1、摘 要众所周知，体态律动已经成为现在很多幼儿园音乐教学当中一种常用的教学方法。体态律动以它自己特殊的吸引力，深受幼儿的喜爱，而且通过体态律动的运用可以促进幼儿身心全面协调发展。幼儿园当中的体态律动教学法与其他的教学法在本质上有着很大的不同，为什么这样说呢，因为体态律动与音乐之间有着非常密切的联系，并且学龄前时期幼儿的思维是以直观动作思维为主，同时具有好奇心强、好动、喜欢模仿的特点，因此很容易让她们在体态律动活动中感受到表现和创造的快乐。但是就目前体态律动在幼儿园音乐教学中的运用现状来看，由于大家对体态律动的特点、及其意义认识的不全面，因此导致了体态律动在幼儿园音乐教学中所出现的各种各样的 问题
2、，所以需要幼儿园、教师共同努力去改变目前的状况，从而使体态律动在幼儿园音乐教学中更好的实现它的价值。因此本论文的目的就是通过问卷法和教学活动观察法来表现出体态律动在幼儿园音乐教学中的运用现状，分析出当下所存在的一些问题，通过问题找出解决的策略,以至于为幼儿教师在以后的音乐教学活动中提供合理的建议，从而使教师能够在教学中更好地运用体态律动教学法，更大程度上提高教学效率。关键词：体态律动；幼儿园音乐教学；现状；策略AbstractAs we all know, body rhythm has become one of the most commonly used teaching methods
3、 in kindergarten music teaching. Body rhythm with its own special appeal, loved by young children, but also through the use of body rhythm can promote the comprehensive and coordinated development of childrens physical and mental.Eurhythmic teaching kindergarten and other teaching methods are quite
4、different in nature, why do you say that, because there is a close relation between body rhythm and music, and the preschool period of childrens thinking is based on the intuitive thinking action, and has the characteristics of strong curiosity, active, love to imitate therefore, it is easy to let t
5、hem feel the joy of creation and performance in Eurhythmics activities. But the current body rhythm in kindergarten music teaching situation,and understanding of the significance of the body rhythm characteristics, is not comprehensive, resulting in a variety of which appears in the kindergarten mus
6、ic teaching body rhythm of the problem, so the need for kindergartens and teachers together to change the current situation, to the body rhythm to realize its value better in music teaching in the kindergarten.Therefore, the purpose of this paper is using the method of questionnaire and teaching obs
7、ervation showed the application status of Eurhythmics in kindergarten in music teaching, analyzes some problems existing at present, through to find solutions that provide reasonable suggestions for kindergarten teachers in the future in music teaching, so that teachers can better the use of Eurhyth
8、mics teaching method in teaching, to a greater extent to improve the teaching efficiency.Key words: Posture rhythm; kindergarten music teaching; present situation strategy目 录TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc15608 摘 要 IAbstract II目 录 III引 言 1一、体态律动的内涵 1（一）概念界定 11.体态律动 12.教学法 13.幼儿园音乐教学 1（二）体态律动的特点 11.
9、灵活性 12.即兴-创造性 23.空间性 2（三）体态律动在幼儿园音乐教学中的价值 21.增强感受力 22.提高审美能力 23.培养创造力 2二、体态律动在幼儿园音乐教学中的运用现状 3（一）将体态律动误认为舞蹈 3（二）使用体态律动频率低 5（三）教学形式单一 5三、问题原因分析 6（一）教师专业素质不强 61.专业知识匮乏 62.幼儿年龄特点认识不足 7（二）教师灵活性差 8（三）认识不全面 8（四）幼儿园重视程度不够 9四、改进幼儿园体态律动运用现状策略 9（一）加强教师专业素质培训 91.加强相关学科知识的学习 92.借鉴优秀幼儿教师的教学方案 9（二）加强教师职后的反思与进修 91.
