1、包括数学阅读能力、应用能力和探究能力等诸种能力”。数学课本是学生了解数学世界的窗口和工具。可是在我们的数学课堂上还有相当一部分教师总是有意无意的挡住这个窗口，甚至整节课也没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。现代心理学研究也表明：任何学习都是学习者自主建构的过程，在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。因此，课本理应成为学生自己赖以学会学习的文本（凭借）。一个好的数学教师不是教数学，而是要激发学生学习数学的兴趣，教给学生读数学课本的方法，使学生会读数学课本，读懂数学课本，从小养成认真读书、仔细思考的良好习惯。新的数学课程标准所强调的一个新理念是“注重培养学生包
2、括数学阅读能力、应用能力和探究能力等诸种能力”。数学课本是学生了解数学世界的窗口和工具。可是在我们的数学课堂上还有相当一部分教师总是有意无意的挡住这个窗口，甚至整节课也没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。现代心理学研究也表明：任何学习都是学习者自主建构的过程，在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。因此，课本理应成为学生自己赖以学会学习的文本（凭借）。一个好的数学教师不是教数学，而是要激发学生学习数学的兴趣，教给学生读数学课本的方法，使学生会读数学课本，读懂数学课本，从小养成认真读书、仔细思考的良好习惯。一、激发学生，我要读小学生有其独特的心理特征，卡通、漫
3、画、童话都是孩子们喜闻乐见的，对孩子们来说动画的西游记比有名演员主演的电视连续剧西游记更有吸引力。由此可见，创设适合小学生心理特征的阅读环境，不仅能激发学生的阅读兴趣，而且能提高阅读效果。数学是一门严谨的科学。表述单调、抽象，不易引起学生的阅读兴趣。因此，教师要根据小学生的心理特点和年龄特征创设问题情景，将数学知识点于耳熟能详的实际生活联系起来。而创设问题情景时，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，有启发性。通过向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具体探索思想价值的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣，使学生不知不觉的走进数学阅读的殿堂。二、加强指导，我会读
4、著名教育家陶行知先生说过：“教是为了不教。” “达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”因此，教师充分利用课本指导学生看书学习，为了提高读书效率，对课本中比较抽象且难度较大的内容，一般水平的学生阅读时钻不进去，又跳不出来，遇到这种情况，根据不同的教材，不同的内容，对学生既要“扶”还要“放”使学生能够在老师指导下认真阅读数学课本进行自学。(一)以回答问题的方式，解决新课内容，目的是让学生体会到知识的条理性。如“方程的概念”课前出以下思考题：1、什么叫方程？2、什么叫方程的解？3、什么叫解方程？4、方程的解和解方程有什么不同？5、你能总结出解方程的步骤吗？6、方程有几个
5、特点？7、请你解个方程。根据这几个问题，学生读书、思考。等到全班同学看完一遍课文后就提问，前三个问题同学们可读书回答。第4题指名回答，有的学生说方程的解是“X=？”有的说解方程就是计算这个方程，有的说就是求“X=？”。通过争论使同学们弄清了方程的“解”是名词，解方程的“解”是动词 。像5、6两题也是通过讨论得出的答案。提问第7题时，老师出几道题请几个学习较差一点的同学扮演，结果有计算错的，有格式不对的，有忘记写“解”的，课堂集体批改订正。 (二)以谈话的方式，引导学生从以有的知识出发解决新问题，鼓励他们自觉地探讨新知识。如学习“异父母分数加减法”时,启发谈话是：“异分母分数怎么加减呢？”（只要
6、把它们变为分母相同就可以相加减）“如何使分母相同呢？”（需要通分）“通分的根据是什么？通分的方法又是什呢？”让同学们着这些问题去阅读数学课本。这样也能使学生感觉到，数学知识是连贯的应该把新旧知识联系起来去学。三、质疑问难，我能问就是让学生带着问题读，并在阅读中发现问题、提出问题。如数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，学生读起来就比较枯燥，不易理解。教师在指导学生阅读时，设疑就应具有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如 “什么叫做整除?强调的是“被除数、除数（不能为0）和商都必须是整
7、数。”粗读第一遍时可先设疑：这段话中哪几句话比较重要?怎么理解?学生提出：“首先被除数、除数和商都必须是整数，其次除数不能为0。”这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生在再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲 “被除数、除数（不能为0）和商都必须是整数”?让学生换个角度再问：换成是“两个数相除，商没有余数”结论还成立吗?然后抓住时机让学生就这两个问题进行探究。最后精读第三遍，让学生边读边想，并举3个典型的例子，学生举出了：65=1.2；1.53=0.5；124=3。通过以“疑” 导读，学生不仅明确了整除的概念，而且也培养了学生思维的深刻性和广阔性。 四、找准联系，我会用就是通
