1、程度。 111.工作任务再设计：工 作任务再设计是为了 有效地达到组织目 标，而选取与满足工 作者个人需要的有关 工作内容、工作职责 和工作关系的设计。 112.动机：是引起、维持、 并且指引某种行为去 实现一定目标的主观 原因，是决定人的工 作行为表现的首要因 素。 113.控制：是指为了改善 或发展某个或某些受 控对象的功能，通过 信息反馈，加于该对 象上的作用。 114.前馈控制：在管理工 作之前，对管理活动 所产生的后果进行预 测并采取措施，使可 能出现的偏差，在事 前可以避免的一种方 法。 115.同期控制：又称为过 程型控制、形成型过 程或环节质量控制 等。此类控制的纠正 措施是用
2、在计划执行 过程中。 116.反馈控制 : 又称后馈 控制、结果质量控制、 终末控制等，这类控 制作用发生在行动之 后。主要是分析工作 的执行结果，并与控 制标准相比较，发现 已经产生或即将出现 的偏差，分析其原因 和对未来的可能影 响，即使拟订纠正措 施并予以实施，防止 偏差继续发展或再度 发生。 117.标准：是计量现实和 预期工程成果的尺 度。 118.组织文化：是指一个 组织在长期发展过程 中把全体成员结合在 一起的行为方式、价 值观念和道德规范。 它以思想观念的形式 调控成员的行为，是 组织成员基本的共 识。 119.质量：是指一种产品 或一项服务工作适合 于完成预定要求的属 性，预
3、定要求取决于 使用目的。 120.质量保证：是向顾客 保证企业能够提供高 质量的产品，如顾客 购买了劣质品，属于 企业未向顾客保证质 量。 121.持续性质量改进 （CQI） ：是全面质量 管理的重要组成部 分，其本质是持续的、 渐进的变革。 122.质量圈：是全面质量 管理中另一种团队应 用。是由 810 位员工 及管理者组成的工作 群体。 123.护理业务：是指临床 护理专业范围内，为 实现目标和完成任务 所开展的各项专业活 动的总称。 124.护理技术：实时业务 活动所凭借的方法或 功能，属于专业技能。 125.护理业务技术管理： 就是对护理专业范围 的业务技术活动进行 计划、组织、领导
4、、 控制，使这些技术能 准确、及时、安全、 有效地用于临床，已 达到高质量、高效率 完成目标的管理工 作。 126.护理诊疗技术操作： 是对病人进行诊疗的 过程中，配合应用的 护理技术操作。 127.专科护理技术：是根 据不同专科疾病的特 点和护理需要而形成 的特定护理技术。 128.急诊抢救技术：是指 在急救过程中，有护 理人员单独承担或与 其他医务人员协作配 合的业务技术，如： 胸外心脏按压、心内 注射、止血包扎、人 工呼吸等。 129.新业务、新技术：是 指通过科研和技术革 新、发展、完善及提 高业务技术水平引进 国内外先进的理论和 业务技术。 130.整体护理技术：是一 种观念和思想，
5、它不 但要求护理人员具有 基础护理、专科护理 技术，而且还要求掌 握人文科学知识和评 判性思维能力。 131.分级管理：就是明确 规定各级管理者和各 级护理人员的业务技 术管理的职责与权 限。 132.信息：是客观事物特 征的反映，语言、文 字、数字、信号、电 码，以及图像、声音 等都是表达信息的工 具和形式。 133.护理行政管理信息系 统：是对护理工作中 涉及的人员、技术、 设备信息进行科学的 计划、组织、协调和 控制，提高护理工作 的质量和效率，为病 人提供良好护理服务 的信息管理系统。 134.定向循环：是把护理 业务技术管理分为若 干项目，逐项进行循 环管理，这种循环管 理适合于多层
6、次、多 部门护理人员参与的 护理业务技术重点攻 关项目的管理。 135.定位循环：是按每一 种具体的技术工作岗 位进行循环式管理， 以护理人员在岗一个 班为一个循环周期。 136.按病种循环：即各科 根据本科室接收的病 种特点，对常见病、 多发病的护理技术进 行循环式管理，护理 人员针对不同的疾病 种类分别制订不同的 护理计划，实施有针 对性的护理。 137.按病例循环：即对每 一个病人的护理过程 按循环式管理方法， 有计划的实施护理措 施，通过不断的改进 护理措施，使病人早 日恢复健康。 138.信息的收集：是指获 取原始信息的过程。 139.信息的输出：将处理 好的信息，按照需要 编印成各
7、种报表或输 入计算机网络等方 式，供相关人员使用。 140.质量管理：是对确定 和达到质量所必须的 全部职能与活动的管 理。 141.标准：是对需要协调 统一的技术活其他事 物所作出的统一规 定，以科学技术和实 践经验为基础，经有 关方面协商同意，由 公认的机构批准，以 特定形式发布。 142.质量标准：是在计划 程序中能现实的界限 和规定的关键环节 处，即“关键性的项 或点”，它是对事物进 行衡量的有形标志。 质量标准就是事物 “预定要求”的规定 和界限。 143.管理标准：是为了进 行质量管理，对有关 的计划、决策、控制、 指挥等管理职能制订 的相应标准。 144.标准化：是以制定、 贯彻