10、更新教育观念 92.取长补短寻求不足 103.教师要主动参与 10（三）改进内容设置 10（四）加强幼儿园的重视 10（五）灵活的在音乐教学中运用体态律动教学法 111.体态律动的运用方法 112.体态律动结合游戏的运用 123.体态律动在导课时的运用 124.体态律动在学习歌曲时的运用 125.体态律动在音乐欣赏中的运用 12结 语 13参考文献 14附 录 15致 谢 17引 言随着体态律动教学体系的不断推广，很快引来了许多幼儿教师的关注与重视，并且由于体态律动本身所具有的独特魅力，也引起很多幼儿园在教学中纷纷探究与尝试。体态律动是指通过对音乐的理解，运用身体随意展现情绪情感的教学方法；在
11、该活动中不仅能够增强幼儿身体的灵活性，还能培养幼儿的思维能力，促进幼儿身心健康成长。但就目前运用现状来看这些探究还都停留在初步阶段，由于缺少对于体态律动系统、整体的学习，从而导致对体态律动本质特点认识的不全面，从而在尝试的过程中出现这样或那样的问题。因此本文研究的目的就是通过现状的分析，从而找出解决当中所存在的问题及其策略，帮助更多的幼儿教师认识、了解体态律动。一、体态律动的内涵（一）概念界定1.体态律动体态律动是由瑞士音乐教育家提出的一种把学生的身体当作乐器的同时把所听到的音乐用身体表现出来的教学方法。它的本质不是模仿动作，并且不注重身体动作与外在表现，是一种以培养学生身心全面协调发展和促进
12、幼儿在音乐教学中积极表现与创造为目的的教学方法。2.教学法教学法在最开始的时候称为教授法，随着发展有人提出用“教学法”代替“教授法”，在我的理解中我认为他们之所以改变说法，是因为“教授法”只是强调教师怎么样去教，然而却没有关注到学生怎么样去学，如果一直运用这种方法会使教与学产生脱节的现象；现在的教育来看这种改变确实是一种进步。3.幼儿园音乐教学幼儿园音乐教学是促进孩子健康成长的一种必要的教学方式，是教师与儿童共同参与到音乐活动中，教师运用不同的方式引起幼儿的注意，使他们能够主动的接受音乐，学习音乐的过程。（二）体态律动的特点1.灵活性在实际的体态律动教学中可以采用灵活的教学方式，从而激发起幼儿
13、的积极性，比如幼儿喜欢游戏，那么作为教师就可以在游戏中开展体态律动教学活动，这样既能使幼儿有兴趣参与同时也营造了轻松的学习氛围。2.即兴-创造性体态律动是根据幼儿对音乐节奏的不同的理解，通过肢体即兴创造出动作随意舞动来表现音乐的方法，在整个过程中表现出来的动作或许并没有多美，但她却展现了幼儿对音乐和体态律动的一种感悟，通过这个特点，在音乐教学中教师应该给予正确的引导，使孩子得到更好的发展。3.空间性体态律动是依靠空间表现出来的，在体态律动教学活动中根据不同的空间可以做出不同的动作，比如说，当空间大的时候，幼儿在表现时采用幅度大的动作去表现音乐内容，但当空间小的时候就容易产生一定的局限性，所以体
14、态律动是依赖空间去表现的，具有很强的空间性。（三）体态律动在幼儿园音乐教学中的价值1.增强感受力对于刚刚接触音乐的幼儿来说，体态律动是培养他们获得音乐感受力的主要途径，通过不同的教学形式可以训练幼儿的不同方面的能力。在活动中完全可以根据幼儿的心理特征，准备不同的音乐让幼儿感受不同音乐中曲调的高低，并让他们用规定的动作表示出来，高音的时候拍手，低音的时候跺脚，这样对于幼儿来说就可以形象的认识到音的高低；经过这样的训练不仅能激发幼儿的音乐本能同时还能使幼儿很好的了解音乐知识；当在教幼儿认识音的强弱是，也可以通过体态律动来进行，当音强时可以让幼儿运用大幅度的动作来表示，音弱时采用小动作来完成，通过这
