1、认知学习理论与教学模式认知学习理论与教学模式东北师范大学教育科学学院东北师范大学教育科学学院 路海东路海东LL1/48内容提要内容提要布鲁纳认知布鲁纳认知发觉说发觉说奥苏伯尔有意义学习理论奥苏伯尔有意义学习理论建构主义学习理论建构主义学习理论2/48布鲁纳认知布鲁纳认知发觉说发觉说布鲁纳学习理论基本观点布鲁纳学习理论基本观点布鲁纳学习理论在教学上应用布鲁纳学习理论在教学上应用3/48布鲁纳学习理论基本观点布鲁纳学习理论基本观点学习实质：学习实质：主动地形成认知结构主动地形成认知结构学习过程：学习过程：新知识取得新知识取得知识转化知识转化评价评价4/48布鲁纳学习理论在教学上应用布鲁纳学习理论在
2、教学上应用教学内容：结构教学观教学方法：发觉学习观5/48学习应注意各门学科基学习应注意各门学科基本结构本结构布鲁纳说：布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，不论我们选教什么学科，务必使学生了解（掌握）该学科基本结务必使学生了解（掌握）该学科基本结构构”。所谓基本结构包含该学科基本知识结构所谓基本结构包含该学科基本知识结构和学习态度、方法两方面。和学习态度、方法两方面。所谓结构就是指事物之间相互联络或规所谓结构就是指事物之间相互联络或规律性，含有律性，含有“普遍而强有力适用性普遍而强有力适用性”。6/48孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样考怎样考上北大考上清华上北大考上清华素质教育素质教育“
3、对社会有用人对社会有用人”品德素质品德素质“造就一个强大头脑造就一个强大头脑”智力素质智力素质健壮体魄健壮体魄身体素质身体素质学科教学学科教学利用有效教学策略利用有效教学策略对学生进行学法指导对学生进行学法指导7/48孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样考怎样考上北大考上清华上北大考上清华教学策略之一教学策略之一活化教材活化教材“初一入学后，代数与几何同时进行，但每初一入学后，代数与几何同时进行，但每七天七天6 6课时不增加，因为我经常外出开会，课时不增加，因为我经常外出开会，实际每七天上不到实际每七天上不到6 6课时。可是用了一年半，课时。可是用了一年半，就学完了初中数学全部，而且增加了
4、许多内就学完了初中数学全部，而且增加了许多内容。容。”“到初三毕业，则基本学完高中数学。到初三毕业，则基本学完高中数学。”“我这里有我这里有4 4个大规律、个大规律、1515个中规律、三四个中规律、三四十个小规律十个小规律，掌握利用娴熟了，那么，从初，掌握利用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做题一到高三，从代数到几何，就没有不会做题目了目了”8/48孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样考怎样考上北大考上清华上北大考上清华教学策略之二教学策略之二了解了解知识产生过程知识产生过程“教学，并不是把一个一教学，并不是把一个一个结论教给学生就完了。个结论教给学生就完了。一个事物是
5、怎样来？要引一个事物是怎样来？要引导学生去探究原因，而不导学生去探究原因，而不要使学生成为一个只会摘要使学生成为一个只会摘取果实人。要使他们知道取果实人。要使他们知道只有学会耕耘播种，才能只有学会耕耘播种，才能收获果实。收获果实。”9/48孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样考怎样考上北大考上清华上北大考上清华对学生进行学法指导对学生进行学法指导时时注意寻找知识之间联络和时时注意寻找知识之间联络和规律。逐步形成一个学习方法规律。逐步形成一个学习方法在寻找与已掌握知识联络在寻找与已掌握知识联络与区分中，学习、掌握新知识。与区分中，学习、掌握新知识。八方联络，浑然一体，造成学八方联络，浑然一体
6、，造成学生总是浮想联翩，思潮如涌思生总是浮想联翩，思潮如涌思维状态。维状态。一题多解，多解归一，多题归一题多解，多解归一，多题归一一10/48发觉学习发觉学习发发 觉觉 学学 习习(discovery(discovery learning)learning)是是指指给给学学生生提提供供相相关关学学习习材材料料，让让学学生生经经过过探探索索、操操作作和和思思索索，自自行行发发觉觉知知识识，了了解解概概念念和和原理教学方法。原理教学方法。11/48发觉学习步骤发觉学习步骤1.1.提出和明确使学生感兴趣问题；提出和明确使学生感兴趣问题；2.2.使学生感到问题含有某种程度不确定性，以使学生感到问题含有
