1、 课堂教学基本步骤课堂教学基本步骤常生龙常生龙上海市杨浦高级中学上海市杨浦高级中学 副校长副校长 特级教师特级教师.05.221/77 当前中小学内部管理和教学安排仍存在重当前中小学内部管理和教学安排仍存在重知识传授、轻实践能力，重作业训练、轻教知识传授、轻实践能力，重作业训练、轻教学效率，重考试评价、轻命题分析等学效率，重考试评价、轻命题分析等“围绕围绕分数和考分转分数和考分转”现象。为改变上述现象，区现象。为改变上述现象，区县教育行政部门要指导中小学校从县教育行政部门要指导中小学校从备课、上备课、上课、作业、辅导、评价课、作业、辅导、评价等步骤入手，切实改等步骤入手，切实改进教学工作，提升
2、教学效率和质量，培养学进教学工作，提升教学效率和质量，培养学生学习兴趣和学会学习能力，切实实现减负生学习兴趣和学会学习能力，切实实现减负增效。增效。摘自沪教基摘自沪教基46号文号文2/77一、备课做到以下三点：做到以下三点：使自己明白；使自己明白；（专业素养）（专业素养）使学生明白；使学生明白；（教学科学性）（教学科学性）使学生轻易明白。使学生轻易明白。（教学艺术性）（教学艺术性）3/771、使自己明白、使自己明白1）明确教学目标）明确教学目标 上海市中小学自然科学学习领域描述学习水平行上海市中小学自然科学学习领域描述学习水平行为动词：为动词：知识：知识：知道、了解、掌握、应用知道、了解、掌握
3、、应用 技能：技能：初步学会、学会、设计初步学会、学会、设计 过程与方法：过程与方法：感受、认识、利用感受、认识、利用 情感态度价值观：情感态度价值观：体验、感悟、形成体验、感悟、形成4/77教学目标分为两类：教学目标分为两类：一类称为一类称为终极目标终极目标，这往往是一门课程、，这往往是一门课程、一单元结束时要到达目标；一单元结束时要到达目标；另一类称为另一类称为阶段性目标阶段性目标，它是终极目标子，它是终极目标子目标，是一单元、一节课学习期间必须到达目标，是一单元、一节课学习期间必须到达目标，是终极目标先决前提。目标，是终极目标先决前提。5/77案例：牛顿第一定律案例：牛顿第一定律 课程标
4、准教学要求：课程标准教学要求：B 某教师撰写某教师撰写“认知认知”目标：目标：1、从物理学科历史中开发教学资源，引导学生、从物理学科历史中开发教学资源，引导学生认识认识惯性和牛顿第一定律。惯性和牛顿第一定律。2、引导学生、引导学生应用应用牛顿第一定律解释日常生活中牛顿第一定律解释日常生活中惯性现象，了解生活中有危害惯性现象，增强安全惯性现象，了解生活中有危害惯性现象，增强安全意识。意识。6/772）深入分析教学内容）深入分析教学内容 教师要凭借教材教学生，教师自己对教材教师要凭借教材教学生，教师自己对教材就须有透彻认识，深入了解，知之深，利就须有透彻认识，深入了解，知之深，利用起来才会得心应手
5、；假如若明若暗，教用起来才会得心应手；假如若明若暗，教材作用就不能充分发挥，学生学习就会受材作用就不能充分发挥，学生学习就会受损失。损失。于漪于漪7/77案例：一个语文教学片段：案例：一个语文教学片段：北国槐树，也是一个能使人联想起秋来点缀。北国槐树，也是一个能使人联想起秋来点缀。象花而又不是花那一个落蕊，早晨起来，会铺得象花而又不是花那一个落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软触觉。扫街在树影下能感出一点点极微细极柔软触觉。扫街在树影下一阵扫后，灰土上留下来一条条扫帚丝纹，看起一阵扫后，灰土上留下来一
6、条条扫帚丝纹，看起来既以为细腻，又以为清闲，潜意识下而且还以来既以为细腻，又以为清闲，潜意识下而且还以为有点儿落寞，古人所说梧桐一叶而天下知秋遥为有点儿落寞，古人所说梧桐一叶而天下知秋遥想，大约也就在这些深沈地方。想，大约也就在这些深沈地方。郁达夫故都秋郁达夫故都秋8/77洋洋槐槐花花国国槐槐花花9/77牛顿发觉万有引力过程牛顿发觉万有引力过程 1686 1686年底，牛顿写成划时代年底，牛顿写成划时代 伟大著作自然哲学数学原理伟大著作自然哲学数学原理 一书。一书。牛顿在这部书中，牛顿在这部书中，论证了万有引力定律，论证了万有引力定律，把天体力学和地面上把天体力学和地面上 物体力学统一起来，实
