1、课题研究的组织与管理 中国教育科学研究院 陈如平 2012年9月15日，石家庄 引子：课题研究的阶段划分 w 1、选题阶段。 w 2、课题申报与立项阶段。 w 3、开题论证阶段。 w 课题开题会。 w 4、课题实施阶段。 w 中期检查与课题修正。 w 5、成果总结阶段，又称结题鉴定阶段。 从科研管理的角度看， w 研究过程和研究成果同样重要。没有高品质的过 程管理，难以取得高质量的成果。 w 打个比方： w 课题立项蓝图（讲求科学有效） w 课题开题施工计划（明确目标、确定分工） w 中期检查生产半成品（调整与完善） w 鉴定结题生产成品（质量和水平） 课题研究过程管理的主要工作 w 1、检查
2、课题研究的进度。 w 2、评估课题研究目标和任务的完成情况。 w 3、评估研究方法的适用情况。 w 4、收集与积累和课题研究有关的资料。 w 5、初步整理与总结研究成果。 w 6、完善课题研究的组织与管理。 一、检查课题研究进度 w 按课题实施方案所制订的时间安排，检查 研究进度，确认总课题（包括子课题）研 究的进展情况。 w 课题实施方案一般规定有明确的研究步骤 与具体时间安排。课题研究方案经过开题 论证后应是可行的。 课题实施方案一般包含以下要素： w 课题的名称（研究范围、研究对象、研究方法。 ） w 主要研究内容； w 主要研究方法和手段 w 预期研究成果； w 研究队伍； w 研究经
3、费保障； w 进度安排与完成时间。 课题名称 w 课题名称应具有高度的概括性，恰当地揭 示出课题名称与课题中心论点之间的关系 。 w 1、课题名称的要求： 简明、具体、新颖、醒目 w 2常用陈述式句型表述。尽可能直接或 间接反映出三个要素： 研究对象 + 研究问题 + 研究方法 1区域名 建六大机制研究 2区域小学数学学科量与价践研究 3区域初中数学有效研究 4中民族体育在中小学阳光体育中的作用 和地位研究 5小学文作新策略研究 6初中英“ 引复法”教学模式研究 7中学教育国化交流合作平台建研究 8任教育的与研究 9培养学生良好的个性心理品 10 小学高年学生如何开展社区活的践研究 课题开题论
4、证 w 需按以下4方面说明： w （1）选题：本课题国内外研究现状述评（文 献综述）；说明本选题的意义。 w （2）内容：本课题研究的主要思路和重要观 点，包括视角、方法、途径、目的等。 w （3）价值：本课题创新程度，理论意义和应 用价值； w （4）研究基础：已有相关成果，主要参考文 献，研究队伍，研究经费等。 国内外研究现状（文献综述） w 文献综述是对所收集的国内外文献资料经过分 析研究，选取有关情报信息，进行归纳整理， 作出综合性描述的文章或文字段落。 w 它具有特点。 w 一篇好的综述，应当是既有观点，又有事实， 有骨又有肉的好文章。由于综述是三次文献， 不同于原始论文（一次文献）
5、，所以在引用材 料方面，也可包括作者自己的实验结果、未发 表或待发表的新成果。 文献综述的内容 w 文献综述不是材料的简单罗列，而是对亲自阅 读和收集的材料，加以归纳、总结，做出评论 和估价，并由提供的文献资料引出重要结论。 w 文献综述的内容一般包括： w 问题的历史、现状和发展动态。 w 有关概念和定义。 w 选择这一专题的目的和动机、应用价值和 实践意义。 w 自己的见解和感想。 文献综述的写法：纵横结合 w 常用句式： w 是的重要研究内容。 w 过去研究主要集中在。 w （深度上）。 w （广度上）。 w （有争论的问题）。 w 鉴于的工作将对今后研究意义以及的 现实应用意义。 w
6、作者就的关键问题进行了系统的分析和综述 。 二、评估研究目标与任务 w 核实研究目标和任务是否落实。 w 进一步明确研究思路，必要时可对研究目 标和任务作适当的调整。 w 还要进一步梳理问题的分析框架。 （一）评估课题研究目标 w 常见问题： w 不写研究目标； w 目标与内容混合在一起； w 目标定得过高，难以实现； w 目标制订不具体，难以进行评价； w 目标扣题不紧； w 目标用词不准确； w 把研究目标停留在教学目标的层次上，等。 课题研究目标 w 衡量研究目标的标准： w （1）具体；（2）明了；（3）简练；（4 ）具有可评价性（可鉴定性）。 w 研究目标的具体写法： w 通过研究，
