1、刊发表或获奖。郑胜旺老师：2007年12月指导刘红英老师在市、县小学数学优质课竞赛都获得一等奖；指导程霞老师在市、县小学数学教师说课竞赛都获得一等奖。罗国华老师：2005年5月被评为抚州市小学数学学科带头人；2006年3月撰写的论文仔细思考方法多在小学数学2006年第3期发表；2006年4月指导余丽娜老师在全市优质课竞赛中获得一等奖；2007年撰写的论文让数学教研活动激情飞扬发表在校本教研（第十期）杂志上；2007年12月，指导万梅映老师在全省录像课竞赛中获得一等奖。曹景明老师：2007年10月指导罗琴老师在南城县小学数学教师综合展示的上课中获得一等奖；2006年被评为南城县基础教育课程改革先
2、进个人；撰写的论文新课程理念下小学数学教学方式初探在“第六届全国中小学数学教育优秀论文”评选中获得一等奖。段建春老师：2006年撰写的优化农村小学数学课堂教学过程策略研究初探发表在中小学数学（小学版）2006年第七、八期上。郑平老师：撰写的论文小数教学中对学生老蚌生珠思维训练的探索与实践在“第五届全国中小学数学教育优秀论文”评比中获得二等奖。饶金莲老师：撰写的论文浅谈数学教学中评价的实践与认识在“第五届全国中小学数学教育优秀论文”评比中获得二等奖。余丽娜老师：2006年4月执教的角的认识在全市数学优质课竞赛中获得一等奖；2006年12月制作的小鹿粘贴画教具在南城县新课改优秀成果评比中获得二等奖
3、；2006年12月被评为南城县基础教育课程改革工作先进个人；撰写的活用教材 让孩子们乐学好学、如何在数学课堂中培养学生的创新精神和认识角的教学设计与评析等三篇论文发表在南城教育上。廖球红老师：指导尧婷同学在南城县第二届小学生课堂操作教材操作竞赛中获得二等奖；指导尧艳同学在江西省第二届小学生课堂教学操作教材操作训练中获得三等奖。（五）初步形成了一套符合农村实际的新课程理念下农村小学数学课堂教学模式。十、几点认识1、新课程理念下优化农村小学数学教学过程的实验研究是一个动态复杂的系统工程，在教学过程中的各要素（包括教学方法、教学内容、教学手段、教学评价等）之间要注意相互联系不能孤立地强调哪一方面的作
4、用。只有通过各要素的优化才能达到教学过程的整体优化。2、课题实验必须坚持以素质教育思想为指导，以新的九年义务教育数学课程标准为准绳，坚持以人为本，为了学生的全面发展。教师必须切实转变教育观念，树立正确的学生观，把学生看成是一个有个性差异，是可以得到发展的人，在课堂上为学生创造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，激发学生学习的兴趣，学生才会乐学、好学。3、新的教材、新的教学理念呼唤新的教学方式和新的教学方法，尤其是现在农村小学（教材中的一些教学情境与农村的学生的认识差距较大），更需要教师创造性地使用教材，要借助一些学生比较熟悉生活情境，才能更利于学生学习数学。4、挖掘生活中数学，丰富课堂教学内容，教
5、师在教学中要把握好课程标准，吃透教材，吃透学生，并结合农村学生和具体可使教学内容的实际进行选择，克服教学中的盲目性和一味追求体验性和生活化。我们现在进行的“新课程理念下优化农村小学数学教学过程”实验研究工作，我们只是做了一些实践中的探索，其中取得了一些成效，但是实验的进一步推广工作还有待我们进一步的努力。如何更进一步实现新课程理念下农村小学数学教学过程的优化与转变，我们期待与广大小学数学教育工作者进一步的共同探索，开辟农村小学数学课堂教学的一片蓝天。 参考文献：1、新课程理念与小学数学课堂教学实施 （主编：吴文信） 首都师范大学出版社出版2、数学新课程标准解读 教育部基础教育司数学课程标准研制
6、组编写 北师大出版社出版3、小学数学课堂教学案例透视 (作者：斯苗儿) 人民教育出版社出版4、新课程小学数学教学法的研究与实施 （主编：窦盼英） 国防工业大学出版社出版13曐曐它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”中，尽情地展示自己，不断地创造自己获得成功，如在教学找规律时，让学生同我一起伸出左手，握成拳头，从拇上开始数起，数到23时应该数到那个手指上呢？很多学生一下来了兴趣 ，有的学生很认真的一个一个的数起来，有的同学通过计算很快就得出结论，应该数到中指上。很明显学生所表现出的参与性是很高的，他们不仅兴趣更浓，积极性高，
7、而且通过亲身参与，得出了结果，印象更加深刻，记忆更加牢固，自己很有成功感，无形中自己得到了锻炼和激发。心理学的研究表明:采用不同的教学策略可以使学生各种感官、大脑处于最活跃的状态,能够最佳地接收数学信息。在数学教学中教师应采用多种教学策略培养学生学习数学的积极性，使学生“乐于学”和“善于学”,从而提高教学效果。布鲁纳说，当学生对学习有了浓厚的积极性，就会在学习中产生强烈的求知欲，表现出极大的自觉性、积极性和创造性，因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生积极性，调动学生的学习积极性，让他们积极主动地参与到教学中去。总之，教学情境的创设，不应只起到“敲门砖
8、”的作用，仅仅是调动起学生课始的兴趣，不应当只存在于课堂教学伊始，而应是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它应当是多维度、全方位的，应当在学生整个的学习过程中自始至终发挥一定的导向作用，促进学生进行自主，有效的学习。作为沟通学生的经验世界与数学世界的桥梁情境，是数学知识的载体，是为数学服务的，我们不能单纯地为了“情境”而创设情境，应依据数学知识的线索，以激发学生的数学问题意识为导向，以促进教学目标的有效达成为目的！参考文献1、李文章：浅谈小学数学教学中的思想情感教育58-61页2、徐光兴：儿童游戏与心理辅导。上海出版社，2005年6月版3、寓教于趣，寓学于乐【文
9、献号】1-768现代中小学教育【原刊地名】长春【原刊期号】2000014、贺桂红浅谈启发教学法在小学数学教学中的运用中国科教创新导刊.2009 5、康健主编：教育环境优化与学生个性发展。广西师大出版社1999年9月版。7o鎂蚩!艁808蜹蚩臔讻鎇箩潻!艁舄薩膺诪8138鎇薩!脀艁舄薩膺诪81381.do鎂粩穼麯!艁蜄穼粩腺8217鎂粩穼麯!搀漀挀艁舄綩脕8218鎇綩!艁舄綩脕82183.do鎂粩!艁蜄粩膦8250鎂粩!搀漀挀艁舃奾纩腙鬀艁蜃奾纩腙鬀艁舃奾纩腙鬀搀漀挀艁舃侇螩腏诛艁蜃侇螩腏诛艁舄誩臯讽8352鎇誩!艁舄誩臯讽83523.do鎇覩A鎂螩!鄀艁蜃螩膳诫艁舄螩膳诫84299.do鎂蒩!脀艁蜃蒩膸輀讪艁舄蒩膸輀讪84682.do鎇螩醇!脀鎂芩覻!怀8532鎇芩覻!怀8532鎂芩覻!怀85327.do鎂袩傈鲊!鄀艁蜃傈袩腐言讜艁舄傈袩腐言讜85393.do鎇螩殇!艁舄纩臄8577鎇纩!瀀8577鎂纩!脀搀漀挀艁舄窩臡鰀8622