7、物体力学统一起来，实 现了物理学史上第一次现了物理学史上第一次 大综合。大综合。牛顿（牛顿（1643-17271643-1727）Isaac Newton案例：万有引力物理学史讲述：案例：万有引力物理学史讲述：10/77牛顿发觉万有引力过程牛顿发觉万有引力过程 牛顿发觉万有引力定律经历了三个牛顿发觉万有引力定律经历了三个阶段：阶段：第一阶段：（第一阶段：（1665-16761665-1676年）年）主要完成了三件事：主要完成了三件事：万有引力思想形成；万有引力思想形成；得到引力与距离平得到引力与距离平方成反比关系；方成反比关系；进行月地检测，证进行月地检测，证明轨道近似是个圆。明轨道近似是个圆
8、。牛顿（牛顿（1643-17271643-1727）Isaac Newton11/77牛顿发觉万有引力过程牛顿发觉万有引力过程 牛顿发觉万有引力定律经历了三牛顿发觉万有引力定律经历了三个阶段：个阶段：第二阶段：（第二阶段：（1676-16771676-1677年）年）用严格数学方法证用严格数学方法证明：引力与距离平方明：引力与距离平方成反比关系不但对成反比关系不但对圆，对椭圆或任意一圆，对椭圆或任意一种圆锥曲线都成立。种圆锥曲线都成立。牛顿（牛顿（1643-17271643-1727）Isaac Newton12/77牛顿发觉万有引力过程牛顿发觉万有引力过程牛顿发觉万有引力定律经历了三个牛顿发
9、觉万有引力定律经历了三个阶段：阶段：第三阶段：（第三阶段：（16851685年）年）证实了密度均匀分布证实了密度均匀分布球体或者各层密度均匀球体或者各层密度均匀分布球体对物体引分布球体对物体引力，就跟把球体质量力，就跟把球体质量集中在球心处产生引集中在球心处产生引力一样。力一样。牛顿（牛顿（1643-17271643-1727）Isaac Newton13/773）确定教学重点和难点）确定教学重点和难点重点：重点：本节课关键知识。本节课关键知识。同一个教学内容，教学重点是不变。同一个教学内容，教学重点是不变。难点：难点：学生在学习过程中障碍点。学生在学习过程中障碍点。不一样学生，不一样班级，需
10、要突破难点不一样学生，不一样班级，需要突破难点 可能就是不一样，要分析学生，因材施教。可能就是不一样，要分析学生，因材施教。14/77怎样确定知识重点？怎样确定知识重点？方法一：方法一：从以下几个角度分析知识基本功效：从以下几个角度分析知识基本功效：知识理论价值：指学科知识结构，以及每个知知识理论价值：指学科知识结构，以及每个知识单元、知识点在整个知识体系中地位和作用。这识单元、知识点在整个知识体系中地位和作用。这么一个分析很主要，直接关系到么一个分析很主要，直接关系到 “知识与技能知识与技能”目目标深度和广度问题。标深度和广度问题。知识应用价值：指利用知识去处理科学技术、知识应用价值：指利用
11、知识去处理科学技术、生产建设、日常生活中一系列实际问题时功效，也生产建设、日常生活中一系列实际问题时功效，也就是理论联络实际。这也是就是理论联络实际。这也是“知识和技能知识和技能”目标分目标分析中应该关注主要方面之一。在理论联络实际时候，析中应该关注主要方面之一。在理论联络实际时候，要考虑到学生身心安全，要与生命教育相关联。要考虑到学生身心安全，要与生命教育相关联。15/77 知识能力价值：指知识本身所含有对人能力发知识能力价值：指知识本身所含有对人能力发展有促进作用原因。这个要素挖掘直接和展有促进作用原因。这个要素挖掘直接和“过程与过程与方法方法”教学目标相联络。教学目标相联络。知识教育价值
12、：即要挖掘出渗透于知识之中，知识教育价值：即要挖掘出渗透于知识之中，对学生进行德育原因。这个要素挖掘直接和对学生进行德育原因。这个要素挖掘直接和“情感情感态度价值观态度价值观”教学目标相联络。教学目标相联络。16/77方法二：方法二：对比研究。对比研究。案例：自由落体运动重点把握：案例：自由落体运动重点把握：教育科学版教育科学版 标题标题人类对运动认识历程人类对运动认识历程 结构结构 亚里士多德错误理论亚里士多德错误理论 伽利略研究工作伽利略研究工作 伽利略工作意义（方法概括）伽利略工作意义（方法概括）17/77人教版人教版 标题标题伽利略对自由落体研究伽利略对自由落体研究 结构结构绵延二千年
13、错误绵延二千年错误逻辑力量逻辑力量猜测与假说猜测与假说试验验证试验验证伽利略科学方法伽利略科学方法STSSTS：从伽利略一生看科学和社会。：从伽利略一生看科学和社会。18/77上海科技版上海科技版 标题标题伽利略对落体研究伽利略对落体研究 结构结构小石头诘难大科学家（伽利略佯谬）小石头诘难大科学家（伽利略佯谬）拨开阻力迷雾拨开阻力迷雾伽伽利利略略探探究究之之路路（大大胆胆猜猜测测，困困难难之之一一(怎怎样样测测瞬瞬时时速速度度-转转化化成成间间接接寻寻找找距距离离与与时时间间关关系系)，困困难难之之二二(怎怎样样准准确确测测量量时时间间冲冲淡淡重重力力），困困难难之三（怎样从斜面到自由落体）之