7、将得到什么新理论、新理念、 新观点、新认识、新模式、新途径、新方 法、新对策等。 案例：培养学生自主学习能力 的实验与研究 w 此课题的研究目标可拟写为: w （1）掌握学生自主学习能力的状况。 w （2）探讨学生自主学习能力的培养途径 与方法； w （3）构建培养学生自主学习能力的教学 模式。 （二）明确研究内容 w 研究课题要通过研究内容来体现。主要内 容包括从静态或动态的角度研究人、事、 物及其相互间关系，在阐述主要内容之前 ，还要注意对该课题研究范围进行界定。 w 任何教育科研课题都应该有一定的研究范 围，否则，研究就无法进行。研究范围的 界定一是要对一些关键概念进行界定，下 明确的定
8、义。二是要对研究对象的总体范 围进行界定，以便正确选取研究对象样本 研究内容的确定： w 研究内容的多少与研究课题的大小有直接 关系。研究课题大，研究内容就多 。 w （1）根据研究目标来确定；为了要达到 研究目标，需要研究什么内容。 （2）从现状研究、归因研究、方法或对 策研究几方面来确定。 现状研究是基础， 归因研究是为了寻找解 决问题的突破口，方法或对策研究是研究 重点。 案例：培养学生自主学习能力 的实验与研究 w 其拟定的研究内容和重点为: w (1)研究学生自主学习能力的评价标准和评价方法。 w (2)调查学生自主学习能力的状况。 w (3)分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高
9、学 生自主学习能力的对策。 w （4)探讨学生自主学习能力形成的有关规律。 w (5)探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家 庭等途径培养学生自主学习能力的有效方法。(重点) w (6)构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模 式(含各学科)。(重点、难点) （三）界定和梳理问题 w 界定问题是从复杂的教育现实中分离出感 兴趣的教育现象，明确研究主题。 w 梳理问题是寻找问题分析的维度和关键要 素，确定研究的切入口，俗称“抓手”。 w 举例说明： w 学校管理问题的分析框架； w 学校质量标准的分析框架。 案例：用三维结构法来分析学校管理 维度管理内容管理要素 管理职能规划、组织、人事、
10、指挥、协调 、报告、预算、控制、评价、创 新 管理的方法 、技术与手 段 工作部门 德育、课堂教学、体卫艺术、行 政管理、教师培训、教育科研、 家校关系、学校文化、制度建设 管理内容 人 个体人 学生、教师、校长、家长、社区 成员等 管理主体 组织人 班级、年级、教研组、年级组、 家长委员会、社区教育委员会等 案例：学校质量标准的分析框架 w 结构性质量指标，或称硬指标，主要包括 教师、学生、班级人数、师资条件以及总 体上的物质环境等。 w 过程性质量指标，或称软指标，主要考察 与学生的生活和学习经验有更直接关系的 变量，如师生互动、课程设置、健康和安 全、家长参与等。 （四）分解子课题 w
11、子课题设置的原则： w 复杂课题才需要设置子课题。 w 处理好总课题与子课题的关系。 w 每个子课题都要有自己明确的操作定义 。 w 子课题数量不宜过多。以10个为宜。 w 子课题与子课题之间应是有机联系的。 建立课题分解框架 w 建议根据课题研究目标和研究内容分解子 课题，将总课题分解为若干个子课题。 w 关键：建立课题分解的框架。 w 三个基本导向： w 1、以研究问题为导向。 w 2、以研究要素为导向。 w 3、以研究类型为导向。 区分不同类型的教育问题 w 1、普遍的与特殊的。 w 2、组织的与个人的。 w 3、现存的与潜在的。 w 4、真问题与假问题、伪问题。 区分问题的类型 w 问
