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17、课题洋浦中学高中特色化发展研究之子课题4+4+ 语文阅读能力培养策略研究语文阅读能力培养策略研究 开题报告开题报告 海南省洋浦中学语文教研组 2012.3 语文阅读能力培养策略研究语文阅读能力培养策略研究 立项类别省级一般立项课题 课题分类高中教育 课题名称 洋浦中学高中特色化发展研究之子课题4+ 语文阅读能力培养策略研究 课题主持人张大芳 手机号码13627586199 主持人所在单位海南省洋浦中学 课题博客号 课题立项日期2011年 10 月 课题开题日期2015年 5 月 一、数据表一、数据表 课题名称 洋浦中学高中特色化发展研究之子课题4+语文阅读能力培养策略研究 主持人姓名 张大芳性
18、别女民族 汉出生日期 1974.4 行政职务专业职务中学高级研究专长 阅读教学 最后学历大学本科最后学位学士学位担任导师 工作单位海南省洋浦中学电子信 箱 gonghuazhang 通讯地址海南省洋浦中学邮政编码578101 联系电话13627586199课题博客号678759 课 题 组 主 要 成 员 序 号 姓名性别年龄职称、职务研究专长工作单位及部门 陈利华女36中学高级读写结合海南省洋浦中学 彭秀红女25中学二级古典文学海南省洋浦中学 吴翠丽女30中学一级教育理论海南省洋浦中学 张 永女36中学高级阅读教学海南省洋浦中学 陈 鹏男28中学一级阅读教学海南省洋浦中学 何少碧男33中学一
19、级古典文学海南省洋浦中学 预期最终 成果 学生阅读能力（阅读速度、速读记忆力、阅读效 率、概括能力、阅读量、阅读注意力、阅读意志 力）的提高 预计完成时 间 2015年5月 二、预期研究成果二、预期研究成果 主要阶段性成果（限报10项） 序 号 研究阶段 （起止时间） 阶段成果名称成果形式承担人 1 2011年11月 2012年1月 准备阶段(开题报告、研究思路、研 究方案) 课题研究规 章与研究方 案 张大芳、陈 利华 2 2012年3月 2012年6月 理论研究阶段（理论资料汇集、问卷 调查、调查分析报告） 搜集的各类 资料 何少碧、陈 鹏 3 2012年9月 2014年6月 实施阶段（阅
20、读课模式建构、研讨课 、学生读书分享、速读训练实验、中 期报告） 公开课、读 书活动、论 文等 课题组全体 成员及全校 语文老师 4 2014年6月 2015年4月 总结阶段（研究总报告、论文、成绩 ） 学生文集、 教师论文集 课题组全体 成员 二、预期研究成果二、预期研究成果 最终研究成果（限报5项） 序 号 完成时间最终成果名称成果形式负责人 12012年9月学生语文课内与课外阅读方法总结论文 课题组全体成员 22013年5月 不同文体阅读教学的具体思路、模 式、策略归纳 论文 课题组全体成员 32014年5月高效快速阅读能力培养训练方法 学生能力、 成绩、论文 课题组全体成员 42014
21、年11月高效课堂模式的建构视频课例 课题组全体成员 52015年4月各项研究论文集论文集 课题组全体成员 620132015学生活动及竞赛证书 课题组全体成员 三、课题开题报告三、课题开题报告问题提出问题提出 我校正致力于创建特色校园，培养有创新能力的新 一代。但学生语文基础差，家长的文化水平普遍较低， 家庭缺少学习氛围，家长也不会为孩子挑选和购买课外 书籍。学生普遍没有阅读习惯，课外知识贫乏，阅读理 解能力很低。如何让孩子进行大量且持续的阅读，并对 孩子们的阅读进行更有效地指导呢？我们从学生的语文 学习和教师的语文教学两方面进行了思考： （1）阅读教学的现状呼唤学生语文阅读习惯的培养 。 （
22、2）创新教育呼唤着课堂教学的改革。要改革课堂 教学，就得培养学生阅读能力。 三、课题开题报告三、课题开题报告研究意义研究意义 1、有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效 的解决之道。 2、培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力，学会感受、理解、欣赏、评价 ，提高学习效率，全面提高学生的语文素养。 3、解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提 升课堂教学效率。 4、学生的语文学习和其他学科学习奠定基础。 5、语文课程对阅读提出的新要求： 在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步 加深对个人与国家、个人与社会
23、、个人与自然关系的思考和认识。 发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本 所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判 断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用 所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。 注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和 情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力 、思辨能力和批判能力。 三、课题开题报告三、课题开题报告现状分析现状分析 现将见诸文献中关于阅读策略的定义及其分类的探讨的