14、三（怎样从斜面到自由落体）方法总结方法总结超越伽利略（频闪照片）超越伽利略（频闪照片）调查汇报调查汇报关于关于“亚里士多德亚里士多德”和和“伽利略伽利略”19/774）明确知识逻辑关系）明确知识逻辑关系 教学内容只有环环相扣，才能促进学生思维形教学内容只有环环相扣，才能促进学生思维形成。那些东一榔头西一棒教学，只能让学生云里成。那些东一榔头西一棒教学，只能让学生云里雾里，盲目地跟在老师后面踉跄前行。雾里，盲目地跟在老师后面踉跄前行。20/77案例：我听到几节习题课：案例：我听到几节习题课：步骤步骤1：讲解最近学习到一些概念，分析概念内：讲解最近学习到一些概念，分析概念内涵和外延。涵和外延。步骤
15、步骤2：经典试题剖析。选择一些教师认为比较：经典试题剖析。选择一些教师认为比较经典问题，进行讲解和分析。经典问题，进行讲解和分析。步骤步骤3：布置作业，让学生课后进行练习。：布置作业，让学生课后进行练习。21/77【案例】孙犁黄鹂课文导入设计：【案例】孙犁黄鹂课文导入设计：教师甲：教师甲：师：（出示一张黄鹂鸟图片，引导学生观察师：（出示一张黄鹂鸟图片，引导学生观察并提问）并提问）“这只鸟漂亮不漂亮这只鸟漂亮不漂亮?”生：（齐声应答）生：（齐声应答）“漂亮漂亮!”师：师：“你们知道这种鸟叫什么鸟吗你们知道这种鸟叫什么鸟吗?”生：又齐声应答：生：又齐声应答：“黄鹂黄鹂!”师：（喜上眉梢）师：（喜上
16、眉梢）“同学们回答得很对，这同学们回答得很对，这就是黄鹂鸟。今天，我们就来一起学习著名作家就是黄鹂鸟。今天，我们就来一起学习著名作家孙犁美文黄鹂。孙犁美文黄鹂。”接着板书课题接着板书课题“黄鹂黄鹂”二二字。字。5）进行教学方法设计）进行教学方法设计22/77教师乙：教师乙：师：师：“同学们，我们在初中学过杜甫一首绝句。因为时间同学们，我们在初中学过杜甫一首绝句。因为时间缘故，诗文全部内容老师已经记不清楚了。老师只记住了缘故，诗文全部内容老师已经记不清楚了。老师只记住了窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船两句，还有两句，哪两句，还有两句，哪位同学能帮老师补充完整？位同学能
17、帮老师补充完整？”生生A：（声情并茂地）：（声情并茂地）“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。天。”师：师：“你不但回答得很对，而且诗句朗诵富有感情。你能你不但回答得很对，而且诗句朗诵富有感情。你能说出你记住这两句诗原因吗说出你记住这两句诗原因吗?”生生A：“这两句诗经过黄鹂鸣叫和白鹭直冲云天，描绘出这两句诗经过黄鹂鸣叫和白鹭直冲云天，描绘出了一幅春天美景，所以我非常喜欢。了一幅春天美景，所以我非常喜欢。”师：师：“生命呼唤，春天气息，自在灵性，闲适情怀。诗人生命呼唤，春天气息，自在灵性，闲适情怀。诗人把生命美感融进景色之中，因而几多春色、几许诗意，就从把生命美感融进景
18、色之中，因而几多春色、几许诗意，就从一幅立体、鲜活图画中溢了出来。正因为如此，这两句诗也一幅立体、鲜活图画中溢了出来。正因为如此，这两句诗也就成了脍炙人口佳句。今天，我们还要学习一篇关于黄鹂美就成了脍炙人口佳句。今天，我们还要学习一篇关于黄鹂美文，这就是著名作家孙犁散文黄鹂。文，这就是著名作家孙犁散文黄鹂。”接着教师板书课接着教师板书课题题“黄鹂黄鹂”二字。二字。23/77教师丙：教师丙：先用课件展示出生机勃勃早春景象，让学生聆听先用课件展示出生机勃勃早春景象，让学生聆听和着鸟鸣音乐。正当学生被陶醉之时，音乐与鸟鸣和着鸟鸣音乐。正当学生被陶醉之时，音乐与鸟鸣戛然而止，学生都睁开双眼看着教师。戛
19、然而止，学生都睁开双眼看着教师。师：师：“同学们，刚才你们听到动听鸟鸣，是一个同学们，刚才你们听到动听鸟鸣，是一个叫黄鹂鸟发出，这种鸟叫声很美。那么，在自然界叫黄鹂鸟发出，这种鸟叫声很美。那么，在自然界中这种鸟生存状态怎样？让我们一起来看看著名作中这种鸟生存状态怎样？让我们一起来看看著名作家孙犁笔下黄鹂。家孙犁笔下黄鹂。”接着教师板书课题接着教师板书课题“黄鹂黄鹂”二二字。字。24/77案例：分压电路教学：案例：分压电路教学：串联电路串联电路分压原理分压原理例题例题生活、生产生活、生产中应用中应用巩固训练巩固训练U1/U2=R1/R2有有6伏电源，怎样使伏电源，怎样使3.8伏小灯泡正常发光？伏
