1、浅析混龄教育中年长幼儿的发展意大利教育学家蒙台梭利最早提出混龄教育， 核心目的是帮助儿童的生命自然地成长和完善。 年长幼儿在混龄环境中是否会因大带小而失去或者减少学习的机会？种种疑问、 焦虑和困扰冲向教师、家长。一、角色转变，助良好个性的形成儿童心理学中幼儿的性格主要随社会环境和教育影响逐步发展起来。混龄环境中幼儿的角色是动态的：从最初被照顾，发展到照顾别人，从一个“弱者”，努力地学习“强者”，发展到成为“强者”。随着年龄的增长、身体的发育，心理也在不断地发展变化。如，同龄班中，认知发展稍迟缓的幼儿无法与同伴同步学习，常常会有消极情绪。但混龄班中，可与年龄较小的幼儿一起学习，获得再学习的机会，
2、取长补短，各取所需。此外，异龄互动中增强了群体互动的复杂性和层次性， 幼儿在与比自己年龄小的孩子相处时， 自然产生“哥哥”或“姐姐”的责任感， 年长幼儿借助丰富的经验和较强的解决问题的能力做起“小老师”，培养自信心。也正因为自信与责任感的形成，幼儿开始学会包容。例 1. 妮妮（化名）早上入园，妈妈告知孩子今天不舒服但坚持要上幼儿园，因为昨天教妹妹的数棒还没做完。分析： 刚进入大班的妮妮对妈妈不能理解她的内心和决定很是委屈，这恰恰反映出幼儿从内心迸发出的一种责任心的行为。虽然刚进入大班， 但在面对弟弟妹妹时， 言出必行是年长幼儿责任心体现的过程。 这正是在目前多数独生子女家庭中完全无法取代的最生
3、活化、密度最大的责任教育。例 2. 尤尤（化名）是同龄段能力较弱的孩子，升入大班后，在老师的帮助下带了一位妹妹， 不知不觉， 他开始主动和老师聊天， 吃饭也进步了。 老师将这些变化悄悄告诉家长并得知了孩子在家里也发生了此类变化。分析： 同年龄段孩子中也会存在差异， 他们在集体中会慢慢变得不自信， 从而对什么都失去兴趣。 而混龄环境则给他们提供一个平台， 因为在弟弟妹妹面前他们仍然是哥哥姐姐， 于是他们开始努力，开始真正希望成为榜样，开始进行各类尝试。二、温故而知新，利知识的内化蒙台梭利提出儿童的学习是通过反复操作、 实践， 是不断与环境、材料和同伴互动的过程。不同年龄的幼儿一起学习、生活和游戏
4、，相互挑战，形成认知冲突，产生“最近发展区”，从而促进发展。 年幼的幼儿向年长的幼儿模仿， 年长的幼儿则在反复操作、展示中，将已有知识逐渐内化，并通过异龄间的互动和演示，打破已有知识，进行重组、整合，用自己的行为和语言向年幼孩子解释或表现时， 他们既超越了自己的原有水平， 又反映出力所能及的最高水平， 这就是异龄之间的社会建构。 而就在这不经意间的“教”和“学”的转换中， 年长幼儿的学习能力在潜移默化中得到发展。例 3. 茜茜（化名）主动承担了小班幼儿数字与筹码工作的复习。 当小班的幼儿在奇偶数分类的环节中出现疑惑时， 茜茜选择向老师求助，老师建议她重新复习。分析：我们常说孩子的学习特点是：学
5、得快，忘得快。茜茜借由当小老师， 帮助弟弟妹妹复习的机会再次发现了自己对于奇偶数认识不足的问题，发现了、解决了，就明白了。如蒙台梭利说的：“我看见了，我就忘记了；我做了，我就记得了。”混龄环境为年长幼儿提供了温故知新的机会！三、异龄相处，促社会能力的提升 3 6 岁儿童学习与发展指南提出，幼儿阶段是社会性发展的关键时期， 良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、 能力和智慧作用的发挥具有重要影响。 幼儿在与成人和同伴交往的过程中， 不仅学习如何与人友好相处， 还在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。混龄环境中， 年长的幼儿就会更加注重自己的言行对小年龄段幼儿
6、潜移默化的影响。异龄间的相处更促进了大幼儿在交往能力、合作能力、协调能力以及解决问题等能力的发展。例 4. 今天大班幼儿有书写姓名的任务。瑶瑶（化名）先带着妹妹先选择了生活区的水果沙拉， 接着选择了红棒围迷宫。 安排好妹妹后，自己开始进行书写姓名的练习。分析： 很多家长总是很担忧自己的孩子因带小孩子而影响自身的学习。 其实不然， 结伴、 合作是大班年龄段幼儿的心理需要，在自主操作的过程中， 同龄、 异龄幼儿会自然地形成合作时间和单独工作时间， 更能促进年长幼儿在混龄环境中明确自身的计划和需要。混龄教育中幼儿从“唯我独尊”到“齐步向前”是一个质的飞跃， 而质的飞跃必定需要量的积累。 大孩子会从小孩子身上看到曾经的自己，感受自己的变化，体会自己的成长。他们会希望弟弟妹妹开心； 会希望弟弟妹妹通过自己的帮助学到更多的知识；会希望成为弟弟妹妹的榜样！于是，他们学会了说“对不起”；学会了“抱一抱”；学会了“再坚持一会儿”。“大手拉小手， 齐步向前走。 ”混龄教育正在实践中彰显它的魅力， 让我们抱着一颗肯定的心， 在混龄教育的大家庭中对于大班孩子坚定说：“大带小， YES！”