12、题普遍存在。 w 问题可以依据其性质、情境和目的来分类 。 按性质分类 w （1）明确的问题：即目的已经明确的问 题。其属性：明确的目的指明了如何正确 地解决问题的明确手段。如：昨晚你在看 什么书？ w （2）模糊的问题：目的还不明确的问题 。模糊问题可能更常见。如：创造充满活 力的教育模式。 w 有四种具体类型： 目标 目标目标1？ 目标 起点 起点 起点 起点 ？ ？ ？ ？ 四种类型问题 目标3？目标2？ A D C B 按情境分类 w （1）呈现型问题：将一个现成的问题提 供给解决者去考虑。 w （2）发现型问题：问题是现成的，但它 是自己设想出来的，而不是别人提供的， 而且很可能没有
13、已知的公式、已知的解法 或已知的答案。 w （3）创造型问题：这个问题在某人发明 或创造它之前是不存在的。 按解决问题的目的分类 w （1）研究性问题：多为科学的基础研究 性质的问题。 w （2）应用性问题：多为现实生活中的应 用性质的问题。 问题提出的三种方式 w （1）问题包（按主题及逻辑顺序将各种 问题罗列出来）； w （2）问题链（将各种问题按类别和层次 建立联系）； w （3）问题树（用“树图”将各种问题的相 互关系描述清楚）。 （1）问题包：课堂研究的问题 教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过 课堂的时间？ 课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什 么？ 教师如何管理班级？课堂
14、的规则是什么？他们 如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及 他们自己的教学策略？ 学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的 程度和成功的程度如何？ 一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组 在校外还有何相关的学习活动？ 教师对学习能力超常的学生以及学习困难的 学生有什么特别的措施？ 同一主题怎样教给不同年级的学生？ 当学校实施新课程、使用新教材或新的评价 体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？ 课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？ 还是由双方协商进行？ 当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时 ，教师会采取什么措施？ 我可以怎样改进我的教学？ 课程有没有连贯性和一致性？ 全校或同部门教师是
15、否持有相同的信念、期待和 文化？这些学生能否理解？ 师生是否以相似方式感知同样的事件？ 当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？ 教师如何给学生解释一个新的主题？ 学生的学习在课堂中如何被监测和评价？ 学生怎样在小组中学习？他们从事哪种任务、谁 来决定，他们是否相互协作？ 学科知识的地位如何？学生可能获得什么知识、 技能、态度和行为？如果教师不知道某一特殊题 材的细节时情形是怎样的？ 教师如何进行课堂决策？ 问题包：学生的态度 w 1）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）； w 2）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思） ； w 3）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明）； w 4）