8、标准为工作内容 的有组织的活动过 程，是实行科学管理 的手段，这种过程是 不断循环螺旋式上 升，每完成一次循环， 标准化水平就提高一 步。 145.护理质量：指护理工 作为护理对象提供护 理专业技术和生活护 理的优劣程度，即护 理效果的高低。 146.护理质量管理：是指 为了达到护理质量目 标所进行的计划、组 织、领导与指导、协 调、控制工作的总和， 是对护理质量实行有 目的控制过程。 147.护理事故：凡在护理 工作中，由于不负责 任，不遵守规章制度 和技术操作规范，作 风粗暴或业务不熟悉 而给病人带来严重痛 苦，直接造成病人残 废、组织器官功能障 碍或死亡等不良后果 者。 148.护理差错
9、：凡在护理 工作中，因责任心不 强，粗心大意、不按 规章制度办事或技术 水平低而发生差错、 对病人直接或间接产 生影响，但未造成不 良后果者称为差错。 149.自我监控：是护理人 员自己对工作质量的 监控，要求其各自按 照监控点自觉地检查 和发现质量缺陷，随 时加以纠正。 150.角色：是描述一个人 在某位置或状态下， 被他人期望的行为总 和。角色也可以是社 会结构中或社会制度 中的一个特定的位 置，不同角色有不同 而特定的权利和义 务。 151.激励：是通过有针对 性地采取某种刺激来 激发人的内在动力， 推动和控制人向既有 个人需要，又有组织 需要而奋进的心理活 动过程。 152.定量目标：
10、是指能用 精确的数值或量化方 式描述及考核的目 标，一般用数量或统 计数据来表示，便于 衡量及评价组织及员 工的绩效。 153.许诺激励：是适应下 属心理需要来激发其 积极性，从而实现工 作目标的一种激励形 式。 154.控制过程：是通过信 息流将控制主体与控 制对象联系起来，即 控制主体将外部作用 转换为可直接作用与 控制对象的形式，以 校正控制对象脱离标 准状态的偏差，从而 实现维持系统稳定状 态的控制过程。 155.风险鉴别：是在风险 管理过程中，鉴别风 险来自哪方面，是人 的因素，还是物的因 素，或者是技术、设 备、环境的因素。 156.医疗过失行为：指医 务人员在医疗活动 中，因违反
11、医疗卫生 管理法律、 行政法规、 部门规章制度和诊疗 护理常规，不是主观 故意但是客观上有过 失而造成患者损害的 医疗行为。 157.直线权利：指上级指 挥下级的权利，表现 为上下级之间的命令 权利关系。 158.积极强化：即在行为 发生之后，立即用物 质或精神的鼓励来肯 定这种行为，使个体 感到对自己有利，从 而增强以后该行为反 应的频率。 159.冲突：是一种过程， 这种过程起始于一方 感觉到另一方对自己 关心的事情产生消极 影响或将要产生消极 影响。 160.能级原则：是指管理 的组织结构、组织成 员和规章制度必须具 有不同的能级，按能 级使用人和安排人， 也就是把人放在相应 的岗位和职
12、位上量才 录用，同时建立各级 不同的工作规范和标 准，使管理的内容能 动态地处于相应的能 级之中，以利于进行 有效的管理。 161.职业生涯规划：是组 织或个人把个人发展 与组织发展相结合， 对个人生涯的主客观 条件进行测定、 分析、 总结的基础上，将自 己的兴趣、爱好、能 力、特点进行综合分 析与权衡，结合时代 特点，根据自己的职 业倾向，确定最佳的 职业奋斗目标，并为 实现这一目标做出行 之有效安排的发展过 程。 162.风险控制：是风险管 理者采取各种措施和 方法，消灭或减少风 险时间发生的各种可 能性，或者减少风险 事件发生时造成的损 失。 163.护理安全：在实施护 理服务全过程中，
13、病 人不发生法律和法定 的规章制度允许范围 以外的心理、人体结 构或功能上的损害、 障碍、缺陷或死亡。 164.反馈原则： 在管理中， 要随时注意收集反馈 信息，并与管理目的 进行比较，当行动偏 离目的时，要及时进 行调整，以达到预期 的管理目的。 165.护理质量缺陷：指由 于各种原因导致的一 切不符合护理质量标 准的现象和结果。 166.社区护理：公共卫生 学及护理学的知识与 技能结合，以人的健 康为中心，以社区需 求为导向，以个人、 家庭和整个社会为服 务对象，以妇女、儿 童、老年人、慢性病 患者、残疾人等为重 点，融预防、保健、 医疗护理、康复、健 康教育、计划生育技 术指导等为一体的
