1、事物的向往和追求。把北方的雪象征为一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神，独立与张扬的个性精神。江南的雪是一种温润、宁静的美，但还需要北方的雪在孤独的境遇下独自抗争的精神。三、揣摩语句1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）“冰冷的”“坚硬的”强调了雪的不屈的精神，是灿烂的，是值得赞赏的。2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（“隐约着的青春的消息”“极壮健的处子的皮肤”形容江南雪的什么特点？)这里是指江南的雪孕育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪
2、”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，它成为了雨的精魂。4、作者在江南的雪和北方的雪的承接中间嵌入一个“但是”，有什么意味？作者在看似不需要转折处嵌入一个峻急的“但是”，更加明确了作者的情感倾向，是鲁迅独特的语言风味的体现。四、结合背景探究主旨作者向我们描绘了两幅画面，一幅是记忆中的故乡江南的雪景，从作者对孩子们堆雪人一段的描绘我们不难看出作者对理想中温暖和美好事物的追求。另一幅是现实中居处的朔方的雪景。从作者的描绘来看，表现作者对现实中搏击严寒的力与光的赞颂。说到这里老师很
3、自然的会问，作者为什么要写这样一篇文章呢？作者要表现一个什么样的主题呢？请同学们在刚才深入理解课文的基础上再读课文思考这个问题的答案。讨论后明确：作者在黑暗中渴求光明，在严寒中向往温暖，虽身处孤独而永不颓丧的伟大品格和战斗精神。（鼓励学生有创意表达，不求统一答案）布置作业1、 选择你喜欢的句子或段落背诵，下节课检查。2、自学四人谈，要求：扫除阅读中的文字障碍，结合每篇文章的课后练习理解文章。学习中出现的问题作好标记。板书设计雪鲁迅南方的雪景 北方的雪景 滋润美艳、绚丽有趣不能持久 但是 如粉如沙、决不粘连独立斗争 对美好事物的向往与追求 （借景抒情、托物言志） 现实中搏击严寒的光和力的赞颂 主
4、旨：黑暗中渴求光明，在严寒中向往温暖，虽身处孤独而永不颓丧的伟大人格和毫不退却的战斗精神 雪四人谈学习目标1.能分别找出四篇文学评论的基本观点，并能说出作者提出观点的角度。2.能从四篇文学评论中归纳出文学评论的一般创作手法。3.模仿四篇评论的写法尝试写简单的文学评论。 第一课时教学内容 读文章，找观点，比较鉴别，谈体会。一、 教学导入我们说，仁者见仁，智者见智。同一部作品，不同的人有不同的看法与理解。对于雪这篇文章，四个作家有四种不同的理解与感受。今天，我们就来比较一下这四种看法与观点。二、初读课文、领会文意学生自读四篇评论文章。要求：大体领会每篇文章的意思，有疑问的地方划下来及时问老师或同学
5、。三、找出观点、辨微观点请同学找出每一篇评论作者要表达的基本观点是什么？作者是从什么角度对雪发表评论的?并比较四篇文章有何异同. (评论一部作品，发表自己的看法，要有一个明确的观点，要选择恰当的表达方式。雪四人谈中，几位作者对雪的理解和鉴赏，既有许多共同的认识，也有许多不同的见解。请你联系课文说说，有哪些共同的认识，有哪些不同的见解。)把刚才所找观点根据自己的理解完成下表：文章观点角度不同点相同点读雪需要联想鲁迅的内心世界深刻体现了时代和社会的矛盾鲁迅的内心世界具有时代特征时代特征文如其人灵魂的柔软和坚硬这种内心世界是鲁迅灵魂的“柔软和坚硬”的体现鲁迅的内心世界是鲁迅的性格特征人性特征简洁精纯