20、小灯泡正常发光？电位器、调光灯等电位器、调光灯等课内、外作业课内、外作业R1R2教师：教师：学生：学生：25/77探究式教学方式：探究式教学方式：创设问题情景创设问题情景设计处理方案设计处理方案对方案论证对方案论证试验研究试验研究相互交流相互交流课外发散研究课外发散研究师：师：生：生：师、生：师、生：生：生：师、生：师、生：生：生：有有6伏电源，怎样使伏电源，怎样使3.8伏小灯伏小灯泡正常发光？泡正常发光？给出试验器材。给出试验器材。画出电路图。画出电路图。利用投影展示、论证方案。利用投影展示、论证方案。按照试验方案进行试验，而按照试验方案进行试验，而且设法处理碰到问题。且设法处理碰到问题。对
21、几个处理问题方法进行对几个处理问题方法进行比较、总结。比较、总结。观察生产、生活中分压电路观察生产、生活中分压电路26/772、使学生明白、使学生明白相关认知结构一个事例：相关认知结构一个事例：1 1 8 4 0 2 1 9 4 9 3 1 9 6 6 4 1 9 9 71 1）教师要研究学生认知特点）教师要研究学生认知特点27/77【案例】识字教学【案例】识字教学燕燕一写草头横，二写中间嘴，三写两边北，四写一写草头横，二写中间嘴，三写两边北，四写四点底。四点底。学生创造性：学生创造性：热热一写提手旁，二写小丸子（一写提手旁，二写小丸子（从日本动画樱桃从日本动画樱桃小丸子得到灵感小丸子得到灵感
22、），三写四点底，就是一个热。），三写四点底，就是一个热。着着上边羊尾往左甩，下面眼睛看过来。上边羊尾往左甩，下面眼睛看过来。28/772）了解学生知识水平和了解能力）了解学生知识水平和了解能力案例：案例：“杠杆原理杠杆原理”学习学习幼稚园孩子幼稚园孩子能够经过压跷跷板来亲历能够经过压跷跷板来亲历“杠杆原杠杆原理理”直接体验；直接体验；小学生小学生能够经过画图和简单算术了解能够经过画图和简单算术了解“杠杆原杠杆原理理”；初中生初中生能够经过试验和简单公式来实证和利用能够经过试验和简单公式来实证和利用“杠杆原理杠杆原理”；高中生高中生能够利用代数方程证实能够利用代数方程证实“杠杆原理杠杆原理”，经
23、过师生讨论、材料分析，用经过师生讨论、材料分析，用“原理原理”处理实处理实际问题；际问题；大学生大学生能够经过微分方程来论证能够经过微分方程来论证“杠杆原理杠杆原理”。29/77最近发展区理论最近发展区理论潜在水平潜在水平现在水平现在水平（最近发展区）（最近发展区）30/77【案例】一堂经典教学课【案例】一堂经典教学课 北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。铃声止息，全部走廊都静悄悄。铃声止息，全部走廊都静悄悄。这是一所很好学校。这是一所很好学校。这是学校里一个很好班，学生们已坐得整整齐齐。这是学校里一个很好班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育教授要来
24、这个班听课。今天，英美教育教授要来这个班听课。他们已经来了，他们听到皮鞋在教学楼宽大长廊里，他们已经来了，他们听到皮鞋在教学楼宽大长廊里，发出清楚回响发出清楚回响陪同前来还有中方教育部门领导。陪同前来还有中方教育部门领导。大家坐定，讲课老师走进来了。大家坐定，讲课老师走进来了。同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他目光没有同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师头上已经有不少白发，去巡视全班同学，而是望向窗外。老师头上已经有不少白发，黑板衬出他侧立剪影黑板衬出他侧立剪影这时刻，你发觉，当学生连窃窃这时刻，你发觉，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全
25、平静。私语都没有时，教室里也并非完全平静。你还能听到翻动书包声音，一支笔从谁手上放到桌你还能听到翻动书包声音，一支笔从谁手上放到桌面面老师依然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片老师依然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课外国教授也好像不存在了。连听课外国教授也好像不存在了。这时，老师转过身来从容说道：这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。现在开始上课。”31/77 老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板
