1、浅析“启发性评价”在幼儿美术活动中的应用论文摘要： 幼儿的绘画往往喜欢把无生命的东西画成有生命的东西，把静止的东西画成运动的东西， 把毫不相干的东西混为一体， 这种不受约束的表达是幼儿所特有的，也是最为宝贵的东西。然而，在实际的美术教学中， 却经常看到 “老师一言堂， 幼儿围着老师转” 的情景：老师在黑板上范画， 幼儿们照葫芦画瓢。 评价的标准也只注重技能的模仿和训练的成果，如线条画得直不直，圆圈画得圆不圆。在这种像与不像的标尺下，幼儿的自由想像根本无从谈起。 幼儿 园教育指导纲要 ( 试行 ) 指出“评价应自然地伴随着整个教育过程进行”、 “全面了解 幼儿 的发展状况，防止片面性，尤其要避免
2、只重知识和技能，忽略情感、 社会性和实际能力的倾向”、 “承认和关注 幼儿 的个体差异，避免用划一的标准评价不同的 幼儿 ，在 幼儿 面前慎用横向比较” 而“启发性评价”能祢补集中性评价效果的不足，发挥判断、导向、激励、改进等功能，使教师及时发现美术教学中的问题，对幼儿进行有针对性的点拨， 并不断激发幼儿的创造欲望， 以追求评价的最佳效果。关键词： 启发性 评价 幼儿美术教育多年来，美术教育习惯在 “ 术 ” 字上下功夫，教师用标准的评价来束缚幼儿，忽略了培养幼儿在美术活动中应有的创造力、想象力、生命力和创新能力。 在美术活动实践中本人尝试用启发性评价取得了良好的效果。启发性评价 ：在美术教育
3、活动中教师以促进幼儿的科学发展为原则，用欣赏的眼光、 启发式的语言进行评价， 引导和鼓励幼儿自主地向积极的方向探究。当幼儿遇到困难时，给予积极引导，为幼儿搭桥，为幼儿分析问题疏导通道，为幼儿做出结论给予简明的启发。传统的美术活动中的教师评价，主要存在以下问题：1以 幼儿 习得绘画技能为目标，临摹训练，以画得像不像、作为绘画唯一的评价标准，忽视对绘画兴趣、想象力、创造力的培养。2用统一标准，面对全体 幼儿 进行评价，忽视 幼儿 的个体差异和最近发展区，热钟于进行横向比较，忽略对幼儿自身的纵向比较。3比较重视作品结果的评价，忽视在 幼儿 绘画的过程中给予启发性、引导性的评价。4 老师掌握评价作品的
4、主动权， 教学活动中忽略评价这一环节，幼儿 完成作品后，美术活动就结束了， 忽视或无视 幼儿 参与评价。在美术教学中，常常因为幼儿的个性差异，完成作品的速度、质量各不相同使教师无法进行集中性评价， 导致评价这一环节经常不了了之或流于形式，体现不出其应有的价值。而“启发性评价”能祢补集中性评价效果的不足，发挥判断、导向、激励、改进等功能，使教师及时对幼儿进行有针对性的指导， 并不断激发幼儿的创作欲望， 以达到评价效果的最优化。 教师只有善于通过评价不断反思自己的教学过程，不断总结经验，改进教学，提高自身善于观察、发现、适时指导的艺术，才能更快地提高自身的专业化水平。 “启发性评价”的运用要点。一
5、、评价要真诚。饱含师爱的评价才能启迪幼儿的心灵， 才能在教师的指导下转化为内在的动力。 用肯定赞赏的语言为他们鼓劲， 给予每一位幼儿以激励性的评价， 激发继续大胆作画的欲望和热情； 同时又要准确把握、及时发现幼儿的不足， 通过改进教师的教育教学方法或制定个别化教育方案促进幼儿能力的进一步提高。永远不要对孩子说“你错了” ，因为艺术是没有对和错的。二、评价语言和评价方式要尊重幼儿的个性差异和年龄特点。进行评价时，教师则要注意根据幼儿不同年龄采取不同的表达方式，总而言之， 无论对哪个年龄段的幼儿，教师都应善于发现每个幼儿活动过程中表现出来的闪光点， 不同点， 从多种的角度开展评价，而不仅仅局限于美
6、术技能的评价。 评价首先源于对幼儿的了解， 通过观察、对话，理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式。特别是当幼儿的作品“不沾边”时，请站在幼儿的视角去理解创作意图， 并当幼儿本身也不能清楚表达自己意图的时候， 善意地给予诠释。三、 评价要融于教学活动中， 注重评价的过程， 用发展的眼光看幼儿。在新的评价理念下， 教师对美术活动的评价应是伴随着教学并与之发生持续的相互作用的，要求对儿童美术发展的评价不仅关注结果，更关注过程， 即通过对幼儿发展过程的关注和引导，在一定的目标导向下通过评价改进教学，不断促进幼儿的发展。同时，也只有过程性、 动态化的评价才可能使儿童在一定程度上按照自己的
7、学习进度学习， 这也就决定了评价必须与课程相融合。 评价既是辅助教学的手段，又是教学活动的重要组成部分，贯穿其中的每一个环节。它就要求教师首先要认真实施教学前的诊断性评价， 客观地了解儿童的心理准备状态。 充分考虑到幼儿的生活经验和实际需求， 让幼儿成为活动的设计者，对美术活动产生浓厚的兴趣；其次，在教学实施过程中，将美术活动指导与评价结合和起来。幼儿的发展离不开教师的指导，当幼儿进行艺术创作和表现， 而又缺少一定知识技巧时， 教师的指导和介入是最适时、有效，但这种指导应是以评价为基础的，是评价的深化与升华， 重点指出幼儿发展变化的优势及不足， 并在此基础上对自己今后的教学和幼儿的发展提出具体
8、、 合理的改进意见， 将评价的过程性落到实处。 关注每个幼儿的发展是教师的责任， 促进每个幼儿的提高是教师的艺术。四、评价语言生动恰当，体现激励性和发展性美术活动评价是提高美术活动质量的手段， 幼儿对外界的评价很敏感， 往往将成人特别是教师的评价作为认识自己的重要依据。 经常受到表扬和激励的孩子，能较好地悦纳自我，有自信心。反之，则易产生自卑心理。因此，教师在美术活动评价中，应注重评价的语言艺术， 通过评价既能激发幼儿绘画的兴趣和积极性， 发现自己的能力和才干， 体验到成功的快乐又能认识到自己的不足， 明确今后应当努力的方向。五、评价主体多元化，充分发挥各方评价的主动性在幼儿美术活动评价中，教
9、师唱“独角戏” ，幼儿被动接受评判的状况，应当充分发挥家长、幼儿的主动积极性，达成评价结论。评价主体的多元化优势， 使评价各方处于一种主动的积极参与状态， 有利于教师、 家长、 幼儿不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。 让幼儿对同伴进行评价， 目的是让幼儿在清楚地认识到自己的优势和不足的基础上， 提高批判性思维能力， 并学会交流、合作与分享； 而让家长参与评价能够让父母清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，教师也能从家长那里得到更多有关幼儿发展的信息，从而更有针对性地对孩子进行教育。参考文献：1、 中国美术教育中华人民共和国教育部委办，人民日报社南京印务中心2、 学习美术课程标准改进美术课堂评价 - 北京电力高等专科学校学报 (自然科学版 ) - 2011(2) 3、叶平枝 幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题 （期刊论文） -学前教育研究 2010(6) 4、周卫勇走向发展性课程评价北京大学出版社
