标准。也就是确保儿童得到保护，无歧视标准。也就是确保儿童得到保护，不受基于儿童父母、法定监护人或家庭组员身份、不受基于儿童父母、法定监护人或家庭组员身份、活动及所表示观点或信仰等而受到歧视或处罚。活动及所表示观点或信仰等而受到歧视或处罚。(二二)儿童最大利益标准。也就是儿童第一、儿儿童最大利益标准。也就是儿童第一、儿童优先标准。童优先标准。(三三)尊重儿童尊严，保护儿童权利标准。尊重儿童尊严，保护儿童权利标准。(四四)尊重儿童观点标准。尊重儿童观点标准。确定了国家在保障儿童正当权益过程中所要负确定了国家在保障儿童正当权益过程中所要负
44、担义务，这就是儿童权利条约最伟大贡献。担义务，这就是儿童权利条约最伟大贡献。56第56页2.2.儿童课堂权利儿童课堂权利建立尊重儿童自由和保障儿童权利课建立尊重儿童自由和保障儿童权利课堂文化，它意味着把每个儿童作为自堂文化，它意味着把每个儿童作为自由、自主和拥有同等尊严个人进行尊由、自主和拥有同等尊严个人进行尊重和保护。不论自然禀赋有多大差异，重和保护。不论自然禀赋有多大差异，不论社会背景和经济条件有何不一样，不论社会背景和经济条件有何不一样，他们都享受平等权利。他们都享受平等权利。57第57页n被关注和尊重权利被关注和尊重权利尊重没有前提；尊重没有前提；n独立思索、个性化了解、自由表示自独立
45、思索、个性化了解、自由表示自由和权利；由和权利；n责问、怀疑、批判教师观点或教材观责问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其它权威自由和权利；点及其它权威自由和权利；n作为平等一员参加课堂教学并受到平作为平等一员参加课堂教学并受到平等对待自由和权利；等对待自由和权利；58第58页n因为自己看法独特征或不完善性乃因为自己看法独特征或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体处罚以及不至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公正评价或对待自由和权利（免于正确公正评价或对待自由和权利（免于正确权利）（权利）（“教室就是犯错误地方教室就是犯错误地方”）等）等等。等。59第59页儿童权利优先性意味着儿童所含有儿童权利优先
46、性意味着儿童所含有权利不是教育恩赐，而是儿童所应该权利不是教育恩赐，而是儿童所应该得到属于自己东西。教育全部方面必得到属于自己东西。教育全部方面必须把儿童权利放在首位，必须认真地须把儿童权利放在首位，必须认真地对待儿童权利，必须在任何方面不能对待儿童权利，必须在任何方面不能以任何理由侵犯和僭越儿童权利，不以任何理由侵犯和僭越儿童权利，不能压制儿童，不能伤害儿童自尊，不能压制儿童，不能伤害儿童自尊，不能损害儿童身心健康。能损害儿童身心健康。60第60页n教育是否把儿童高兴、幸福、自尊、纯真、活泼、自由、权利等作为教育基本出发点，这是包括到教育本身是否含有些人文关心正义性问题。倘若教育贬低人性，只
47、是成为控制儿童严厉伎俩，那教育是无益于儿童，也是缺乏正义。（金生鈜：“规训化”教育与儿童权利，教育研究与试验第4期）61第61页从工具性纪律向发展性纪律转变：从工具性纪律向发展性纪律转变：1.从外在纪律向内在纪律转变从外在纪律向内在纪律转变2.从静止纪律向活动纪律转变从静止纪律向活动纪律转变3.从被动纪律向主动纪律转变从被动纪律向主动纪律转变62第62页违纪与处理违纪与处理教师要与五种最常见违纪行为作斗争。依据教师要与五种最常见违纪行为作斗争。依据其严重性强弱，社会学家认为有以下五种：其严重性强弱，社会学家认为有以下五种：n1侵害：身体上或者言语上攻击教师、学生侵害：身体上或者言语上攻击教师、
48、学生或者破坏公共财产或者破坏公共财产n2不讲道德：与公认社会道德相反行为，如不讲道德：与公认社会道德相反行为，如坑骗、撒谎和偷窃坑骗、撒谎和偷窃n3蔑视权威：拒绝按照教师要求去做蔑视权威：拒绝按照教师要求去做n4扰乱课堂：高声交谈，大声喊叫，在教室扰乱课堂：高声交谈，大声喊叫，在教室里往返走动，滑稽行为，投掷物品里往返走动，滑稽行为，投掷物品n5吊儿郎当：胡闹，离座，不做要求作业，吊儿郎当：胡闹，离座，不做要求作业，懒懒散散，上课睡觉懒懒散散，上课睡觉63第63页教师普通都同意社会学家对于这五种教师普通都同意社会学家对于这五种违纪行为严重性判断，实际上他们很担违纪行为严重性判断，实际上他们很担
49、心会碰到前三种违纪行为。不过在实践心会碰到前三种违纪行为。不过在实践中，课堂上经常发生违纪行为往往不是中，课堂上经常发生违纪行为往往不是最严重。大多数时候主要是吊儿郎当、最严重。大多数时候主要是吊儿郎当、随意交谈和心不在焉。尽管如此，有一随意交谈和心不在焉。尽管如此，有一些无伤大雅违纪行为还是浪费了一些教些无伤大雅违纪行为还是浪费了一些教课时间，也干扰了正常学习。课时间，也干扰了正常学习。64第64页有学生总是违反纪律、目中无人、要有学生总是违反纪律、目中无人、要多加留心或毫无动力。他们蔑视你权威多加留心或毫无动力。他们蔑视你权威性，使你感到压力、挫败和愤恨。这么性，使你感到压力、挫败和愤恨。
50、这么学生大多数有情感或者行为方面问题。学生大多数有情感或者行为方面问题。难以应付学生并不是那些偶然调皮一下难以应付学生并不是那些偶然调皮一下学生。他们也不是那些偶然使你发脾气学生。他们也不是那些偶然使你发脾气学生。难以应付学生总是有破坏性和不学生。难以应付学生总是有破坏性和不守纪律行为，而且发生密度和频率非常守纪律行为，而且发生密度和频率非常高。高。65第65页教师都不喜欢和这么学生打交道，但教师都不喜欢和这么学生打交道，但他们却是最需要关注和成人指导学生。他们却是最需要关注和成人指导学生。坎特等人认识到坎特等人认识到“你不可能你不可能治愈治愈或或者改变这些学生，不过你能够创造一个者改变这些学