26、上行走声音。板书非常漂亮，极有条理。老听到粉笔在黑板上行走声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上字渐渐丰满老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。一个框架图。整堂课，老师没有擦一下黑板，也无须学生上去擦黑板。整堂课，老师没有擦一下黑板，也无须学生上去擦黑板。板
27、书上没有多出字，写上去就是重点，就是学生该抄到笔记板书上没有多出字，写上去就是重点，就是学生该抄到笔记本上去。老师继续提问，学生解答依然踊跃，仍本上去。老师继续提问，学生解答依然踊跃，仍然不乏精彩。然不乏精彩。整个教学过程非常流畅。最终老师说：整个教学过程非常流畅。最终老师说：“今天要讲都讲今天要讲都讲完了，同学们回去做一做书本上习题，巩固一下。完了，同学们回去做一做书本上习题，巩固一下。”铃声响了。下课。整堂课无懈可击。铃声响了。下课。整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容。这是一位特级教师，他露出了笑容。32/773）了解学生心理状态）了解学生心理状态案例：第一次试验课案例：第一次
28、试验课33/77课堂教学三维原因：教材、学生、教师课堂教学三维原因：教材、学生、教师课堂教学三种结构形态：课堂教学三种结构形态：知识结构、认知结构、教学结知识结构、认知结构、教学结构构各自遵照规律：各自遵照规律：知识序、知识序、思维序、思维序、教学序教学序知识结构知识结构（知识序）（知识序）认知结构认知结构（思维序）（思维序）教学结构教学结构（教学序）（教学序）“三序合一三序合一”1）教师要精心设计教学流程促进学生思维）教师要精心设计教学流程促进学生思维3、使学生轻易明白、使学生轻易明白34/77案例：力矩概念教学案例：力矩概念教学 知识序：知识序：（明线索）（明线索）转动转动效果效果相关相关
29、原因原因力大小力大小力方向力方向力作用点力作用点力臂力臂力矩力矩思维序：（暗线索）思维序：（暗线索）分析、综合分析、综合比较比较抽象抽象概括概括教学序：教学序：提出提出课题课题分析分析猜测猜测试验试验观察观察建立建立概念概念35/772）教师要能在宏观层面把握教学内容）教师要能在宏观层面把握教学内容案例：高三数学复习课上一个片段（二轮）：案例：高三数学复习课上一个片段（二轮）：题目：解不等式题目：解不等式t t-1t t-2。老师请几个同学分析解题。老师请几个同学分析解题思绪，发觉大家想法各不相同，有说先换元，用思绪，发觉大家想法各不相同，有说先换元，用x替替换换t t-1，解关于，解关于x不
30、等式，然后在转换到原式进行讨论；不等式，然后在转换到原式进行讨论；有说分有说分t t0、t t0、t t0三种情况进行讨论，然后三种情况进行讨论，然后将讨论结果进行合并；还有学生上来之后说了半天，将讨论结果进行合并；还有学生上来之后说了半天，也没有听明白到底该怎样分析，东一榔头西一棒也没有听明白到底该怎样分析，东一榔头西一棒最终老师总结说，大家分析都很好，其实还有一个更最终老师总结说，大家分析都很好，其实还有一个更简练方法，先移项后通分，分子分母分别考虑，一下简练方法，先移项后通分，分子分母分别考虑，一下子就能够取得问题处理。子就能够取得问题处理。36/773）加深对学科以及科学了解）加深对学
31、科以及科学了解 吸引学生教学不但是靠科学性表示，更主要是吸引学生教学不但是靠科学性表示，更主要是对科学了解！对科学了解！学科文化建设很主要，亲其师才能信其道！学科文化建设很主要，亲其师才能信其道！让学生喜欢你这个人让学生喜欢你这个人 让学生喜欢你课堂让学生喜欢你课堂 让学生喜欢你这门学科让学生喜欢你这门学科37/77二、上课二、上课做到以下三点：做到以下三点：造成学习活动产生；造成学习活动产生；（教学与演讲差异）（教学与演讲差异）师生互动；师生互动；（教学相长基础）（教学相长基础）以思维为关键。以思维为关键。（教学过程本质）（教学过程本质）38/77“学习难学习难”从根本上说是难在思维水平从根