15、种方式可以让幼儿在快乐中学习感知音的强弱，在日常音乐活动中教师应以正确的方式达到培养孩子感受力的目的。2.提高审美能力音乐是一种看不见摸不着的东西，面对处于直观动作思维的幼儿来说，如果不借助其他的方式单单让幼儿去倾听音乐，这样所理解到的可能不是很正确，因此还要结合身体动作与音乐的融合，只有通过两方面结合起来投入音乐，那么孩子对于音乐的理解才可能是最精确的、生动的；其实音乐教育的核心就是在这个过程中培养幼儿的审美能力，在音乐活动中结合体态律动使孩子能够获得积极地情绪体验，大大的提高幼儿审美能力。3.培养创造力随着幼儿在体态律动活动中对音乐的感知经验日益扩大，感知能力逐步增强，理解能力逐渐提高，他
16、们运用动作进行创造性表现的积极性也会越来越高，他们所创造出来的动作的表现力也会越来越强，比如：同样都是走步，他们能用动作区分出出解放军还是木偶玩具兵；同样是小鸟飞他们能区分出小鸟是年轻的还是年老的，是在晴朗的天空还是狂风暴雨中飞等等，所以在良好的教育影响下，幼儿通过体态律动活动，不仅能培养其良好的创造力，同时也能为其以后的舞蹈奠定良好的基础，因此教师应该运用正确的体态律动教学法对孩子进行培养。二、体态律动在幼儿园音乐教学中的运用现状随着音乐教育理论的不断更新与完善，越来越多的幼儿教师将体态律动教学法运用到音乐教学活动中，就体态律动教学法的理念和实施价值来说，呈现出这样的现状是非常好的，因为体态
17、律动不仅能使幼儿身心健康成长还能培养各方面的能力，但本次笔者通过教学活动观察法和问卷法对当地的县幼儿园教师进行发放问卷并且进行随机的对当地幼儿园的音乐活动加以观察，本人共发放40份问卷，回收37份，回收率为92.5%，经统计结果显示，目前还存在着一些问题，问题如下：（1）将体态律动误认为舞蹈在现在的大部分幼儿园中，体态律动教学法已经成为很多幼儿教师都广泛采用的一种音乐教学方法，但是由于认识程度比较浅显，所以普遍都呈现出将体态律动误认为舞蹈的问题，根据调查结果显示如下:选择项 百分比 人数您认为体态律动最重要的是什么 A.表现过程中动作的准确性 51.35% 19B.幼儿对于音乐的理解和感受 3
18、5.14% 13C.培养幼儿的创造力 13.51% 5其实舞蹈和体态律动在本质上是有很大的不同，体态律动的着重点是在对于音乐的理解上，通过体态律动增强幼儿对于音乐的理解并且将理解到的用肢体表现出来，它没有固定的动作要求，随意程度比较高，然而舞蹈的着重点是放在动作的精确程度上，音乐只是作为一种烘托气氛的工具，如果这种问题得不到解决，不仅不会促进幼儿的发展还会降低幼儿学习音乐的积极性和兴趣，达到适得其反的作用，就这个问题，如以下活动案例如下:活动案例听课地点:陕西省商洛市柞水县城关幼儿园中班听课内容:唱歌活动蜗牛和黄鹂鸟听课时间:2017年3月10日 早上10点教学过程:教师:小朋友们，你们见过蜗