7、某种程度不确定性，以激起探究欲望；激起探究欲望；3.3.提供处理问题各种可能假设；提供处理问题各种可能假设；4.4.帮助学生搜集与问题处理相关资料；帮助学生搜集与问题处理相关资料；5.5.组织学生审查相关资料，得出应有结论；组织学生审查相关资料，得出应有结论；6.6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以处理。以处理。12/48发觉学习教学案例发觉学习教学案例X+X+2 2ax+a=(x+a)(x+a)ax+a=(x+a)(x+a)22右边：右边：(x+a)(x+a)=X+ax+ax+a22=X+2ax+a22=左边左边13/48发觉学习与素质教育发觉学
8、习与素质教育中中共共中中央央国国务务院院关关于于深深化化教教育育改改革革、全全方方面面推推进进素素质质教教育育决决定定(1999)(1999)已已明明确确指指出出：“智智育育工工作作要要转转变变教教育育观观念念，改改革革人人才才培培养养模模式式，主主动动实实施施启启发发式式和和讨讨论论式式教教学学，激激发发学学生生独独立立思思索索和和创创新新意意识识，切切实实提提升升教教育育质质量量。要要让让学学生生感感受受、了了解解知知识识产产生生和和发发展展过过程程，培培养养学学生生科科学学精精神神和和创创新新思思维维习习惯惯，重重视视培培养养学学生生搜搜集集处处理理信信息息能能力力、获获取取新新知知识识
9、能能力力、分分析析和和处处理理问问题题能能力力、语语言言文文字字表表示示能能力以及团结协作和社会活动能力。力以及团结协作和社会活动能力。”14/48发觉学习教学案例发觉学习教学案例X+2ax+a=(x+a)(x+aX+2ax+a=(x+a)(x+a)22xx1X+2x+1=(x+1)(x+1)2X+4x+4=(x+2)(x+2)2X+6x+9=(x+3)(x+3)2X+8x+16=(x+4)(x+4)X+10 x+25=(x+5)(x+5)2215/48发觉学习类型发觉学习类型发觉学习能够按教师指导发觉学习能够按教师指导多少，分为多少，分为无指导发觉学习无指导发觉学习有指导发觉学习有指导发觉学
10、习 16/48无指导发觉学习无指导发觉学习 无指导发觉学习是一个无无指导发觉学习是一个无结构发觉学习结构发觉学习(unstructured(unstructured discovery)discovery)或或“纯发觉学纯发觉学习习”，是指学习者在一个，是指学习者在一个自然状态中依靠自己取得自然状态中依靠自己取得领悟。领悟。17/48有指导发觉学习有指导发觉学习 有有 指指 导导 发发 觉觉 学学 习习(Guided(Guided discovery)discovery)是是一一个个结结构构化化发发觉觉学学习习，由由教教师师提提出出问问题题情情境境，提提供供相相关关材材料料信信息息，引引导学生
11、去到达一个既定目标。导学生去到达一个既定目标。18/48有有 指指 导导 发发 觉觉 学学 习习 与与启发式教学是什么关系？启发式教学是什么关系？孔子：孔子：“不不 愤愤 不不 启启，不不 悱悱 不不 发发，创设问题情境创设问题情境指导指导 举一隅不以三隅反，则不复也。”19/48启发式教学与发觉学习启发式教学与发觉学习布布鲁鲁纳纳发发觉觉学学习习为为启启发发式式教教学学奠奠定定了了当当代代认认知知学学习习和和教教学学理理论论基基础础，为为古古老老启启发发式式教教学学注注入入了了生生机和活力。机和活力。有有指指导导发发觉觉学学习习，就就是是当当代代意意义义上上启启发发式式教教学学，二二者者在在
12、本本质质上上是是一致。一致。返回返回20/48奥苏伯尔有意义学习理论奥苏伯尔有意义学习理论奥苏伯尔有意义学习理论基奥苏伯尔有意义学习理论基本观点本观点奥苏伯尔学习理论在教学中奥苏伯尔学习理论在教学中应用应用21/48奥苏伯尔有意义学习理论基奥苏伯尔有意义学习理论基本观点本观点 强调学生学习主要是有意义接收学习强调学生学习主要是有意义接收学习有有意意义义学学习习实实质质:新新旧旧知知识识之之间间意意义义联络联络有意义学习条件：学习者先备知识有意义学习条件：学习者先备知识有意义学习过程：认知同化有意义学习过程：认知同化 22/48奥苏伯尔学习理论奥苏伯尔学习理论在教学中应用在教学中应用课堂教学标准
13、课堂教学标准 促进有意义学习教学策促进有意义学习教学策略略23/48课堂教学标准课堂教学标准 奥奥苏苏伯伯尔尔依依据据有有意意义义学学习习过过程程，提提出出了了渐进分化和综合贯通两条教学标准。渐进分化和综合贯通两条教学标准。渐进分化标准是指教学要先教比较普通或广渐进分化标准是指教学要先教比较普通或广泛观念，再将其一步步分解成详细或初级观泛观念，再将其一步步分解成详细或初级观念，经过逐步分化，直到最广泛观念分解为念，经过逐步分化，直到最广泛观念分解为最初观念。最初观念。综合贯通标准是指在教学中比较观念间相同综合贯通标准是指在教学中比较观念间相同点与不一样点，在观念间建立起联络。点与不一样点，在观