16、对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不是我 的事情）； w 5）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐 ）。 问题包的设计提示 w 按教育要素分析如下： w 教育思想（目的、理论、理念） w 教育主体（教师、学生） w 教育内容（课程、教材、活动与资源） w 教育方法、手段与技术 w 教育环境 w （2）问题链的基本程序 w 每个学期末向全校或本部门教师布置假期 作业，要求思考想在下学期解决的各类问题； w 开学初收集上来，整理归类（类别与层次 ），相关人员如校长长或主任等人，进行初步 的讨论分析； w 必要时，邀请熟识学校情况的专家学者进 行分析，形成“问题链”表； w 教师根据
17、学校或部门的要求，在规定时间 内研究问题、解决问题。 问题链模型 类别与层次 第一类问题 第二类问题 第三类问题 第四类问题 第一层问题 + + + + 第二层问题 + + + + 第三层问题 + + + + 第四层问题 + + + + 第五层问题 + + + + “问题链”模型示例 问题类别 与层次 课程改革课堂教学教师发展学校管理 第一层次 校本课程改革 开发与利用 教与学方式的 转变 教师专业化发 展有效途径 提高学校管理 科学性民主性 第二层次 校本课程资源 建设 课堂教学改革 的策略与方式 校本教师培训改善学校领导 形式 第三层次 校本教材的编 写 多元教学方法 在课堂中的应 用 校
18、本教师培训 的实施 教师、家长参 与学校管理与 决策 第四层次校本教材编写 的培训 小组合作学习 的有效性 教师、家长参 与 第五层次 （3）问题树 第三层 次问题 第一层次 问题 第二层次 问题 第四层 次问 题 试一试 w 第一步：将你想要解决的所有问题罗列出 来。 w 第二步：按问题的类别和层次，分析和梳 理这些问题。 w 第三步：在你的脑里形成“树图”，到此为 止就可初步知道你能解决什么问题。 w 第四步：付诸行动。 社团课程 分科学科课程 活动课程 实 践 课 程 环 境 课 程 社团 课程 学校课程结构内容 y、活动课程（显性课程） 专题活动 研究性学习 社会实践活动 社区服务（义
19、工制度） 职业见习活动 x、学科课程（显性课程 ） 必修课程 选修课程 z、环境课程（隐性课程） 物质环境 人文环境 社会环境 人际环境 网络环境 “空气养人”文 化理念 图 北京二中课程文化构建框架 2、以要素（系统、维度）为 导向 w 例如： w 学校要素： w 学校管理要素： w 教学要素： w 课堂要素： 材料：教学要素 w 教学活动涉及以下要素： w （1）学生； w （2）教学目的； w （3）教学内容（课程）； w （4）教学方法（方法、技术、手段）； w （5）教学环境； w （6）教师。 案例：有效教学的影响因素 w 精通本学科； w 精心设计教学； w 充满激情，让你的 情
20、绪感染学生； w 建立良好的师生关 系； w 尊重学生意见； w 严格要求学生； w 让学生参与教学； w 师生教学互助； w 教师自我充电； w 分享教学的快乐； w 责任心。 案例：南京市北京东路小学“情智教学” w 情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能 的教学，它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学 生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让 学生智慧更灵动、更丰厚。 w 情智教学 “四小课堂”：每堂课要上得学生“小脸通 红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。 w 情智课堂追求的“登山式课堂”。课堂要有紧张的 智力生活和丰富的情感生活。要让学生兴趣盎然 地、乐此不疲地攀登知识的高山、思维