6、的雪江南的雪表现了鲁迅的欢快情绪；朔方的雪表达了鲁迅悲壮的心理语言角度对两种雪都赞美一切景语皆情语雪的独特之处鲁迅抒发了渴望暖春，渴求光明、憎恶严冬、憎恨黑暗的思想感情艺术魅力、艺术成就对南方的雪是赞美的，对北方的雪是憎恶的结论这四位作家对雪的理解和鉴赏，切入的角度各不相同，但有许多共同认识。同中有异，异中存同。四、研读课文、分析讨论1.雪写了两幅雪景，一幅是江南的雪，一幅是朔方的雪，作者对这两幅雪景有无褒贬之处？为什么？2.“江南的雪”作者采用了工笔彩绘的写法，“朔方的雪”作者采用写意泼墨的写法，这样工笔与写意结合有什么好处？3.以四人谈为例，说说你对“横看成岭侧成峰”的体会。4.在这四篇谈
7、雪的文章中，你最喜欢哪一篇？（最好能说出一、二点真知灼见）5.你对鲁迅的雪有没有自己的感受和体验？说出来给同学听听。五、总结归纳、探究方法学习了鲁迅的雪和后面四篇评论文章，请大家思考这样的问题：你认为要想写好一篇文学评论应当注意哪些问题？让学生展开充分的讨论和交流，教师及时总结和归纳如下要点。基本要点：一、 认真研读作品，占有丰富的材料。（前提、基础）二、 有真知灼见。（避免人云亦云，肤浅平淡）三、 确定恰当适宜的角度。（防止大而空）四、 重视写作技巧，讲究语言。（不能抽象干瘪的说教）五、 行文时笔墨要集中，语言要简洁。（忌语言拖沓）六、 结构要明快。（不可勉强、画蛇添足）七、 要有文学评论味
8、。（尽量用形象化的语言）第二课时教学内容 利用前面一节课学习的关于文学评论创作的一般方法，再一次读原文雪重新选择某个角度写一篇关于雪的文学评论。一、导入新课 同学们，上一节课我们学习了一些文学评论家对鲁迅的散文诗雪的评论文章，我们还了解到了写好文学评论的基本方法。今天，我们就想让大家来展示一下我们自己的写作才华，让我们也来做一回小小文学评论家吧！二、当场习作及展示修改1.以“我看雪”为话题,重新选择某个角度写一篇关于雪的文学评论。(350-400字)尽管每个人对同一部作品的看法可以不一样，但一旦选择了某个角度就应该相对固定，围绕该主题进行写作评论。同学可以参考下面这篇李允经的原文来写。 雪是一
9、篇艺术 魅力很强的散文诗雪是一篇艺术魅力很强的散文诗。鲁迅说过：“我的那一本野草，技术并不算坏。”作为野草之一的雪，艺术技巧是相当高超的，艺术表现也是十分出色的。它的成功之处，似乎可以从下面几方面来探索。一、谋篇独特。无论写哪种文体的文章，都要先想想应该怎样写，也就是说要“谋篇”，要构思，或者说要打打腹稿，使文章或者作品在结构上独具匠心。雪，纷纷扬扬地飘落，白茫茫封盖大地。应当怎样来写它，并通过对它的艺术描写，来表现作者对现实生活的某种感受和抒发作者在现实生活中酝酿的某种感情呢？这自然会因人而异。如前所述，鲁迅的雪，赞美的重点是“朔方的雪”。朔方的雪有什么特点呢？也不外是“如粉，如沙”，“大风
10、吹雪盈空际”。那么，仅仅写这些特点就能表现雪的主题思想吗？显然是困难的，而要完成这一任务，就必须在“谋篇”上一番工夫。雪的独特之处，在于作者不仅仅写了“朔方的雪”，而且运用想象，扩大了艺术的视野，把它和“暖国的雨”“江南的雪”作了对比描写。作者说：“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？”这是先拿“暖国的雨”和“朔方的雪”作对比，或者说是以前者来衬托后者。相比之下，朔方的雪不仅幸运而且有一种优越感了。这就隐约地流露了作者对它的战斗丰姿的喜爱和赞赏。然而全文对“暖国的雨”，也仅仅是这样一个挑战性的发问，此外，便不再多用笔墨来看，占全文的大半。但