14、， 有效、经济、方便、 综合、连续的几层护 理服务。 对学困生转化策略的研究课题实施方案 一、课题提出 基础教育课程改革纲要指出：“ 教师应尊重学生的人格，关注个 体差异， 满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环 境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力， 使每个学生都得到充分的发展。” 但是在我们的日常教育教学工作中， 由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消 极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“ 学困生 ” 。“ 学困 生” 虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量 提高的一个因素。 抓好对 “ 学困生
15、 ” 的教育对于推进学校的素质教育，提 高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。 我校是个乡村学校，我校在校生家长20%以上进城打工，这些学生 大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差， 影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。学困 生是一种普遍现象， 转化学困生， 促进素质教育工作的开展已经成为学 校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“ 学困生转 化策略的研究 ” 课题。 二、学界对 “ 学困生 ” 概念的界定： 主要有以下几方面：其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习 习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习
16、效 果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智 力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方 面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。其二、 学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等 方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群 体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。其 三、“ 学困生 ” 指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心， 从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听 课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或以 抄作业来应付
17、老师检查，旧的基础知识不牢， 新的知识更加听不懂学不 会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。如果再加上引导方法不当，往 往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了。 三、 课题研究的指导思想： 本课题研究以科学发展观为指导，以转变教育观念和提高教师专业 素养为重点，以校本教研为手段，以教研促成绩，以教研兴学校，以教 研谋发展。 四、研究目标 本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结 合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不 良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“ 学困生 ” 的转化模式。 1、探究学困生形成的原因，设计学困生转化的策略
18、。2、兴趣教学、分 层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生3、及时总结，灵 活调整，形成有效转化的多元模式。 五、研究的内容 : 1、“ 学困生 ” 的成因及 “ 学困生 ” 的心理分析，主要研究导致“ 学困” 的 家庭、社会、学校及学生个体内部因素。2、调查分析 “ 学困生 ” 的不良 行为习惯，研究转化措施3、课堂教学如何转变 “ 学困生 ” ，研究课堂教 学中的指导策略。 4、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“ 学 困生” 转化中的动态关系。 六、课题研究的方法： 1、问卷调查研究法：通过对雷坝乡中小学学困生的问卷调查，并结 合学生自生情况分析其原因，制定有针对性的有效措