21、的高山、 情感的高山和人格的高山。 w 情智课堂的一般模式为： w 1、入境启动情智；2、感悟生成情智；3 、交流发展情智；4、操作展现情智。 案例：大连开发区五中的幸福课 堂 w 英语课堂：“幸福启航”，“快乐之旅”，“快 乐体验”，“展示时刻”，“点石成金”，“幸 福回味”六个环节 w 数学课堂：“幸福起航”，“快乐实践”，“触 摸幸福”，“愉悦互动”，“挑战自我”，“幸 福回味”，“幸福延伸”。 案例：大连开发区港西小学“艺 术化课堂” w “艺术港西”的学校目标定位 w 艺术化课堂的特征：悦目赏心，精彩纷呈 案例：大连开发区七中“三多课堂” w 形式：一题多问、一题多变、一题多解、 多
22、解归一 w 特征：问题多维驱动 w 目标：培养学生“思、疑、释、拓、创”的 思维品质 材料：教师的要素 w 教育思想； w 业务水平； w 个性修养； w 教学态度； w 教学方法； w 教学能力。 教学方法轮状体 案例： 综合实践活动课程的有效实施与评价 可从两个大系统来分解 w 综合实践活动课程的 支持系统层面： w 管理 w 制度 w 培训 w 师资 w 综合实践活动课程的 操作技术系统层面： w 课程内容开发 w 教师过程指导 w 评价 据此，总课题可分为14个子课题 w （1）综合实践活动课程实施现状的调查研究； w （2）综合实践活动课程常态实施问题的研究； w （3）学校有效实施
23、课程的规划与管理研究； w （4）综合实践活动课程操作规范的研究； w （5）综合实践活动课程教学设计的研究； w （6）综合实践活动课程开发与实施模式的研究； w （7）网络环境下综合实践活动有效实施的研究； w （8）综合实践活动课程资源的开发与有效利用的研究 w （9）综合实践活动实施过程中教师有效指导策略研究 ； w （10）对综合实践活动课程学生评价方法和评价指标 的研究； w （11）对综合实践活动课程实施效果的评价研究； w （12）农村学校综合实践活动课程开发与实施途径的 研究； w （13）综合实践活动课程校本化实施的研究； w （14）综合实践活动领域学分认定的研究。 3、
24、以研究类型为导向 w 研究类型可分现状研究、归因研究、方法 或对策研究三种。 w 其中，现状研究是基础， 归因研究是为了 寻找解决问题的突破口，方法或对策研究 是研究的重点。 案例：培养学生自主学习能力 的实验与研究子课题 w （1）学生自主学习能力的评价标准和评价方法研 究。 w （2）学生自主学习能力现状调查研究。 w （3）学生自主学习能力偏低的原因分析研究 w （4）提高学生自主学习能力的对策研究。 w （5）学生自主学习能力培养途径与方法研究。 w （6）各学科教学中培养学生自主学习能力的教学 模式研究。 将问题上升为课题 w 学校中存在的各种问题能否成为教育科研 课题，可以从以下四
25、个方面来分析： w 1、问题是不是教育科学领域的？ w 2、问题是不是尚未解决？ w 3、问题是不是具有普遍意义？ w 4、问题的范围、研究的任务是否明确集 中？ 三、评估研究方法的适用性 w 我们通常采用的研究方法有： w 文献研究法； w 问卷调查法； w 经验总结法； w 案例研究法（个案法）； w 叙事研究法； w 行动研究法； w 实验研究法； w 比较研究法，等。 大连市教育科学研究所60 需要用调查法。 通过调查，摸清中学生早恋的现状、掌握有早 恋现象的中学生的学习情况，运用一定的方法科 学地分析出早恋对学习的影响程度，在这些客观 事实和结论的基础上，进一步分析早恋的原因， 提出
26、实施教育的建议。 “中学生早恋对学习的影响”课题的研究 影响研究方法选择的因素 w 研究对象的性质； w 研究的任务； w 研究经费； w 对研究问题及对象的控制能力； w 可有效使用的研究时间； w 研究对象之衡量有效性及可能反应。 举例：观察法 w 观察的类型： w 1、实验室观察实地观察（现场观察或蹲 点研究）。 w 2、非参与观察参与观察。 你看到了什么？ 你想到了什么？ 案例：深入研究和了解学生 w 加强对学生的研究，真正转变学生观， 彻底改变“眼中无人”和“课中无人”的现象 ，进而改变课堂教学的基础。 w 研究学生，不仅要研究学生的学习，更 要研究的学生的心理、生理以及对个性 发展
