1、。）3、自护小常识：如果你不小心烫伤了手，该这么处理？（处理方法：对轻度的烫伤，可用清洁的油类、酱油或牙膏，涂抹在伤面上。）4、如果因不慎，你身上被火燃着，你是顺风跑，还是逆风跑？5、如果你在炒菜时，油锅突然起火，在你面前放有三种东西：锅盖、灭火器和水，你采用哪种方法处理？6、刚吃过晚饭，亮亮就吵着要爸爸带他去游泳，这样对吗？为什么？（三）情景表演，巩固拓展能力片断1：炎热的夏天，放学回家的路上，一位同学发生中暑。救护方法：立即将病人抬到阴凉的地方，让患者仰卧，解开衣扣，可同时用扇子扇风，帮助散热。可用清凉油擦患者的太阳穴，也可用凉水轻轻地喷洒。片断2：回到家中，小刚发现奶奶因煤气中毒而躺在地
2、上，他连忙用学校学到的急救办法对奶奶进行急救。抢救方法：将病人立即移到空气流通的地方，同时打开门窗，解开衣服的扣子，再给病人喝点醋，最后拨打急救电话“120”。片断3：一群快乐的小学生在上学的路上，不小心碰到一根带电的电线，怎么办呢？在这危急关头，孩子们用自己的聪明智慧解决了问题，保护了自己。急救办法：用木棍将触电者挑开。特别提示：不能用手直接去拉触电者的身体，以免传电。（四）结束语时代召唤跨世纪人才，而跨世纪人才首先要学会生存。同学们，别忘了，日常生活中一定要注意安全，学会保护自己，让我们戴上“自护”小奖章，迈出通向21世纪的起跑线；让所有的孩子们天天快乐，日日平安。防甲型h1n1型流感安全
3、教育 授课人： 一教学目的：使学生了解甲型h1n1型流感等传染病的有关知识，提高学生自我保护的意识和应对各种传染病的能力。二课前准备：学生课前收集有关甲型h1n1型流感的资料及其它传染病（如水痘，手足口病）的资料。三教学过程：1.了解与认识（1）甲型h1n1的症状：这种病症状类似感冒，患者会发烧，咳嗽，疲劳，食欲不振等。有报道说，美国2011年疫情中发现病例的主要表现是突然发热，咳嗽，肌肉疼和疲倦，其中一些患者还出现腹泻和呕吐症状；墨西哥发现病例还出现眼睛发红，头痛和流涕等症状。湘雅医院感染科主任，博士生导师谭德明教授表示，青壮年体内免疫力太强，反而会导致抗体反应过于激烈，形成“红细胞激素风暴
4、”，使肺部组织严重受伤害。所以发病人群多为青壮年，而不是季节性流感的易感人群老人和儿童。（2）传播途径：主要为呼吸道传播（口腔，鼻，眼睛），也可通过接触感染的猪或其粪便，周围污染的环境等途径传播。2辨析与矫正判断下面的同学属于什么疑似病例？为什么？(1) a同学表现为发热，全身不适和水疱疹。(2) b同学表现为发热，手，脚，口腔分别出现红疹子，又痒又疼。(3) 学生讨论。(4) 教师小结：上述a同学就像我们班的贺楚毓同学的症状类似，只不过她当时身上没出现水泡，以为是感冒，打了两天针后才出水痘。而b同学就是轻微的手足口病了。这些传染病的早期症状难分，一旦发现不适需及时报告老师，这就是我们每天为什
5、么都要坚持的晨检和午检，就是要做到早检查，早发现，早治疗。3.防护与拓展甲型h1n1型流感的预防措施：（1） 减少到公共人群密集的机会。（2）保证健康饮食及充足的睡眠，勤锻炼，勤洗手，室内保持通风，养成良好的个人卫生习惯。（3）定期服用板蓝根，大青叶，薄荷叶，金银花可做茶饮。也可以用学校发放的预防传染病的药单抓药坚持服用。（4）注意类似临床表现，引起重视。特别是突然高烧，结膜潮红，咳嗽，流脓涕等症状。四思考与实践对今年来势凶猛的水痘，手足口病及甲型h1n1型流感等传染病，你如何保护自己远离它们呢?用你收集到的有关传染病知识的资料，办一份“预防传染病”手抄报，为下次的以这个为主题的班队会做好准备
6、。.第二次脱模，胶件凹凸位变形后强脱出模图8.5.1胶件凹凸位被型芯包紧机构称二次脱模机构，如图8.5.1所示。图8.5.2型芯推块顶针胶件半圆凹陷 二次脱模机构示例： (1)胶件如图8.5.2 所示，两骨间有半圆凹陷，被后模型腔包紧。脱模机构如图8.5.3 所示，第一次脱模使胶件脱出后模型腔，为强脱变形提供空间；第二次脱模，由顶针脱模，胶件半圆凹陷位强脱出型芯推块。该机构运动过程：第一次脱模四块顶针板都运动，带着顶针、型芯推块同时运动，脱模距离/h，使胶件脱出后模型腔，一次脱模完成。当继续运动至摆块碰上限位面后，摆块摆动使上面两块针板快速运动，带动顶针脱出胶件，完成二次脱模。此机构须注意:
7、h1 h，H 10mm1h11(二次脱模运动距离)。图8.5.3二次脱模摆块方铁限位面入浇口行位分模线图8.5.5 (2)胶件上入浇口、行位分模线如图8.5.5 所示。由于潜浇道须设在斜顶行位块上，穿过斜顶块入胶，模具需实现浇道先脱出斜顶块，模具采用二次顶出机构如图8.5.6 所示。该机构第一次脱模时，拉料杆使浇道不动，顶针、斜顶脱出胶件 M 距离，使胶件与潜浇道断开，潜浇道从斜顶行位块中变形后脱出，第一次脱模结束。第二次脱模四块顶针板都动，顶出胶件、浇道脱出后模型腔。需注意，为保证潜浇道脱出斜顶块，须M S (潜浇道长图8.5.6拉料杆顶针斜顶行位块拉料杆潜浇道放大图度)。8.6 先复位机构
8、 当行位型芯与顶针位在开模方向上投影相重合，是发生干涉的必要条件。先复位机图8.6.1顶针行位型芯行位型芯顶针与型芯投影重合局部放大图构是保证行位(型芯)复位时，避免与顶针发生干涉，如图8.6.1所示。图8.6.2行位型芯顶针行位型芯顶端与顶针投影重合边 如图8.6.2所示，为避免行位型芯与顶针发生干涉，须满足的条件是： 当行位型芯顶端与顶针投影重合时，行位型芯与顶针垂直方向应有间隙，即 F f ；行位继续行入距离C，同时顶针退回距离f；此时 f / C . ctga8 可避免干涉，不需先复位机构；当 f C . ctga8 会发生干涉，必须增设先复位机构。 摆块先复位机构： 如图8.6.3所
9、示，为防止行位型芯与顶针合模时发生干涉，常用摆块先复位机构。该图8.6.3闭模状态开模状态摆块复位杆压块导向块挡销机构在合模过程中，复位杆先推动摆块，摆块迫使压块回动，从而带动顶针板完成先复位。机构复位杆长度须保证 Z / A + 15mm。;.标点符号的基本用法（一）常用在句子末尾的集中标点符号 句号、问号、感叹号（二）表示句内停顿的几种标点符号逗号、顿号、分号、冒号（三）表示解释和说明的几种标点符号括号、破折号（四）表示引用、省略和书名的标点符号引号、省略号、书名号（一） 句号有些语句是为了说明一件事情，表示陈述的口气的，这样的句子末尾要加句号。他用一个小圆圈表示“。”，通常那个写在末尾的
10、右下角，写时占一个格。如：1、今天天气太冷了 2、妈妈对我总不放心 天天督促我要好好学习 （二） 问号当我们有疑问需要向别人发问时，一句话完了就要用问号。问号的形状是“？”。如：1、你今年几岁了 2、老乡 你是哪里人 这些句子都是提出问题要别人（有时也可以是自己）回答的。但有些句子不需要回答，可谓自问自答，所以称之为反问。如：1、这不是二年三班的小亮吗 （意思是说“这是二年三班的小亮”）2、难道你早上没吃饭 （意思是说“你早上肯定吃过饭了”）（三）感叹号一句话说完，感情最强烈时要用感叹号。感叹的形状是“！”。如：1、春天是多么美丽呀 2、你给我站起来 3、恐怕只有画家才能描述出这么大的绿颜色来
11、呢 （四）逗号逗号一般用在句子中间，形状是“，”。句子比较长，一口气念不下来就要换口气，停顿一下，往往就用逗号。如：1、初夏的海港 晴朗的天空瓦蓝瓦蓝的 海风轻轻吹来 感到特别舒适 2、雷锋 是我们学习的好榜样 3、师傅 你自己休息一会吧 我还要多干一会 （五）顿号顿号常用在词与词，短语与短语之间的停顿。形状是“、”。如：1、动物园里面有狮子 大象 老虎 狼 猴子等许多种动物 2、他们纷纷从自家的小店里拿来面包 蛋糕 水果 饮料，无偿送给了司机 3、我们的战士有敢于斗争、敢于胜利、不畏强暴、不怕牺牲的大无畏精神。有时，在表示顺序的数码后面也用顿号，表示顺序。如：作为一个小学生，在学校里我们应该