19、施。2、个案分析 法：收集研究个体中的典型案例，并对其进行分析研究，总结其经验。 3、实验法：采用边实验边总结的方法，对成功经验进行理论化。4、观 察法：对重点对象进行跟踪观察并记录。 七、课题研究的对象： 列宁学校中小学学生、教师、家长。 八、研究目标： 通过对我乡学困生的调查研究，彻底解决我乡学困生的实际问题， 并使我乡教师的教育教学水平不断提高。彻底改变我乡落后的教育现 状，使校本教研工作真正落到实处。 九、研究步骤： 1、准备阶段（ 2007 年 9 月 2007 年 12 月）：（ 1）9 月份制定 课题方案、设立课题机构、设计问卷调查、准备相关资料（2）10 月份 进行问卷调查、分
20、析问卷、制定策略（3）11 月份实施策略、个案分析、 跟踪记录（ 4）12 月份阶段性总结、总结经验改进措施。 2、实施阶段（ 2008 年 3 月 2011 年 12 月）：（ 1）对老师及 家长的问卷调查、分析归类、制定策略（2）执行策略、跟踪记录、实 验总结、（ 3）成果评估。 3、结题阶段（ 2012 年 1 月 2012 年 10 月）：（ 1）6-8 月 份撰写论文、整理资料（2）9-10 月份总结汇报。 十、预设策略： 1、学困生的确定：依据学生上学期期末考试成绩及我们对学困生的 有关约定，哪学科成绩不合格既为哪科学困生。有关教师填写学困生辅 导计划。 2、学困生增加感情投资，用
21、爱心哺育差生，而耐心教育学困生。 3、双向选择， “ 一帮一，一对红 ” ，安排特殊座位，以优带差。 4、抓学困生的 “ 闪光点 ” ，激励他们进步。 5、采取倾斜政策，对学困生给以“ 偏爱和厚爱 ” 。 6、抓学困生特点， “ 一把钥匙开一把锁 ” 。 7、定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学 校、家庭教育的合力，促进学困的转化。 8、“ 学困生转化 ” 工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬， 少批评、少指责。 9、 善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。 10、重视学困生的 “ 心理健康 ” 教育，从根本上转变学困生的思想 11、班主任和科任教师要善
22、于总结“ 学困生转化 ” 的典型经验。 12、各科老师实行承包责任制，进行面对面的辅导帮扶活动。 “ 学困生的类型、成因及转化策略” 研究课题的实施方案一、研究背 景： 1、 时代的要求： 二十一世纪，人类进入了一个狂飙突进的时代，随着知识经济的不 断发展，社会对知识性人才的需求越来越严格、越来越广泛、也越来越 迫切。这势必给广大教育工作者带来了巨大的压力。尤其在众多异彩纷 呈的教育思潮面前，一些在农村执教的教育工作者，显得有些被动、茫 然和不知所措。为了扭转这种教育所面临的僵局，紧跟时代步伐，积极 主动的、实效性的解决教育教学中所表现出的突出问题-学困生类型 复杂、措施不得法、转化难的问题，
23、特制定本研究方案，以积极推动本 学区校本教研工作科学有序发展，使本学区校本教研工作走上新路子、 迈上新台阶。 2、 现实的需要： 雷坝乡地处礼县下四区，距礼县城约60 多公里。长期以来，这里自 然条件艰苦，经济落后，信息闭塞，人们的教育观念淡薄，对孩子的教 育不够重视， 许多学生中学未毕业就外出打工挣钱。另外，近几年以来， 许多大学生毕业就无法就业，部分学生和家长认为：“ 上学与不上学一 个样，考大学与不考大学一个样” ，致使学困生的数量明显增高，覆盖 面积扩大。其次，本乡教学点呈零散分布，教师严重短缺，师资力量薄 弱，教师的整体教育教学水平不高等诸多因素，已经构成了严重制约我 乡教育发展的关