11、就全篇来看，这依然是一种对比，或者说是一种衬托，是以南雪的柔美来进一步衬托北雪的壮美，从而巧妙地抒发了作者那种渴想暖春，渴求光明；憎恶严冬，憎恨黑暗的思想感情。对比和衬托是一种艺术手法和技巧。在文艺作品中，我们常常见到艺术家把人与人、事与事、景与景作对比，并在这种对比描写中表达自己的倾向和爱憎。散文诗雪正是以对比和衬托的艺术手法来“谋篇”，使作者的感情沿着对“暖国的雨”“江南的雪”和“朔方的雪”的艺术描写，由低潮走向高潮，由平静走向热烈。三、想象丰富。文艺的特点是以形象反映生活。在抒情作品中为了赋予抽象的思想感情以生动鲜明、具体可感的形象，作家需要驰骋想象托物取喻、借景传情。鲁迅在雪中，恰当地
12、把“滋润美艳”的南雪比作“极健壮的处子的皮肤”，突出了它的柔美。江南的春天是在二三月，古人云：“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”但作者却借助想象迫不及待地把“蜜蜂们”请了出来：“我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。”在写到朔雪旋转、升腾、奋飞的时候，作者把它比作“包藏火焰的大雾”，“弥漫太空”，接着又说它竟“使太空旋转而且升腾地闪烁”。这种力透纸背的神来之笔，不正是诗人想象高度发挥的产物吗？三、哲理深刻。一个伟大的文学家往往是一个伟大的思想家，他的作品常常充满朴素而深刻的哲理。雪的开头和结尾就因为富有哲理意味而发人深思。作者对于雨和雪的的思辨
13、性的描绘实在是耐人寻味的。通篇写雪，劈头却从雨着墨，而结尾又落脚到雨，这是诗意盎然、意味深长的。孤独的朔雪是“死掉的雨”便将转化而为冰冷的坚硬的灿烂的雪花，发挥着它战斗的品格，因而它是“雨的精魂”。战斗将迎来百花吐艳的春天，周而复始，而是已经赋予它时代和社会意义上的一种质变和升华。这就巧妙地寄寓了作者积极向上、战斗光明的精神，也使作品收到了首尾照应、浑然一体的艺术效果。2.成果展示先把自己的作品在小组内交流汇报，每一个人都要汇报。汇报完后小组讨论决定那些更贴近文学评论的基本方法的同学作为本小组的参赛作品。老师选择3-5篇文章在大班交流。（实物投影展示）3.大家一起来修改 在全班展示的作品,首先
14、请所在小组评一评,然后全班同学再来评价修改.总结：今后大家要知道，我们对同一篇文章不能用一种固定的眼光来看，可以有自己独到的见解，但是要合情合理。文学评论其实就是把自己的认识写出来。课后学习 在进行课外阅读时尝试对作品进行多个维度的解读，不能人云亦云。综合学习和探究教学目标1、 评论一部作品，发表自己的见解要有一个明确的观点；2、 了解如何挖掘作品含蓄的内容后面隐藏的思想；3、 学习如何在写作中展开联想和想象。教学课时：2课时第一课时一、教师用投影打出如下探究问题1、 你原来是怎样理解雪的思想内容的？读了几篇评论文章后，你是否产生了新的认识？如果有，说出来和同学交流，如果没有，听听同学们的见解
15、。2、 评论一不作品，发表自己的看法，要有一个明确的观点，要选择恰当的表达方式。雪四人谈中，几位作家对雪的理解和鉴赏，既有许多共同的认识，也有许多不同的见解。请你联系课文说说，有哪些共同的认识，有哪些不同的见解。3、 这几篇文章中有些内容的表达十分含蓄，言尽而意未尽。比如：读需要联想说“在雪的背后那种更大更深更感人的形象和思想，已经成熟到呼之欲出的地步了”，可是“那更大更深更感人的形象和思想”是什么呢？作者没有直接说。灵魂的柔软和坚硬似乎只是在评论鲁迅先生的人格，作者对雪中江南的雪和朔方的雪石怎样理解的呢？似乎也没有说。你能根据自己对有关文章的理解回答这些问题吗？4、 好的文章，既要有宽阔的思