27、的影响。 w 观察和研究学生在学习环境中的行为。 如课堂、学校、家庭、同伴互助等。 教师对学生的了解程度（申继亮 ） 你了解学生吗？ w 你喜欢什么样的学校 w 你最喜欢学校的什么 ？ w 你如何取得最佳的学 习效果？ w 你喜欢哪个学科？为 什么？ w 你在家说哪种方言？ w 你曾去过哪些地方或 国家？ w 今天我能帮助你学习 什么？ w 你希望自己在学校可 以做什么？ w 你喜欢哪些体育运动 ？有什么业余爱好？ w 你是否会演奏乐器？ w 了解你的学生 w 了解学生的基本状况、态度、情感需要 和发展潜力。 w 给学生做出一个综合的判断。主要途径 有书面测试、面试、家访、平时观察、 与其他成
28、人交流。 w 根据以上途径获得的成果，给每个学生 设计一份教育方案。以此来教育和培养 学生。 一般地，学生智能发展依赖于 以下三个因素： w （1）生物禀赋，包括遗传或基因因素及出生 前、出生中及出生后对脑的伤害。 w （2）个人生活历史，包括与家长、教师、同 伴、朋友及促进或阻碍智能发展的他人一起生 活的经历。 w （3）文化和历史背景，包括出生和成长的时 间和地点，不同领域文化、历史发展的本质和 状态。 儿童的生态系统（Helen Bee） 中观系统 微观系统 父母的工作场所 学校董事会 父母教师协会 父母的朋友 家 庭 白天照看 公园/游戏场 学 校 其他学习环境 儿童的行为 宏 观 系
29、 统 ， 如 社 会 。 案例：课堂观察的重要性 w 如果教师能够意识到课堂里在发生什么， 而且能够准确地监控他们自己的以及学生 的意图和行为的话，那么就对教学成功起 决定性作用。 w 经验丰富的教师，必然拥有较精致的观察 技巧，在短时间内，即能敏锐而精确的解 读教室内事件的发生，并有能力预防及处 理各种教与学的问题。 我听课时常注意的方面： w 课堂任务的选择； w 教学组织形式； w 课堂时间的分配； w 学生的学习机会； w 师生互动； w 学生对教师的影响； w 教师自身的无意识行为。 四、收集与整理课题资料 w 重视研究过程中各种资料的积累。 w 随时随地收集课题研究资料。 w 建立
30、课题研究资料档案，加强课题研究资 料档案的管理与有效利用。 w 其主要功能是为研究成果的初步总结与提 炼奠定基础。 课题资料的整理 w 整理资料是继收集资料之后，作为课题研 究操作程序的继续，是一种对于有价值信 息的自觉的加工与管理。 w 整理资料的目的是为了便于保存与应用。 课题资料整理的三个步骤 w 分类。即在特定的专题中，建立资料的种属关 系。 w 排序。小额资料可依时间顺序往下排列。大额 资料可分年度排序：首先标明年度，然后估算 年度可能总额，以0占位留空，如99001， 010001等。号码标记在统一位置上，或左上、 或右上，一经确定不要随便变动。 w 编目。有关项目，一般指：类别、
31、编号、资料 名称、作者、发表日期、资料来源、入档日期 。 资料的分类是资料整理的核 心工作 w 首先解决按什么标志分类，而分类标志就是资 料分类所依据的特征。它有两条原则: w （1）应根据研究课题的目的来确定分类标志。 w （2）应选择能反映研究的事物的本质的分类标 志。 w 其次，是对资料进行质量分类和数量分类。 w 还要注意把反映人们主观意见、感受的资料和 反映客观事实的资料分开，把反映特殊情况的 资料和具有总体特征的资料区分开。 案例：北京市密云县穆家峪 小学建设学习型学校的策略 w 契约同盟。 w 双A计划（双优计划）。 w 读书报告会。 w 博客工程。 五、研究成果的总结 w 要及
32、时认真、系统地总结课题研究成果。 w 课题研究成果可分为三类： w 实践成果。 w 制度成果。 w 研究成果。 1、实践成果 w 即通过课题研究，在学校工作中取得了哪 些实效，有哪些进展。 w 必须把实践成果转化为促进学校发展的动 力；把实践成果转化为构建和谐校园的实 际举措；把实践成果转化为解决自身问题 的能力；把实践成果转化为加强学校能力 建设的自觉行动。 案例：山东邹平黛溪中学的 “激情教学法” w 激情：激发师生积极健康的情绪情感。 w 激情教学法 w 12自主学习魅力精讲 56 w 学校规定：一堂课中，教师讲授时间必须 控制在15分钟之内。 2、制度成果 w 把学校教育活动中的具体经