24、键性因素，严重影响了本学区教育教学工作的发展和教 育教学水平的提高。 一、学界对 “ 学困生 ” 概念的界定： 学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当， 或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生， 主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著 低劣者。 我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业 失败或偶尔有些不太规矩的学生。学困生，泛指学习能力，学习方法， 心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。 它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因 而也是个动态的，发展的概念。在我国曾被称
25、为差生，前苏联称其为学 习不良的学生，而美国称其为学习无能者。关于这个定义至今国际上还 没有十分统一的概念，西方国家把它视为生理，病理现象，我国和前苏 联视其为教育问题和社会现象。最早研究学困生这一问题的专家是摩 根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了词盲现象 ;在上 世纪六十年代美国将学习困难儿童列为特殊教育对象;我国二十世纪六 十年代以后开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978 年以后。 近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的 重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切 实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，
26、 同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。 对于学习困难生的界定，大致有三条鉴别标准:第一，智商的下限定 在 9095。 第二，以代表性较好的样本的学科统测成绩平均分为参照相 标准，低于平均分25 个百分等级，为划分学习困难生的标准。第三， 观察学生在学习过程是否有表现异常的行为。 有的学者认为学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达 到教学目标的学生。 教学目标是社会期望学生达到的发展水平，在我国 通常由教学大纲（课程标准）来体现。这里的“ 远未达到 ” ，一方面是指 学生各门功课的总分远远低于同年级学生的平均成绩，另一方面也指在 学生每个学期学习的主要课程中，有
27、一门以上不及格需要补考。也有学 者认为 “ 学困生 ” 指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信 心， 从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄， 听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或 以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学 不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。如果再加上引导方法不当， 往往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了。 三、我们对 “ 学困生 ” 概念的思考： 我们课题组发现，学界对“ 学困生 ” 概念的界定虽然各不相同，但也 有一些共同的地方： 动态性、学业性、人为性。 1、“ 学困生
28、” 概念是个动态变化的概念。“ 学习困难 ” 指学习进行过程 中的某一阶段的状态，而不是依据最终阶段的结果作出的判断。学习困 难并不局限于学生自已意识到的，也包括教师所鉴定的 “ 教授困难 ” ，有 特定学科、特定课程的学习困难，也有几乎所有学科的学习困难。但这 种学习困难是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育条件下是可以转 化的。从学习困难学生的本质特征上看属于“ 其才能未被开发的人 ” 。课 改以前，对学习差的学生，往往直呼“ 差生” ，加之品性不好的，叫“ 双 差生” ；课改初期，改叫 “ 学困生 ” ，顾名思义，学习存在困难的学生； 随着课程理念的不断深入以及和谐校园建设的要求，现在更
29、多的提法叫 “ 潜能生 ” ，转化过程称为挖掘潜能的过程。 2、“ 学困生 ” 应侧重学业方面，与思想方面的差生或后进生不同。目 前，对学习困难学生的界定主要通过学业成绩，通常以几门主要学科经 过一学期或一学年的平常考查、段考、期考、毕业考、其成绩总评不及 格为标准。因此，我们基本上按此方法来界定。 3、 “ 学困生 ” 是教师们人为地划定的。 我们也可以根据我校实际情况， 自主界定学困生的内涵与外延。 三、我们对学困生概念的界定： 为了精确界定学困生，我们做出如下约定。 1、学困生应该具有正常智力和一定的学习动机。 正常智力主要指整体智力水平正常，没有感官障碍（不排除智力结 构发展失调，因此