12、怎样做呢 第一、要努力学习，完成好各科作业。 第二 要努力工作 当好值日生 第三 要团结同学 互相帮助 互相协作 做一个德智体美劳全面发展的好学生（六）分号分号的形状是“；”，上面是一个圆点，下面和逗号一样。它必须用在一个句子里面，不能用在句子末尾，但用分号分开的各个部分里面还可以用逗号。分号往往表示前后句子关系是并列的，不存在包含于被包含等其他关系。如：1、春天 万物复苏 夏天 百花盛开 秋天 大地一片金黄 冬天 雪花纷飞 一年四季是多么美丽呀 2、小镇沿街摆满了各种农副产品 韭菜 芹菜 茄子还带着晶莹的露珠 盆里的鱼虾又蹦又跳 溅出许多水花 笼子里的鸡鸭时而伸长脖子叫 时而望着往来的行人
13、卖豆浆 馄饨的小摊已是热气腾腾了 主人用淳朴的热情迎来了第一批顾客 3、鸟群又飞去旷野 他们时而飞过碧绿的田原 看到小河在太阳照耀下流泻 时而飞过丛林 窥见鲜红的果实在树荫下闪烁 （七） 冒号冒号的形状事两个圆点“：”。它也是一种句内表示停顿的标点符号，他又提起下文或总括上文的作用，有时候前一部分事提起后一部分的，有时后一部分解释前一部分的内容。如：1、我们班有两个快嘴 一个是女生张小莉 一个是男生王小明 2、我想 小刚今天没来上学肯定是感冒了 3、时间 2007年2月5日 地点 学校大队办公室 （八）括号括号的形状一般是两个半圆“（ ）”，一前一后嵌在用来解释说明的话的前后。如：1、每到课间
14、，班级里就有人 男生 大喊大叫。2、哈尔滨市里的孩子都愿意到哈三中 名校 就读。3、文革期间 19661976 给中国带来灾难。（九）破折号破折号的形状是一条横线“”，占两个汉字的位置。破折号的用处很多，主要有解释说明、转折、说话中断、声音延续、或表示人或事的特殊关系。如：1、我的心犹如吊了十五个竹篮 七上八下 2、那里的确很热闹 嗐 我才不去呢 3、红军长征时 1934年10月 1935年10月 连续行军两万五千里 （十）引号引号的形状横写时一般用“ ”和 。引号在引用别人的话前后用，引用自己过去说的话也可以用引号，他往往和冒号连着用。有时表示强调特指所谓时也用引号。1、俗话说的 天下无难事
15、，只怕有心人 很有道理。2、鲁迅先生说过 我好像一只牛 吃的是草 挤出来的是牛奶 血 这种精神是很值得我们学习的3、爱 撒谎 的爸爸一天到晚总是那也不爱吃这也不爱吃的 把好东西都给我吃 （十一）省略号省略号的形状是“”一般占两个格，每格三个点，表示有些内容被省略掉，或说话被打断、断断续续，或无话可说，或语意含义深刻等作用。如：1、动物园里有大象 老虎 梅花鹿 真是儿童的乐园啊 2、像 当然 也有伤心的时候 这一段 我开始不明白 最后终于明白了 3、 顾 顾不得啦 老张的话被一阵狂吼的暴风打断 （十二）书名号书名号常用的形状是尖括号 或 ，它放在书名、篇名、影视剧名、报刊杂志名、歌名的前后。如：
16、1、 红楼梦 是我国古代四大名著之一 2、我的习作 读 爱迪生 有感 在 小学生优秀作文选 上发表了 3、奶奶最爱看 刘老根 这部连续剧了 标点符号练习一、给句子加上合适的标点符号1、阿姨 你放心吧 您给予我的爱 我会把它转化为爱父母 爱老师 爱同学 爱学习 正像老师说的 让爱洒满人间2、她 就是我们学校有名的 美猴王 吴老师3、现在回想起来 还不是为一个很好的笑料 你说是吗4、这时 我的心里像十五个吊桶打水 七上八下 好似揣了一个小兔子 拼命地在我心里上下弹蹦5、呀 盐都变黑了 我这该怎么办啊6、老师环视了一下教室 大声说 还有哪个学生要订 小哥白尼 这本书 快点把钱交上来7、奶牛全身都是宝
17、 奶能制成酥油 肉质极佳 营养丰富 毛可做帐篷 毛衣和绳子 皮是上等的皮草8、远望 山坡 田野 房屋 地面都是银装素裹 好像铺上了一层厚实的鸭绒大地毯 近瞧 枝头犹如挂满了竞相怒放的怒放的梨花 蓬松松 沉甸甸的 9、比赛结束 第一名乐乐 第二名孙梦 不用说 倒数第一就是我了10、妈妈夸奖我说 我们家的孩子会钓鱼喽11、夕阳 炊烟 小湖 构成了一副天然的美丽图画12、好一派迷人的秋色啊13、你给我站住14、碧绿的湖水时而风平浪静 文静的像个小姑娘 时而微波荡漾 活泼好动得像一个顽童 时而又像一位慈祥的母亲 温情地抚摸着低垂的绿柳15、不劳动连棵花也养不活 这难道不是真理吗 16、我们家门前有一湾