33、验系统化、成功做 法制度化，形成学校发展的长效机制。 w 在此的过程中，要坚持继承与创新相结合；要 不断增强制度规范的前瞻性、预见性和相对稳 定性；要把加强制度建设的整体性同突出制度 建设的针对性结合起来；既要注重实体性制度 的建设，又要注意程序性制度的建设；既要着 力建章立制，又要狠抓贯彻落实。 案例：成都某小学的“阳光教育” w 阳光教育理念： w 阳光是一种态度； w 阳光是一种关怀； w 阳光是一种和谐； w “态度”代表该模式的指向。（崇高、朴素 、积极、向真、向善、向好）。对事物能 够以积极乐观的态度加以对待。“关怀”代 表该模式的行动。“和谐”代表该模式的结 果。 理解“阳光”
34、w 阳光：在人们的心目中，阳光代表着光明、温暖 、和谐与生机。在教育中，我们需要的是阳光的 特征： w 光明（真善美的力量）； w 温暖（幸福、快乐的情感）； w 多彩（对价值多元化的尊重和创新精神的肯 定）； w 和谐（互相包容、互相映衬所体现的美丽） ； w 生机（积极乐观的生活态度）。 教 师 的 “ 十 二 项 修 炼 ” w 修炼自己的声音，让它引人入胜； w 修炼自己的语言，让它妙趣横生； w 修炼自己的眼睛，让它传神丰富； w 修炼自己的表情，让它神采飞扬； w 修炼自己的行为，让它规范专业； w 修炼自己的学识，让它有如涌泉； w 修炼自己的脾气，让它逗人喜爱； w 修炼自己的
35、个性，让它鲜明唯美； w 修炼自己的心灵，让它平和美丽； w 修炼自己的气质，让它超凡脱俗； w 修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁； w 修炼自己的人生，让它阳光幸福。 十六“知晓” 知晓学生的姓名含义 知晓学生的生活习惯 知晓学生的个性特点 知晓学生的行为方式 知晓学生的思维方法 知晓学生的爱好兴趣 知晓学生的困难疑惑 知晓学生的情感渴盼 知晓学生的心路历程 知晓学生的知音伙伴 知晓学生的成长规律 知晓学生的家庭情况 知晓学生的上学路径 知晓学生的社区环境 知晓学生的家长思想 知晓学生的家长愿望 3、理论成果 w 要求从理论上探索研究与促进学校改革发 展的重大问题，坚持理论联系实际，树立 科学求
36、实态度，把握正确方向，注重理论 创新，通过理论研究提出一些战略性、前 瞻性的思考和建议，使教育理论更加丰富 ，学校改革发展更有成效。 理论成果的主要特征 w 论文：规范性（学术论文的标准格式包括 ：题目、作者及单位、内容提要、关键词 、正文、注释、参考资料等）、创新性、 独特性； w 论文集：内容分类的逻辑体系（按工作， 按学科，按综合程度） w 著作。 理论成果的关键在于研究结论 w 科学性（是否符合教育发展、学生发展和学校 发展的规律）； w 普适性（能否普遍适用，还是相对适用；应考 虑观点结论的概括化程度）； w 局限性（分析结论成立的时空条件、人员条件 ，及操作限制）； w 文化性与情
37、境性（明确指出研究中存在的客观 问题）。 案例：校本教研的基本流程 w 校本教研制度是推进新课程改革的重要制 度，“专业引领”、“同伴互助”和“个人反 思”三位一体，是校本教研制度三大组成 部分。我们在研究过程中，根据教研实际 情况和需要，进一步将校本教研具体化为 七个关键步骤，即问题诊断、理论引领、 实践跟进、同伴互助、个人反思、研讨升 华、行为转变。见下图： 校本教研流程图 结论：相互关系 w 在以上步骤中，“问题诊断”是起点，“理 论引领”是关键，“实践跟进”是实质，“同 伴互助”是重要补充、“个人反思”是提升 、“研讨升华”是教师心理经验的交融、“ 行为转变”是落实。“实践跟进”的关键途 径是制作“案例”。 案例：徐治兴快速