32、本上说是难在思维水平 提升上。提升上。“负担重负担重”作业负担重、记忆负担重、作业负担重、记忆负担重、心理负担重，但学生思维负心理负担重，但学生思维负 担并不一定重。担并不一定重。在在“减负减负”同时，应该有同时，应该有“加重加重”办法，办法，既要做既要做“减法减法”，又要做又要做“加加法法”，这才是辨证态度。，这才是辨证态度。39/77一个单元教学中学生思维过程几个阶段：一个单元教学中学生思维过程几个阶段：思维引发思维引发思维引发思维引发思维发展思维发展思维发展思维发展思维结果思维结果思维结果思维结果教教师师工工作作“诱思诱思诱思诱思”“导思导思导思导思”“反思反思反思反思”（指导学生反思）
33、（指导学生反思）40/77 教学是双边活动，需要学生主动教学是双边活动，需要学生主动参加。而思维活动参加是最本质参加。而思维活动参加是最本质参加。参加。1、诱思、诱思41/77兴趣是最好老师。兴趣是最好老师。要让学生跃跃欲试，感觉到要让学生跃跃欲试，感觉到“我也能够我也能够做做”，感觉到亲切，有一个参加感，从而，感觉到亲切，有一个参加感，从而为诱发思维创造良好情景。为诱发思维创造良好情景。1）以趣诱思）以趣诱思42/77 思维自疑问开始。思维自疑问开始。a.“经常给学生找麻烦经常给学生找麻烦”b.“先问迷糊，再教明白先问迷糊，再教明白”使学生到达使学生到达“心求通而未得，心求通而未得，口欲言而
34、不能口欲言而不能”愤悱状态。愤悱状态。2）以疑激思）以疑激思43/77 教学过程，既是教师引导下认知过程，也是教学过程，既是教师引导下认知过程，也是学生个体审美过程。学生个体审美过程。“听懂了听懂了”认知体验认知体验 “真是一个享受呀真是一个享受呀”情感体验情感体验 教学成功，需要认知结构和情感结构协调共教学成功，需要认知结构和情感结构协调共鸣方能奏效。鸣方能奏效。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者知之者不如好知者，好知者不如乐知者”孔子孔子3）以美引思）以美引思44/77 教学活动本质就是思维活动。教学活动本质就是思维活动。课堂教学活动三要素：课堂教学活动三要素：学生学生 教师教师 教材教
35、材与之对应，教学中存在三种思维活动：与之对应，教学中存在三种思维活动：学者们学者们思维过程思维过程教师们教师们思维过程思维过程学生们学生们思维过程思维过程备课备课反馈反馈上课上课自学自学2、导思、导思45/77A、揭示学者们思维过程、揭示学者们思维过程 要充分揭示蕴涵在教材中学者们思维活要充分揭示蕴涵在教材中学者们思维活动，使之成为发展学生思维能力源头活水。动，使之成为发展学生思维能力源头活水。“学习数学，最好是到数学家纸篓里去学习数学，最好是到数学家纸篓里去找材料。找材料。”华罗庚华罗庚1）开放思维过程）开放思维过程46/77B、展现教师思维过程、展现教师思维过程 为何出现这么情况：为何出现
36、这么情况：教师经过精心备课，对教材内容烂熟教师经过精心备课，对教材内容烂熟于胸，讲起课来行云流水，学生也听得懂，于胸，讲起课来行云流水，学生也听得懂，可就是学不会。可就是学不会。教师要努力做到两点：教师要努力做到两点：心理换位心理换位 稚化思维稚化思维47/77【案例】青年教师朱海燕指导毕业班学生感悟【案例】青年教师朱海燕指导毕业班学生感悟 我想，能够用我一人时间来为学生节约时间，方法就是自己我想，能够用我一人时间来为学生节约时间，方法就是自己加班加点，把习题，尤其是重点题、难题，做得非常简练、概加班加点，把习题，尤其是重点题、难题，做得非常简练、概括，简直就是走出了一条通往答案最短道路。如此
37、去给学生讲括，简直就是走出了一条通往答案最短道路。如此去给学生讲解，让学生掌握，也就是学生通往成功捷径。我甚至想，自己解，让学生掌握，也就是学生通往成功捷径。我甚至想，自己参加高考那年，若有些人这么为我节约时间，那多好呀参加高考那年，若有些人这么为我节约时间，那多好呀!我就这么犹豫满志地去给学生讲解，我以为只要这么，我牵我就这么犹豫满志地去给学生讲解，我以为只要这么，我牵着你，你跟着我，你就应该会了。着你，你跟着我，你就应该会了。“我真以为我讲得很精辟、我真以为我讲得很精辟、很精彩，我都被自己陶醉了。很精彩，我都被自己陶醉了。”为了巩固，我择日发下卷子测验。结果发觉大部分学生没懂。为了巩固，我