30、可以表现出在听、说、读、写、推理和数学能力的获 得和使用方面的明显存在障碍）。一定的学习动机指这种学生客观上还 是想搞好自己的学习的，只是由于自我智力水平发展失调或其他原因， 比如基础差、情感失调等原因才导致学习 困难。 根据这一约定，极少数道德品质败坏，已经放弃学习的，或者确属 智力低下的学生不应列入学困生研究的范围。 2、学科发展不均衡的优秀学生也应纳入学困生范畴 很多研究者认为，学困生只是学生中的一小部分，大部分学生不属 于学困生范畴。我们课题组在讨论学困生概念时也一度产生困惑。我们 注意到有一部分学生，他们各门学科均处于落后状态。这类学生基本不 能顺利完成初中学习任务，难以通过初中学段
31、毕业水平测试，而且往往 伴随有行为不良、 思想不端甚至心理异常等问题。对这类学生界定为 “ 学 困生” 大家没有异议。但我们发现，总成绩合格以上，但某学科相对于 各学科总成绩而言呈落后状态的学生，也是教师要转化的对象，并且这 一类学生在数量上要多于前一类学生。他们的特点是有跛腿学科，跛腿 学科成为该生进一步提高的“ 瓶颈” ，如果该生能在跛腿学科上有所作 为，那么他的总体成绩将有一个大的飞跃。对这类学生是否纳入学困生 的范畴呢？经过慎重思考，课题组达成一致意见：把有薄弱学科的学生 纳入研究范畴。即：总成绩达到合格标准，但有某一学科的成绩相对于 各学科总成绩而言呈落后状态，明显低于自身发展的正常
32、水平，这类学 生也需要教师进行转化。由于学生不可能都全能全才，他们总会在某一 方面发展相对滞后，即使优秀学生也可能是某一方面的学困生。因此， 我们课题组对学困生这一概念的理解比较宽泛，拓展了学困生的范围。 其定义为：总成绩没有达到合格标准以及总成绩在合格以上但某学科成 绩相对于总成绩而言呈落后状态的学生。 四、课题研究的指导思想： 本课题研究以科学发展观为指导，以转变教育观念和提高教师专业 素养为重点，以校本教研为手段，以教研促成绩，以教研兴学校，以教 研谋发展。 五、课题研究的方法： 1、问卷调查研究法：通过对雷坝乡中小学学困生的问卷调查，并结 合学生自生情况分析其原因，制定有针对性的有效措
33、施。 2、个案分析法： 收集研究个体中的典型案例，并对其进行分析研究， 总结其经验。 3、实验法：采用边实验边总结的方法，对成功经验进行理论化。 4、观察法：对重点对象进行跟踪观察并记录。 六、课题研究的内容： 1、学困生的类型：对雷坝乡所有中小学生先进行摸底调查，从中筛 选出学困生，并根据不同情况进行分类。 2、学困生的成因：通过问卷调查对全乡学困生进行分析，找出造成 其学习困难的原因。 3、转化策略：根据不同类型的学困生，就其不同原因制定出相应的 转化策略。 七、课题研究的对象 雷坝乡中学学生、中心小学学生、蒲陈小学学生、教师、家长。 八、研究目标： 通过对我乡学困生的调查研究，彻底解决我
34、乡学困生的实际问题， 并使我乡教师的教育教学水平不断提高。彻底改变我乡落后的教育现 状，使校本教研工作真正落到实处。 九、研究步骤： 1、准备阶段（ 20010 年 5 月 2010 年 9 月）：（1）5 月份制定 课题方案、设立课题机构、设计问卷调查、准备相关资料（2）6 月份进 行问卷调查、分析问卷、制定策略（3）7 月份实施策略、个案分析、跟 踪记录（ 4）9 月份阶段性总结、总结经验改进措施。 2、实施阶段（ 2010 年 10 月 2010 年 12 月）：（1）10 月份对 老师及家长的问卷调查、分析归类、制定策略（2）11月份执行策略、 跟踪记录、实验总结、（3）12 月份成果
35、评估。 3、结题阶段（ 2011 年 1 月 2011 年 5 月）：（ 1）1-3 月份 撰写论文、整理资料（2）4-5 月份总结汇报。 十、预设策略： 1、学困生的确定：依据学生上学期期末考试成绩及我们对学困生的 有关约定，哪学科成绩不合格既为哪科学困生。有关教师填写学困生辅 导计划。 2、学困生增加感情投资，用爱心哺育差生，而耐心教育学困生。 3、双向选择， “ 一帮一，一对红 ” ，安排特殊座位，以优带差。 4、抓学困生的 “ 闪光点 ” ，激励他们进步。 5、采取倾斜政策，对学困生给以“ 偏爱和厚爱 ” 。 6、抓学困生特点， “ 一把钥匙开一把锁 ” 。 7、定期做好家访，及进了解