18、小溪 极平常的溪流17、孩子在树下有的看书 有的写字 有的玩耍嬉戏18、这时 只听八戒兴奋地说 这回可好了 这么好的西瓜我要抱回去和师傅 猴哥 沙师弟一起吃19、我最爱看电视连续剧 刘老根 了20、 西游记 水浒传 三国演义 红楼梦 统称为我国古代的四大名著。二、下面几组句子，用不同的标点法，就会有不同的意思，试试看：1、我赞成他也赞成你怎么样我赞成他也赞成你怎么样2、哥哥说我是好青年哥哥说我是好青年3、养猪大如山耗子尽死完酿酒坛坛好做醋缸缸酸养猪大如山耗子尽死完酿酒坛坛好做醋缸缸酸4、无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣5、八十老翁亲生一子所有财产完全传给女婿外人
19、不得争夺八十老翁亲生一子所有财产完全传给女婿外人不得争夺6、清明时节雨纷纷路上行人欲断魂借问酒家何处有牧童遥指杏花村清明时节雨纷纷路上行人欲断魂借问酒家何处有牧童遥指杏花村7、只有一张票给小冬的不是给小夏的小夏一定要看明天在买一张票就给小冬去看 只有一张票给小冬的不是给小夏的小夏一定要看明天在买一张票就给小冬去看8、春游定在星期三下午举行阅读讨论足球比赛暂停春游定在星期三下午举行阅读讨论足球比赛暂停9、群众揭出了贪污盗窃分子周XX王XX李XX赵XX等在大会上进行了揭发群众揭出了贪污盗窃分子周XX王XX李XX赵XX等在大会上进行了揭发10、解放前我爷爷带着我爸爸到关外讨饭去了解放前我爷爷带着我爸
20、爸到关外讨饭去了.仲广群 助学课堂：给教学以生长的力量仲广群：小学数学“助学课堂”的创建人。硕士研究生，中学高级教师，江苏省特级教师。主持过三项省级重点课题的研究，获江苏省首届基础教育教学成果评比一等奖。发表论文100多篇，主编专著讲述：在思考中成长，出版专著数学生态课堂的意蕴。2010年，我们开始了小学数学“助学课堂”的实验研究，通过两年多的不懈努力，目前已显现出成效。两年来，接待来自全国各地的校长、骨干教师、研修团队数十个，观摩研讨人数上千人。中国教师教育视频网、南京小学数学教师培训网分别对相关讲座、课例进行了录制；多加杂志社也进行过专题报道。“助学课堂”所展示的新理念、新方法受到了教育同
21、行的高度认同和广泛好评。那么，“助学课堂”到底是一种怎样的数学课堂呢？它和传统课堂有什么区别？它能解决数学教学中哪些久攻不下的难题？又如何进行操作试验呢？现在，就让我们一起走进“助学课堂”，感受它的独特魅力和实践价值。“助学课堂”的内涵及释义“助学课堂”既可以理解为一种理念，又可以理解为一种方法。作为理念，意在强调，学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替代性，教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。作为方式，“助学课堂”强调“三助”：一是自助，倡导先学后教，在助学单的引领下不断提高学生的自主学习能力；二是互助，设置合宜的任务驱动情景，让学生充分展示预习的成果，通过提问、补充、质疑、辩论
22、等形式，使得自主探究与小组合作、同伴交流等多种互助学习形式得以互配实施；三是师助，老师改变传统的面面俱到式的授课方法，以学定教，在正确诊断学情的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学，并腾出时间和精力来，在发展学生的高级思维能力上下功夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。“助学课堂”的核心是要进行价值本位的转移，从知识为基础的价值取向，转变成以人为的发展为基础的价值取向，改变课堂教学中的教师主宰、控制的意识，改变学生顺从、依附的地位，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”，给教学以生长的力量，让发展学生成为我们触手可及的教育境界。自助：给课堂种植生长的基因