38、择日发下卷子测验。结果发觉大部分学生没懂。怎么回事怎么回事?我沉住了气，好吧，再仔仔细细地讲一课。我以为我沉住了气，好吧，再仔仔细细地讲一课。我以为自己讲得够清楚了，这回该懂了吧自己讲得够清楚了，这回该懂了吧!发下卷子再考，还那样。发下卷子再考，还那样。“气死了气死了!”我不但生气，而且难过，感到自己白付出了。我不但生气，而且难过，感到自己白付出了。以后教学教授王老师告诉我，问题还是出在我身上，就出在以后教学教授王老师告诉我，问题还是出在我身上，就出在我努力上。我努力上。48/77 “你认为你这么做能够节约学生探索时间你认为你这么做能够节约学生探索时间?其实，这探索是其实，这探索是不可取代。不
39、可取代。”王老师说。王老师说。我说：我说：“真是奇怪，我知道不能给学生答案，我并没有给真是奇怪，我知道不能给学生答案，我并没有给学生答案，我给了学生一个清楚过程，一条捷径，为何不行学生答案，我给了学生一个清楚过程，一条捷径，为何不行呢呢?”“可是，你给了学生一条最短路线。可是，你给了学生一条最短路线。”“这有什么不好吗这有什么不好吗?”“那是直线。那是直线。”“直线不是捷径吗直线不是捷径吗?”“任何正确答案或者方式，都是经过波折探索才得到。探任何正确答案或者方式，都是经过波折探索才得到。探索过程是一条曲线。你想想，你也是经过曲波折折才找到一索过程是一条曲线。你想想，你也是经过曲波折折才找到一条
40、最短路线，对吗条最短路线，对吗?”“是。是。”“但现在你不想让学生波折，你省略了波折，就好比抽走但现在你不想让学生波折，你省略了波折，就好比抽走了学生通往目标阶梯。你自己曾经攀着它爬上去了，你上去了学生通往目标阶梯。你自己曾经攀着它爬上去了，你上去了，就抽走了阶梯，学生就上不去了。你仔细体会体会。了，就抽走了阶梯，学生就上不去了。你仔细体会体会。”49/77 那些夜晚，我体会到了灵魂出窍，体会到了当教师可不是那些夜晚，我体会到了灵魂出窍，体会到了当教师可不是录音机，看到了一个教育汪洋大海录音机，看到了一个教育汪洋大海 凝望着王老师给她画出那条探究曲线，我明白了：你不让凝望着王老师给她画出那条探
41、究曲线，我明白了：你不让学生体验错误，其实他得不到正确。不是尽可能防止犯错误学生体验错误，其实他得不到正确。不是尽可能防止犯错误问题，而是错误是不可缺乏。你没有体验错误，就只能得到问题，而是错误是不可缺乏。你没有体验错误，就只能得到错误。错误。从前我也曾经为自己该怎样讲课发愁，现在无须为此发愁从前我也曾经为自己该怎样讲课发愁，现在无须为此发愁了，要学会让学生讲。了，要学会让学生讲。现在我能注意到有学生不愿说，怕犯错、怕暴露、怕被笑现在我能注意到有学生不愿说，怕犯错、怕暴露、怕被笑要勉励学生不怕犯错，要笑容满面地像对待正确一样对要勉励学生不怕犯错，要笑容满面地像对待正确一样对待他们犯错，这真是个
42、陶冶性情事情啊待他们犯错，这真是个陶冶性情事情啊!要尤其留心让那些极少说学生说，他不说你不知道他在哪要尤其留心让那些极少说学生说，他不说你不知道他在哪儿。从前我不知道学生在哪儿，自己就滔滔不绝地说，现在儿。从前我不知道学生在哪儿，自己就滔滔不绝地说，现在我能警觉到，所谓我能警觉到，所谓“跟不上跟不上”，关键是第一个台阶没上来，关键是第一个台阶没上来，他就跟不上。跟不上他就不跟了，就放弃了，就在等候下课。他就跟不上。跟不上他就不跟了，就放弃了，就在等候下课。你得让他说，才能把他带上第一个台阶，才能继续往上带。你得让他说，才能把他带上第一个台阶，才能继续往上带。全部这些，都是基本功。全部这些，都是
43、基本功。50/77C、暴露学生思维过程、暴露学生思维过程 “教师在课堂上讲什么当然主要，但学生教师在课堂上讲什么当然主要，但学生想是什么更为主要。思想应该在学生头脑中想是什么更为主要。思想应该在学生头脑中产生出来，教师要做一名真正优异思想助产产生出来，教师要做一名真正优异思想助产婆。婆。”著名数学家玻利亚著名数学家玻利亚 51/77 思维，作为人类一个高级特有心智活动，思维，作为人类一个高级特有心智活动，含有过程性和操作性特点，因而思维训练也含有过程性和操作性特点，因而思维训练也应结合教学过程来进行。应结合教学过程来进行。A、给学生以思维钥匙、给学生以思维钥匙 人类处理问题普通过程：人类处理问
44、题普通过程：发觉问题发觉问题提出课题提出课题确定事实确定事实建立假建立假设设实践探索实践探索得到结论得到结论2）训练思维方法）训练思维方法52/77B、给学生思维阶梯、给学生思维阶梯 给学生搭建思维发展给学生搭建思维发展“脚手架脚手架”，安装，安装一些思维操作一些思维操作“抓手抓手”。形成思维模式形成思维模式审题审题对象对象模型模型过程过程规律规律方程方程53/77案例：相同形复习课案例：相同形复习课1、两个基本模型、两个基本模型2、变形分析、变形分析54/77ABCDEFG3、如图，、如图，D是是BC边中点，边中点，AG BC 证实证实EG/EDGF/FD成立成立4、变形分析、变形分析ABC