14、念间建立起联络。24/48 生物生物动物动物植物植物微生物微生物无脊椎无脊椎动物动物脊椎脊椎动物动物鱼鱼类类两两栖栖类类爬爬行行类类鸟鸟类类哺哺乳乳类类渐渐进进分分化化综合贯通综合贯通25/48促进有意义学习教学策略促进有意义学习教学策略 为为了了促促进进有有意意义义学学习习进进行行，奥奥苏苏伯伯尔尔提提出出了使用了使用“先行组织者先行组织者”教学策略。教学策略。先先行行组组织织者者（advance advance organizerorganizer），简简称称组组织织者者，是是先先于于学学习习材材料料展展现现之之前前展展现现一一个抽象概括水平较高引导性材料。个抽象概括水平较高引导性材料。组
15、织者分为：组织者分为：陈说性组织者陈说性组织者比较性组织者比较性组织者详细模型组织者详细模型组织者 26/48详细模型组织者详细模型组织者 详详细细模模型型组组织织者者就就是是用用详详细细形形象象化化模模型型作为组织者。作为组织者。27/48详细模型组织者详细模型组织者 28/4829/4830/4831/4832/48返回33/48建构主义学习理论建构主义学习观建构主义学习观在教学中应用 34/48建构主义学习观学习性质学习条件学习结果35/48学习性质个个体体建建构构:学学习习是是学学习习者者利利用用自自己己经经验验去去主主动动地地建建构构对对自自己己富富有有意意义义了解（了解（P.Egg
16、en,et al,1997P.Eggen,et al,1997）。社社会会建建构构:学学习习这这一一特特殊殊建建构构活活动动含含有有显显著著社社会会性性质质，是是一一个个高高度度组组织化了社会行为。织化了社会行为。36/48学习条件社会相互作用社会相互作用教教师师和和学学生生以以学学生生和和学学生生之之间间相相互互作作用用对对学学习习活活动动有有主要影响。主要影响。小组合作小组合作小小组组合合作作学学习习近近年年来来受受到到普普遍遍重重视视，因因为为它它为为更更充充分分地去实现地去实现“社会相互作用社会相互作用”提供了现实可能性。提供了现实可能性。学习共同体学习共同体学学习习活活动动是是由由教
17、教师师和和学学生生所所组组成成共共同同体体共共同同完完成成。也也就就是是说说，学学习习不不能能被被看看作作是是孤孤立立个个人人行行为为，而而是是“学学习习共共同同体体”共共同同行行为为，或或者者说说共共同同行行为为与与个个人人行行为为之之间存在着一个相互依赖、相互促进辩证关系。间存在着一个相互依赖、相互促进辩证关系。37/48学习结果学习结果是围绕着关键概念建构起来网络结构知识。包含事实、概念、概括化以及相关价值、意向、过程知识、条件知识等等。其中关键概念是结构性知识，而网络其它方面含有非结构性知识。所以，建构主义学习理论认为学习结果既包含结构性知识，也包含非结构性知识，而且认为这是高级学习结
18、果。38/48建构主义学习观在教学中应用建构主义者以其对学习了解为基础，对教学过程中教学目标、教师作用、促进教学条件、教学方法、教学设计等问题提出了自己观点，进而形成了建构主义教学观。39/48教学方法教师要超越单纯讲座或讲授式教学方法，灵活采取随机通达教学情境性教学支架式教学40/48随机通达教学 斯皮罗等人（1991）依据对高级学习基本认识，提出了“随机通达教学”（random access instruction），认为对同一内容学习要在不一样时间屡次进行，每次情境都是经过改组，且目标不一样，分别着眼于问题不一样侧面，方便学习者从不一样角度建构对所学知识意义。41/48情境性教学建构主义
19、者批评传统教学使学习去情境化做法，提倡情境性教学（situated instruction），认为学习应在与现实情境相类似情境中发生，学习内容要选择真实性任务，以处理学生在现实生活中碰到问题为目标，指导学生探索并处理问题。情境性教学也称抛锚式教学（anchored Instruction）。42/48抛锚式教学这种教学要求建立在有感染力真实事件或真实问题基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。因为抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题教学”。43/48支架式教学支 架 式 教 学（scaffolding instruction）是以维果斯基最近发展 区 理 论 及“辅 助 学 习”（assisted learning）为基础而提出来，强调经过教师帮助（支架）将学习任务逐步由教师转移给学生自己，最终撤去支架，使学生到达独立学习。44/48支架式教学建建筑筑支支架架脚脚手手架架45/48支架式教学教学目标 教学支架逐步撤掉教学支架逐步撤掉学生操作活动逐步增加学生操作活动逐步增加46/48教学支架类型1示范示范2大声思维大声思维3提问提问4调整教学材料调整教学材料5言语指点言语指点6提供线索提供线索47/48谢谢各位！48/48
