1、 解更多的“故事”。访谈时较多地使用开放性问题，便于 受访者充分表达内心所想，容易了解问题的核心。因此， 我们将这种方法引入到校本教研中来，在师生预操作之后、 教学观摩之后，总会按照预设的提纲及活动中师生存在的 实际问题，有针对性地对执教者和学生分别进行访谈，进 一步了解教师的活动设计思路和教学策略的选用，了解学 生在活动中的习得和感受，为教师更准确的指导学生、改 善教育行为、提高教学策略提供依据。 (四)微格式评析 微格式评析是指利用现代信息手段对教学活动录制后 的评议与反思，是对教师的课堂教学进行实录，然后在课 例研讨过程中，教师边看录像边进行评议，这是教学活动 的再现。教师们在研讨中可以
2、根据需要定格重播。便于教 师在深入行动的基础上反思，同时还可发现许多教学过程 中细节的问题，从而引发教师对自身教学过程与方法的反 思。教师们十分欢迎这种评析方法，他们觉得观看每一节 教学活动，都是自己再次全身心地投入教学实践活动的过 程，从中受益匪浅。 教而不研则浅，研而不教则空，以研促教正是学校发 展的动力，通过校本教研活动的实施，学校教师参与活动 的积极性、主动性得到提高，教师间的互动、分享使得同 事关系更加融洽，学校凝聚力大大增强。通过校本教研的 实施，教师专业成长，学生素质发展，学校声誉提高，学 校三年上了三个台阶：20XX 年被评为区一级学校，20XX 年 被评为市一级学校，20XX
3、 年被评为省一级学校。20XX 年学 校通过了宝安区优质化学校评估，还荣获深圳市办学效益 奖。 篇五：校本教研实施与教师专业发展心得体会 校本教研是促进教师专业化成长与发展的有效途径， 是创办特色学校的重要支撑，是保障新课程实施与推进的 重要策略。走向校本教研，也就是走向每一个教师自己的 生活舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更 大的激发学校、教师的创造热情，使教师的专业发展水平 大副度提高，使学校更具活力。 有效的校本教研要注意： 1 树立理念。学校是教学研究的基地，教师是教学 研究的主体，教室是教学研究的实验室，促进师生共同发 展是校本教研的终极目标。 2 突出过程。调查问题确定
4、课题形成方案制 定计划行动研究应对策略总结经验。 3 开拓途径。同伴互助，教学反思，专业引领。 4 保证制度。理论学习制度，对话交流制度，课题 研究制度，激励制度。 5 体现特色。研究载体，研究策略，研究方法要结 合学校实际，形成学校特色，突出现实性、主体性、全员 性、反思性、有效性。 校本教研不仅仅是一种认识，研究方法和实践活动更 是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种唤醒，是一 种体验，是一种对话文化。 一、校本教研要重机制，强管理 新课程的实施，要求教师要走专业化道路，未来的学 校教育、教师的教学行为、学生的学习方式都较原传统教 育方式有所创新，有所改变，要求教师在继承传统经典的 基础
5、上去发现，创造。教学的改造即不是老生常谈，又不 是“老歌新唱”，更不是“教学的花样翻新”，它是一种 思考，一种理念，一种以人为本的社会发展现象，这一切 都需要，从教师的自我改变去实现。 1 加强“以教师为本”的教研管理观念。 多年的教学管理体制，形成了领导主动，教师被动， 教师习惯于听从指挥、调度、埋头干活，完成领导的教研 活动设计。这种“束缚式”的管理思想使教师在长期的教 学研究活动中，缺乏主动性、创造性，喜欢模仿，顺从他 人，这决不是专业化的教师形象，也不利于教师自主发展。 我们提倡校本教研的主角是教师，提倡以教师发展为 本的教学管理思想，管理者要积极创建和谐的以校为本的 激发每一名教师的
6、教研氛围，并在此基础上，为教师服务， 与教师沟通、交流、对话，建立一种合作的关系。使广大 教师体会到校本教研教师是主人，有自主权，可以实施自 己的想法，从而产生内趋力，避免产生负压力，这样才更 有利于教师的成长，增强教师的职业自信心。 2 建立“组合型”教研机构。 我们必须清楚，校本 教研教师是主角，但校长是第一责任人，是研究氛围，宽 松环境，教师成长条件的创造者。因此要建立以校长为首 的实施机构。由校长、业务校长、教导主任、学年组长、 骨干教师，组建成立领导小组，策划出针对校本师情，符 合实际校情，具有特色的每学期校本教研思路和活动载体。 并在此基础上适时邀请本地名教师，学科教研员参与重要
7、性的校本教研活动，以实现专业引领，达到预期高度。 3 完善教研管理制度作保障。 “有效教研”与“无效教研”的区别关键在于制度建 设。学校要从校本教研发展及教师专业成长的实际出发， 把制度建设的理念定位在“指导于教师，服务于教师，保 障于教师”上。构建起具有规范性，指导性，保障性，可 行性强，实效性显著，理念性先进的校本教研制度体系。 如：理论学习制度、对话交流制度、学年组集 体备课制度等。拟定学年组或学科组教研活动每月一次， 活动要求由领导小组定，活动方式可由教师自己定。每学 期教师自学内容、评价方式等，教师要参与讨论制定，形 成自我约束。且每学期全校性的专题研讨或教学观摩活动 不少于一次，积
8、累过程材料，记录教师参与情况，进行情 况分析。力争从制度上分别对教学研究的任务、时间、形 式、要求、奖励、教师评价、年终考核等方面明确要求， 使教师积极的参与校本教研，以保证教研工作的顺利开展。 二、重行动研究，改善校本教研模式 校本教研是教师与新课程、与自身、与教师、与学生 共享知识，共享经验和智慧的一种“对话文化”。 校本教研的要素是：（ 1 ）以教师与自我对话为主要 形式的“自我反思”；（ 2 ）以教师与同行的对话为主要 表现形式的同伴互助；（ 3 ）以实践与理论对话为表现形 式的专业引领；这是校本教研主要的三个方面。 建立新型的教研方式既是实施新课程的需要，也是教 师提高学校可持续发展
9、的需要，更是提高教学效率和教学 质量的需要。因此，运用行动研究的方法，从观察体验到 反思再到行动，为需要而研，为问题而研。在研究的过程 中，坚持“活、新、广、实”的思路。既：机制上求活、 方法上求新、空间上求广、内容上求实。 1 “三课”研究式教研源于教学，归于课堂。 教研的目的就是研究和解决问题。上教研课虽说是传 统做法，但在校本教研过程中要赋予它新的内涵，使其成 为寻找问题并探索解决办法的途径，从这个角度上讲，任 何一节教研课，都是在揭示问题，提供方法，是研究的惯 例，不要趋于完美化和展示化，它不同于示范课，观摩课。 教研课的基本运用程序是：课堂发现问题确定教研 课主题上教研课讨论研究解决问题回归课堂。 如：个别教师把学生是课堂上的主人，发展成了近乎 “放任自流”。课上热热闹闹，轰轰烈烈，基础知识没有 得到应有的落实，这是问题。那么教研课就应该以如何合 理调控课堂、指导行为养成、收放有度等方面为主题，来 提供典型课例进行研究，让教师感受、讨论，最后达成 “学生自主，自由不等于放任”的共识，然后再运用到课 堂。尤其是学年组、学科组，随时发现问题，随时提出问 题，随时开展行动参与研究活动，校本、组本有机结合，