45、DEFGABCDEFG55/77ABCDEF5、如图，、如图，D是是AC边中点，边中点，证实证实AE/EBCF/BF成立成立6、变形分析、变形分析 已知已知DE/DC=AB/BC 求证：求证：FA=FEABCDEF56/77C、给学生以思维时间、给学生以思维时间 要把共同教学内容转化为个体思维要把共同教学内容转化为个体思维活动，需要注意以下三点：活动，需要注意以下三点：坚持坚持“延时判断延时判断”发挥发挥“空白效应空白效应”预防预防“心理冷却心理冷却”57/77 元认知：对认知认知。它是人们对元认知：对认知认知。它是人们对 认知活动自我认识与自我认知活动自我认识与自我 调控。调控。培养元认知水
46、平，对实现培养元认知水平，对实现“学会自我学学会自我学习习”目标，有着十分主要意义。目标，有着十分主要意义。3、反思、反思58/77A、评价、评价 既要评价知识掌握情况，又要评价思维既要评价知识掌握情况，又要评价思维发展情况。发展情况。B、概括、概括 从思维方法角度，概括出一些含有策略从思维方法角度，概括出一些含有策略性意义东西。性意义东西。C、监控、监控 逐步实现由逐步实现由“他控他控”到到“自控自控”转化。转化。59/77三、作业作业目标是什么？作业目标是什么？与遗忘作斗争与遗忘作斗争 促进思维形成与巩固促进思维形成与巩固 60/771）作业要与学内容相一致）作业要与学内容相一致2）借助遗
47、忘规律，合理布置作业）借助遗忘规律，合理布置作业1、与遗忘做斗争、与遗忘做斗争61/77 为何一个问题讲了屡次学生依然不改，总为何一个问题讲了屡次学生依然不改，总是犯错？是犯错？2、促进思维形成与巩固、促进思维形成与巩固62/77四、辅导辅导目标是什么？辅导目标是什么？师生情感之间交流师生情感之间交流 学习和生活方面帮助学习和生活方面帮助 63/771、辅导类型：、辅导类型：(一一)依人数（方式）来分：依人数（方式）来分：1.个别辅导个别辅导2.团体辅导：团体辅导：(二二)依时间来分依时间来分:1.短期辅导短期辅导 2.长久辅导长久辅导(一个学期一个学期)3.追踪辅导追踪辅导(追踪、追踪、停、
48、再追踪停、再追踪)(三三)依地点来分依地点来分:1.学校学校2.校外（社会）校外（社会）3.家庭家庭(家庭访问、辅导家长家庭访问、辅导家长)(四四)依问题内容依问题内容(性质性质)分分:a.学业辅导学业辅导b.生活辅导生活辅导 c.情感辅导情感辅导 d.人际交友辅人际交友辅导导e.生涯辅导生涯辅导 f.价值辅导价值辅导 g.自我了解自我了解 h.其它其它64/772、辅导前诊疗、辅导前诊疗 学习辅导意在帮助学生处理学习问题，而学习辅导意在帮助学生处理学习问题，而影响学生学习效果所牵涉原因相当多，在进影响学生学习效果所牵涉原因相当多，在进行学习辅导时，教师必须先诊疗学生在哪里行学习辅导时，教师必
49、须先诊疗学生在哪里出了问题，再对症下药，以达成学习辅导目出了问题，再对症下药，以达成学习辅导目标。标。65/77 学习辅导提倡学习辅导提倡“预防胜于治疗预防胜于治疗”，提前发觉学生，提前发觉学生学习中存在问题，有针对性地加以处理。学习中存在问题，有针对性地加以处理。落实学习辅导最好方式是利用上课时间，透过教落实学习辅导最好方式是利用上课时间，透过教师精心设计活动，引导学生正确愉快学习。师精心设计活动，引导学生正确愉快学习。3、学习辅导实施、学习辅导实施66/7767/77 在学校教学组织形式中，有班级讲课制、小组在学校教学组织形式中，有班级讲课制、小组讲课制和个别学习等三种基本形式。班级讲课制
50、讲课制和个别学习等三种基本形式。班级讲课制一个最大问题就是教学效率问题。学生水平参差一个最大问题就是教学效率问题。学生水平参差不齐，使得教师在教学过程中，要么一批学生接不齐，使得教师在教学过程中，要么一批学生接收不了，要么一批学生吃不饱。收不了，要么一批学生吃不饱。改变教师一讲到底教学方式，采取分层、学生改变教师一讲到底教学方式，采取分层、学生主动学习主动学习等方式，能够尽可能降低课堂教学等方式，能够尽可能降低课堂教学中浪费现象，提升教学效率。中浪费现象，提升教学效率。68/77五、评价怎样发挥评价作用？怎样发挥评价作用？丰富评价方式方法丰富评价方式方法 明确评价目标明确评价目标 对数据进行认