16、想境界，也要锤炼字句，重视表达。从鲁迅的雪及相关的四篇评论中找出你认为最精彩的语句，辑录在一起并反复诵读，体会起表达的好处。二、阅读相关文章思考上面的问题1、 带着这些问题看书。2、 把自己的想法用简要的语言记录下来。3、 准备好小组在小组中发言的内容。三、对上述问题进行讨论交流1、 对这四个问题，比较简单的问题在组内解决。2、 把疑难问题，或解答得不够完整的问题作为小组内问题拿到大组交流。三、大组讨论交流问题第1、4个问题比较简单，教师带领学生重点研究问题2、3文章相关内容要去重点学习。明确如下：第2题：这四位作者对雪的理解和鉴赏，尽管切入的角度各不相同，但他们有着许多共同的认识。这共同的认
17、识是：雪通过对“江南的雪”和“朔方的雪”的描绘，表达（渗透）了作者强烈的思想情绪，体现了作者的内心世界。但究竟是什么样的思想情绪，什么样的内心世界，四位作者的见解又是不尽相同的。王蒙读需要联想，认为鲁迅的内心世界“深刻体现了时代和社会的矛盾”，也就是说这种内心世界是鲁迅灵魂的“软弱和坚硬”的体现，着眼于鲁迅的性格特征。斯妤的简洁而精纯的雪尽管谈的只是雪的语言特色，但斯妤的原文我读鲁迅先生的来看，她认为“江南的雪”表达了鲁迅的“欢快的情绪”，而“朔方的雪”表达了鲁迅“悲壮的心理”。而李允经的的独特之处，认为鲁迅抒发了“渴想暖春，渴求光明；憎恶严冬，憎恶黑暗”的思想感情。在这四人中，王蒙与黄蓓佳的
18、见解属于一类，都是从“文如其人”的角度谈的，他们都认为雪体现了鲁迅的两种性格特征。但王蒙认为两种性格特征是：“美艳而又不免脆弱的童年、青春与坚强又不免孤独的战士和公民”。而黄蓓佳认为这两种性格特征是：“灵魂的柔软和坚硬。”前者着眼于时代特征，后者着眼于人性特征。这又是同中有异。斯妤和李允经的见解又都属于一类，都是从“景语皆情语”的角度谈的，他们都认为雪表达了作者的思想感情。但斯妤认为鲁迅对“南方的雪”“朔方的雪”都是赞美的，而李允经却认为鲁迅对“南方的雪”是赞美的，而对“朔方的雪”是憎恶的。这也是同中有异。第3题：这些问题看似没有直接回答，其实都在文中间接地有了解答。读需要联想认为“那种更大更
19、深更感人的形象和思想”就是作者的“内心世界”及其所表现的“时代和社会的矛盾”；灵魂的柔软和坚硬在评论鲁迅先生人格的同时也表达了对江南的雪的理解，认为江南的雪寄托了鲁迅对故乡和美好童年的牵挂，表现了他灵魂中柔软的一面，朔方的雪，因为他是一个斗士。第二课时 作文1、 观察一种自然现象（如雾、霜、雷、雨等），以这种自然现象为题材写一篇文章，最好能对所描写的某种自然现象寄托独特的感受，写作中要努力展开联想和想象。写得不满意，可以反复修改，直到自己满意为止。请几位同学对自己的习作进行简要评论。2、 风要求：文体不限，不少于600字，散文诗不少于300字，其他形式的诗歌不少于16行。写作指导：第一题：1、
20、培养学生运用多样化思维分析事物与问题的能力；（重点） 2、倡导学生运用多样化思维知道自己的写作实践，实现写作的个性化。概念介绍要展开联想和想象需要发散思维。发散思维就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的方案的思维方式，因此又叫多向思维或辐射性思维。请你来思考：你是一个好奇心很强的孩子，有一天，你在路上捡到一个漂亮精致的眼镜盒，你很想知道眼镜盒里面装着什么，可是你无论如何也打不开它。于是，你不停地想象。那么，眼镜盒里面究竟可能有什么呢？请你说一说你的奇思妙想。1、学生思考并发言：2、教师进行勉励性总结，并结合下面的一则材料引出本课探讨的主题。我国曾经召开过一次研究创造的会议，会上，日本的创造学家村上信雄拿出一把曲别针，同时提出一个问题：