36、后进行的学习和思想状况，努力形成学 校、家庭教育的合力，促进学困的转化。 8、“ 学困生转化 ” 工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬， 少批评、少指责。 9、 善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。 10、重视学困生的 “ 心理健康 ” 教育，从根本上转变学困生的思想 11、班主任和科任教师要善于总结“ 学困生转化 ” 的典型经验。 12、各科老师实行承包责任制，进行面对面的辅导帮扶活动。 宣城华通矿业有限公司安全生产管理制度宣城华通矿业有限公司安全生产管理制度宣城华通矿业有限公司二一七年修订编制说明根据安徽省安全生产监督管理局文件关于印发煤矿、非煤矿山、化工（危化）企业
37、安全生产责任制范本的通知（皖安20158 号）文件要求，为进一步落实企业岗位责任制和企业安全生产责任体系“五落实五到位”等规定要求，省政府安委会办公室采用“职责定位+职责范围+职责清单”的模式，组织编制了煤矿、非煤矿山、化工（危化）企业安全生产责任制范本，要求企业参照试行。根据安徽省人民政府安全生产委员会办公室文件关于建立健全“五级五覆盖” 和“五落实五到位”安全生产责任制度的通知（皖安办201531 号）文件要求，为深入贯彻落实习近平总书记关于安全生产工作的重要论述精神和全国安全生产电视电话会议精神部署，全面贯彻落实新安全生产法，进一步建立健全安全生产责任制体系，现就建立健全“五级五覆盖”和
38、“五落实五到位”安全生产责任制度有关事项要求明确任务目标、落实“一岗双责”制度、加强安全监管力度、增加安全监管方式、强化安全考核内容。根据省安委会和省安监局文件要求，以及宣州区安监局的建议，结合我公司2016年编制的宣城华通矿业有限公司安全生产管理制度等相关文件以及公司各单位、部门、班组作业的人员变动、作业标准变动等要求，我公司在2017年2月组织人员重新修订，同时根据宣州区安监局的建议将安全生产责任制规章制度和操作规程分开编制的建议，现将2017年修订编制的宣城华通矿业有限公司安全生产管理制度正式发布，同时废止2016年版宣城华通矿业有限公司安全生产管理汇总文件。 宣城华通矿业有限公司 20
39、17年2月16日宣城华通矿业有限公司安全生产管理制度编制表编制小组名单：名称宣城华通矿业有限公司安全生产管理制度编制表部分职务姓名签名日期领导班子总工程师张全良技术部地质副总工方红东技术部通风副总工江柏文井巷公司安全副总盛辉宣城华通矿业有限公司安全生产管理制度审核表审核小组名单：名称宣城华通矿业有限公司安全生产管理制度审核表部门职务姓名签名日期领导班子总经理丁兆民领导班子副总经理江华领导班子副总经理邵格平领导班子副总经理章代治安全生产部主任邓云喜采矿车间主任吴昊选矿厂厂长王雷机电部主任杨益忠井巷公司负责人曾祥令关于要求审批宣城华通矿业有限公司安全生产管理制度的报告公司领导：根据中华人民共和国安
40、全生产法和中华人名共和国矿山安全法和金属矿非金属矿山安全规程等法律法规要求，以及安徽省人民政府安全生产委员会办公室文件（皖安办201531 号）文件要求、安徽省安全生产监督管理局（皖安20158 号）文件要求，以及宣州区安监局的建议，结合我公司2016年编制的宣城华通矿业有限公司安全生产管理制度等相关文件以及公司各单位、部门、班组作业的人员变动、作业标准变动等要求，同时根据宣州区安监局建议将安全生产责任制规章制度和操作规程分开编制的建议， 生产安全部组织人员重新修订了宣城华通矿业有限公司安全生产管理制度，敬请公司领导审批、颁布执行。特此报告！宣城华通矿业有限公司生产安全部二一七年二月审批：宣城
41、华通矿业有限公司安全生产管理制度宣贯表名称宣城华通矿业有限公司安全生产管理制度宣传贯彻落实表部门职务姓名签名日期领导班子总经理丁兆民领导班子副总经理邵格平领导班子副总经理江华领导班子副总经理章代治领导班子总工程师张全良安全生产部主任邓云喜技术部主任方红东采矿车间主任吴昊选矿厂厂长王雷财务部经理叶友忠机电部经理杨益忠商务部经理邹东海人力资源部经理石玉宝尾矿库负责人邓云喜采矿车间副主任毛礼胜选矿厂副厂长余永红井巷公司总经理曾祥令井巷公司安全副总盛辉安全目标管理一、 安全生产指导思想 以科学发展观重要思想统领安全生产工作，坚持“安全第一、预防为主、综合治理”的方针，强化安全生产主体责任，狠抓安全生产责任制，加大安全技改投入与隐患整改，突出安全重点，从严管理，保障矿山持续安全生产。二、 安全生产奋斗目标全年安全生产实现“五个零”，即工亡事故为零；重伤事故为零；重大设备事故为零；重大火灾事故为零；重大爆炸事故为零；重大环境污染事故为零。千人负伤率控制在0.1%以下，事故隐患整改率达到100%。三、 安全生产工