24、观点综述如下： 1、樊华强在其所撰的语文阅读策略教学探微（宁波大学学报，2003年8月，第25卷第 四期）中对阅读策略的定义：就是读者用来理解各文章的有意识的可灵活调整的认识活动计划。他 认为阅读策略有以下几个特征：艺术性、主动性、针对性。他认为下面策略能有效地促进阅读理解 ：“（一）选择性注意策略；（二）批判质疑策略；（三）推理信息策略；（四）监控理解策略。 ”在阅读策略的重要性的看法上，他认为“阅读策略是策略教学研究的主攻方向，它在语文教学中 的运用，必将给阅读教学带来新鲜的气息。” 2、曾祥芹在其主编的阅读学新论（语文出版社，2005年版）中认为“阅读策略是阅 读中的计策、谋略，也可称之
25、为阅读方略。它是知阅读主体为保证阅读任务的完成、阅读效率的提 高，对阅读活动进行调节和控制的一系列谋略。”并且认为“从阅读目的的达成、阅读活动的展开 的角度而言，培养学生的阅读能力，可以理解为阅读策略的获得。”他提出了比较有新意而又见成 效的策略有：“错序阅读、比较阅读、错综组合阅读、SQ3R阅读、研究性阅读、整体阅读”等。 3、国外的专家对阅读策略也有独到的见解，如哈里斯和普雷斯利是这样描述阅读策略的：“ 好的阅读策略应使学生认识到运用策略的目的，策略怎样和为什么起作用，何时何地可以运用策略 要引导学生积极参与对策略的评价，调控和整合，使之成为阅读的主动者。” 4、周龙兴在其所写的小学生阅读
26、的策略发展及教学研究报告（教学理论与实践1999年 第三期，第47-53页）认为“阅读策略就是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读材料特点、阅读目 标等因素，所选用的调控阅读行为及程序的恰当方式。”他认为阅读策略应分为三个部分：“(一) 确定文章主要信息的策略；(二)概括信息策略；(三)监控阅读策略。” 5、江良军在其所写的对小学生阅读策略指导的探索（湖北教育2005年第三期）中认 为“阅读策略教学就是指在阅读教学中通过教学提高学生对学习要求的意识，掌握和运用恰当的策 略来完成学习任务，从而形成监控策略运用的能力。”并且认为阅读策略包括以下几个方面：“（ 一）激活与创建信息的策略；（二）质疑与分析
27、信息的策略；（三）概括与提炼信息的策略。” 三、课题开题报告三、课题开题报告概念界定概念界定 v （一）阅读能力 v 在本课题中，“阅读能力”指的是学生在阅读中，不但能理解作者的写作意图，而且 还能根据阅读内容中提供的相关信息，不受作者的观点所左右，形成独立的全新的见 解，从而形成创新性思维习惯和思维能力。换句话说，就是学生在阅读中，不仅仅是 对作者的观点进行诠释和认同，而且还能积极地运用已有的知识进行参与与重建，学 会多角度多侧面理解文章。“高中语文阅读创新能力培养”是指通过高中语文的阅读 教学，培养学生善于捕捉阅读内容中明显的和潜在的信息，并根据自己所得到的信息 进行独立思考，从而形成创新
28、性思维习惯和思维能力。 v 高中语文课程标准总目标中提到，“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活， 完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关 系的思考和认识。发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要 点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出 自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语 句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句 的表现力。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的 思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想 像能力、思辨能力和批判能力。”可见阅读教学的重要性，而使学生养成良好的阅读 习惯是实现课程标准的重要途径。 三、课题开题报告三、课题开题报告概念界定概念界定 v （二）语文素养 v 语文素养是指以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思 维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。语文素养不仅表现为有较强的 识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用 能力和具有一定的语言文化积淀。语文素养是整合
