1、.离线作业考核学前教育评价满分100分一、名词解释 （每题5分，共20分）1、诊断性评价答：诊断性评价也称教学性评价、准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。2、二次量化技术答：对不能直接通过实地观察和调查获得其数量信息的许多教育活动或现象，先用自然语言进行描述，然后再对自然语言进行定量刻划，其实质是模糊评判法。3、特尔斐法答：1946 年由美国兰德公司创始实行，其本质上是一种反馈匿名函询法，其大致流程是在对所要预测的问题征得专家的
2、意见之后，进行整理、归纳、统计，再匿名反馈给各专家，再次征求意见，再集中，再反馈，直至得到一致的意见。4、鉴定性评价模式答：由国家各级主管部门按已定的标准，对各级各类教育机构进行达标鉴定式评价的过程，是对教育机构的系统较大规模的评价活动。二、简答题 （每题8分，共40分）1、目标游离评价模式的优点与局限是什么？答：优点: (1)评价的重点已不是计划或方案制定者的预定目标，而是实际教育活动的全部效应(2)局限是评价活动已从主要反映管理者决策者的意愿转向反映群众”的意愿，从而具有更大的”民主性”。局限:评价人员不能预先了解学前教育方案的预期目标，只对实际的学前教育方案的结果进行评价。2、教育评价结
3、果处理的一般任务是什么？答：(1)形成综合判断；(2)分析诊断问题。3、教育评价报告的任务与内容是什么？答：（1）任务：第一、尽早发现评价中存在的问题；第二、为以后评价工作提供宝贵资料；第三、有利于检验评价标准和评价结果的科学性和有效性（2）内容包括：概要；评价方案的背景信息；评价方案实施过程的描述；结果与结果分析；结论与建议。4、目标获得性模式的优点与局限。答：优点： （1）评价视角集中,用前测决定儿童发展水平基线，用后测考察教育效益，所获资料可供 课程决策人员制定计划时考虑，有助于促进教育教学效果的改进； （2）能系统考察即定目标与儿童实际发展之间的一致性，且结构紧凑； （3）具有详细、具
4、体的测量标准，易于对目标达成程度作出评价。局限： （1）强调目标（教育结果），相对忽视了教育过程或前提条件； （2）评价中有时难以及时获取关于教育效果的信息； （3）测量的有效程度尚待证实 D 有效不易测量的目标，常较少列入被测行为目标。5、评价对评价者的心理有哪些影响？答：（1）对自信心和自我概念、自我知觉的影响； （2）对情绪稳定和不安的影响； （3）对意志和动机的影响； （4）对要求水平和达到目标的影响。三、论述题 （每题20分，共40分）1、结合实际，谈谈发挥教育评价的激励功能。答：教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发和维持评价对象的内在动力，调 动被评价者的内部潜力，
5、提高其工作的积极性和创造性，从而达到教育管理的目的。评价的 激励作用是分等鉴定的必然结果，它也包括对后进单位与个人的督促作用。这是因为在被评 价对象比较多的情况下，这种不同的等级会使个人与个人、单位与单位之间进行不自觉的比 较。这对被评价对象来说，是一个积极的刺激和有力的推动。因为在一般情况下，被评价对 象无论是个人还是单位，都有获得较高评价和实现自身价值的愿望，这是人类普遍存在的一 种心理趋向。恰如其分的评价结果能给人以心理上的满足感，从而激励人们不断进取。对于 先进的单位和个人来说，评价的结果是对自己过去成绩的肯定与表扬，会对成功的经验起强 化作用，使被评价者更加努力更加主动，以保持或取得
6、更大的成绩；对于落后者则是一种有 力的鞭策，如果仍不努力就会被拉得更远。 要发挥这种激励作用，应注意评价指标的制订不可过高或过低，这两种情形都不利于积 极性的调动，最适宜的指标应定在大多数被评价对象经过努力能够达到的程度，因此必须将 条件评价、过程评价和形成性评价有机结合起来。如评价一位原来各方面表现都比较差，经 努力，取得了较大进步的学生的学习成绩时，应特别注意三者的结合，既要看到他当前的学 习成绩又要看到他初始的学习基础，还要看到他个人主观努力的过程，应予以较高的评价。 只有公平、合理、客观、科学的评价，才能真正起到激励作用。 发挥教育评价内在固有的激励功能，对评价对象情感的激发，需要具备
7、一定的外部环境 条件。一般来说，当教育教学或学习等活动的参与者在社会需求影响下，主观需要进行价值判断时，有可能外显出教育评价内在固有的激励功能。同时，评价要素的内涵价值取向是否 符合教育规律，评价过程操作程序技术的科学性，主持评价人员的心理、道德、品质等，都 会直接或间接地影响激励功能的发挥。 教育评价功能是教育评价系统潜在的、理想的功效与能力，要对教育产生作用，还必须 具有一定的教育外部环境与条件，通过教育评价活动与结果作用于评价对象而体现出来。教 育评价系统的结构决定教育评价的功能，教育评价的功能也制约和改变着教育评价系统的结 构。教育评价功能问题涉及教育评价的指导思想、人们的教育观念与教
8、育思想等。教育评价 功能随着教育评价自身的发展而发展，随着历史而不断改变。教育评价是为了鉴定、考核， 还是为了推动、改进，是为了选拔、淘汰，还是为了教育、发展，这是两种不同的教育评价 观。早期教育评价目的是“为了选拔适用于教育的儿童”，故教育评价偏重于鉴定、选拔功能， 可以说评价目的在于筛选适合于接受高一级教育的儿童，淘汰一部分或大部分儿童，所以在 评价方法上偏重于实施相对评价、总结性评价。现代教育评价的目的是为了“创造适合儿童 的教育”，故教育评价强调改进、激励、导向等功能。评价是为了诊断评价对象的需要，为了 激励评价对象的积极性、主动性与创造性，促进儿童个性的和谐发展，所以在评价方法上偏
9、重于实施绝对评价、形成性评价。2、以评价一所幼儿园教师队伍状况为例，描述评价的一般程序。答：学前教育评价的一般程序包括：确定评价目的、设计评价方案、实施评价、处理评价结果、评价结果的反馈。教育评价方案一般包括以下几个方面：（一）评价的目的和指导思想（二）评价的内容（三）对评价指标体系中方法、工具的有关说明（四）评价实施程序的说明（五）附录。制定教育评价方案的一般步骤（1）、确定教育评价的目的（2）、设计评价项目（3）、对以鉴定、比较为目的的评价设计指标系统，根据各项目的相对重要程度确定权重系数。（4）、确定各项指标的评定量表和项目的等级评价标准。（5）、设计评价工具及采集信息所需要的表格，确定评价信息的统计方法。（6）确定评价的组织领导及实施程序。.