8、过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比可以在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。 例如“分数与除法”例题：“把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块?”受分数意义的影响，很多学生不理解为什么每个孩子分得的是 3/4块，而不是1/4块。这时，我们就可让学生比一比“每个孩子分得3块饼的几分之几? 每个孩子分得多少块?”这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么？它们在意义
9、和叙述上有什么区别？ 通过比较，学生对“分数和除法”的意义、区别、联系就进一步理解了，以后如果再遇到类似问题，学生就能正确区分，灵活运用，思维也会变得更加流畅。培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读数学课本的能力，将大大提高学生的学习能力。如有条件，应把阅读教学向课外辐射，由封闭型走向开放型，由一本教科书的学习带动几本、几十本乃至几百本优秀课外数学读物的主动阅读，使学生的阅读量大大的增加，阅读能力得到提高。相信，通过课内外的大量阅读将为学生今后的进一步学习打开一片广阔的天地，无疑会使学生终身受益，会有一群优秀数学阅读者飞翔在数学世界里。综上所述，我们要重视培养学生的数学阅读能力，要在学生的主观意
10、识中播下数学阅读的种子，使学生重视数学阅读,并在此基础上培养他们敏锐的观察力，在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，开展数学阅读研究，让阅读成为学生学习数学的重要载体，培养学生的创新能力和开拓精神。参考文献：1.皮亚杰发生认识原理，北京商务印书馆，1995，20-612.人民教育，余文森，2002，（11）如何培养学生阅读数学课本的能力 数学课本既是教师的教学依据，也是学生学习数学知识的依据。要培养学生的自学能力，关键是教给学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”。因此，在一、二年级教学新知识时，课堂上我创设自学氛围，指导学生读懂课本，像例题旁边的提问、想的内容，便
11、让学生细读，领会其用意。有些需要填写的内容，便让学生独立填写。还有些例题，下面有“这道题还可以怎样解答？”，我启发学生从不同的角度来分析问题、解决问题。阅读课本还包括阅读习题，这时，我便引导学生从看懂图示入手，进行仔细阅读。中、高年级时，我把课堂上自学课本的步骤延伸到预习。只要学习新知识，我就提前一个晚上布置预习作业，具体提出几个能引起学生注意的问题，让学生在不懂的地方打个问号，核心、重点的地方或自己认为较难理解地方打个星号。同时，注意针对不同层次的学生提出不同的预习要求。例如，对学习一般的学生，提出明白教学内容的大致含义的要求；对学有余力的学生，在上述要求的基础上，提出能模仿课本自编一些练习
12、题，甚至借助课外书编制一些拓展题的要求。在课堂讲解新知识前，我一般都先安排学习小组交流汇报，说一说，预习时你学会了什么？有什么不懂？然后在小组内充分交流对新知识的想法和解题经验，集思广益，互帮互重视课本概念的阅读，培养学生的学习能力。 中学生往往缺乏阅读数学课本的习惯，这除了数学课本知识有的难以读懂以外，另外一个原因是我们许多数学教师在讲课时，也很少阅读课本，喜欢滔滔不绝的讲，满满黑板的写，使学生产生了依赖性。数学课本是数学基础知识的载体，课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理解书中的基础知识，同时，可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容。此外，还可以发挥课本使用文字的示范作用，潜移默化地培养
13、和提高学生准确运用文字的表达能力和自学能力。 重视阅读数学课本，首先要教师引导，特别在新知识学习时，应当纠正那种学生闭着书，光听老师讲的教学方法，在讲解概念时，应让学生翻开课本，教师按课本原文逐字、逐句、逐节的阅读。在阅读中，让学生反复琢磨，认真思考，对书中的叙述的概念，定理，定义中有本质特征的关键词句要仔细品味，深刻理解其语意，并不时地提出一些反问：如，换成其它词语行吗？省略某某字行吗？加上某某字行吗？等等。要读出书中的要点，难点和疑点，读出字里行间所蕴藏的内容，读出从课文中提炼的数学思想，观点和方法。教师在课堂上阅读数学课本，不仅可以节省不必要的板书时间，而且可以防止因口误、笔误所产生的概念错误，从而使学生能准确地掌握课本知识，提高课堂效率。 为了帮助学生在课外或课内阅读，教师可以列出读书提纲，以便使