23、一种常见的自助方式，是在开课后，教师提出教学目标，辅之以“导学单”“预习题”等方式，让学生课中“先学”。这在一定程度上也达到了放手让学生自己学习的目的。但我们发现，课中的“先学”，由于学习的时间和空间受到制约，因而学习的广度和深度也受到影响。加之学习资源不能得到充分利用，学习的自由度不够，导致接受的成分大于创新的成分，效率意识高于质量意识。与此不同，我们将预习活动移到课前，与过去的部分作业时间进行置换，并研制出与之相匹配的“一探二学三生疑”的预习指导策略。“探”，是避免把预习等同于看书自学的做法，因为这会使得学生的预备学习变成了被动的接受或简单的模仿。所以，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让
24、学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索学习贯穿预习的始终。“学”，是在探索之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。“生疑”，是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度。学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲。针对不同的学习内容，预习的内容和方式都会有相应的调整，如新授类的会增加探究的成分、复习类的会增加整理的成分，
25、体验类的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分。这样的“自助”，便呈现出开放的态势：一是时间开放，学生有足够的时间来钻研自己喜爱的内容；二是任务开放，可以满足不同学生的个性化需求，将学生的预习向广度和深度引领；三是资源开放，可上网查询相关资料，可用足身边的学习材料，可与家长共同完成某些任务，学生的基本活动经验得到了有效的加强和激活；四是学习的方式开放，可以采用适合于自己的个性化的方式进行预习，动手做、动眼看、动脑想，满足了学生多样化的学习需求。实验中我们看到，学生的自主学习能力得到了切实的培养，每天都能出现令人惊喜甚至让人叹服的预习成果，既增强了学生的学习自信心，也为第二天的精
26、彩课堂种下了基因。互助：给课堂培植有营养的生长土壤课改以来，我们对学生的互助学习的方式探讨并不少，但是老师们普遍认为，现在的合作学习是流于形式的、图热闹的、浮于表面的，“纯粹是浪费时间”。为什么“善之花”却结出了“恶之果”呢？当我们对把互助学习作为专门研究的课题时，我们探索到了了其中内在的机理。真正意义上的同伴合作，离不开几个必要条件的支撑：需要有目标，知道合作干什么；需要有动力，知道为什么合作；需要有方法，知道怎么合作；还需要有准备，因为对于临时性的任务，学生在短时间内是难以进行深度的交流合作与经验共享的。“助学课堂”从机理上很好地解决了上述问题。学生预习之后，产生一种展示自己预习成果的冲动
27、，一种与别人分享经验的欲望。教学便顺应学生这样心理需求，为学生提供展示的机会。在试验中，我们也逐步摸索出一些展示的技巧：先小组、后全班，让每一个同学都有发言的机会，也使得后续的组际间交流更深入、讨论更激烈；先差生、后优生，确保每一个都能在原有的基础上得到合适的发展；有集体、有个体，根据内容特点和难度大小，选择相匹配的交流方式。学生展示预习成果的过程，其实是一个相异性想法得到交流激荡的过程。在此基础上，我们鼓励学生进行生生间的互动。具体形式是,提问：对方没讲明白时；补充：对方没讲全面时；质疑：对方观点有漏洞时；辩论：对方模棱两可时；反驳：对方观点错误时。当以上元素的介入交流时，课堂就会呈现出一种别样的生态：教师适度隐退，讲台让给学生。学生像小老师一样