19、牛和黄鹂鸟吗？幼儿:幼儿们都大声的说见过教师:那你们知道它们都有什么的特点呢？有谁能用动作把它的特点表现出来呢？幼儿:幼儿们听了之后都纷纷尝试，有的幼儿说“老师，我见过蜗牛，它爬的很慢”说着便用双手做出慢慢爬的动作；有的说“老师我见过蜗牛，它的背上长的重重的壳”；还有有的幼儿说“黄鹂鸟会飞，我们可以用飞的动作”说着张开双臂表现小鸟飞的样子等等教师:小朋友们都做得很棒，今天啊,老师给大家准备了一首有关小蜗牛和黄鹂鸟的歌曲，你们想不想听啊？（幼儿回答：想）那你们竖起小耳朵认真听，看看它们之间到底发生了什么事？（这样老师把歌曲播放了三遍）教师:小朋友们，你们听到了什么呢？幼儿:有的幼儿说“我听到了葡
20、萄树、蜗牛背着重重的壳在往上爬”还有的幼儿说“我听到了树发芽了、黄鹂鸟在笑、葡萄成熟还早的很、不要笑”等教师:小朋友都说的真棒，现在我们一起来学学（说着便开始教幼儿唱，当幼儿们基本都学会时候，老师又说，接下来，咱们来一起用动作表现儿歌，小朋友齐声说好）老师:我们把歌曲学完了，但是有谁能想到可以用哪些动作来表演歌曲中蜗牛和黄鹂鸟之间发生了什么呢？幼儿:幼儿们都开始做出各种动作（大家的参与性都非常高）教师:小朋友们做的是这样，那你一起来看看老师是什么样（说着教师便跟着音乐做出动作）教师:小朋友们，你们想不想学啊？（说着开始给小朋友教，就这样一次又一次的纠正幼儿的错误，直到所有的幼儿的动作保持一致）
21、幼儿:（在这个过程中幼儿虽然都参与其中，但和刚开始相比幼儿的积极性降低）课堂观察分析:通过这堂课可以看出，教师在开始时让幼儿运用自己已有知识表现儿歌的方式是非常正确的， 但是在后面结合体态律动表现儿歌的时候，因为教师没有真正理解体态律动的本质，错把律动当成舞蹈了，从而让幼儿在这个过程中由主动变被动，以至于使幼儿再后来学习律动的过程中积极性下降。（二）使用体态律动频率低根据调查的结果显示，虽然现在越来越多的幼儿教师知道并且在音乐教学中运用体态律动，但是它的使用频率还是相当低的，具体结果如下:选择项 百分比 人数您教学时带领幼儿做体态律动的频率 A.一周一次 59.46% 22B.一周两次 24.
22、32% 9C.一周三次 16.22% 6以上结果显示，目前幼儿园对于体态律动的使用频率确实很低，体态律动作为一种很好的激发幼儿学习音乐的兴趣的教学法，但由于在日常音乐教学中使用的频率非常低，所以这样的情形容易导致两种情况:一种是幼儿由于长时间不接触这种教学法，突然实施容易导致幼儿的情绪极度兴奋，从而达不到良好的教学效果，还有一种就是由于长时间不使用体态律动教学法，每一次的使用都和第一次一样，长时间得不到加强，渐渐幼儿就会失去对于音乐的兴趣。针对这样的现象，案例如下:小鸟和大象（中班）星期二的早晨，戴老师对着小朋友们说:“小朋友们今天森林可热闹啦，我们一起学小鸟飞到树林去看一看吧！”幼儿们都手舞
23、足蹈的回答回答:“好”（就在教师说完后，所有的幼儿都非常兴奋的张开双臂学着小鸟飞，当老师都已经开始进行下一个环节了，他们依然还在做小鸟飞的动作，所有的小朋友都特别的激动，直到教师生气了，小朋友们才停止）从上面的案例当中可以看出，在幼儿园音乐教学中体态律动的使用频率的大小是非常重要的，它影响着幼儿对于音乐的兴趣，因此这是一个非常值得关注的问题！（三）教学形式单一现在很多教师在开展体态律动活动时，形式都是非常简单的，其实素质教育对于教师的要求是幼儿在通过不同类型的音乐教育让幼儿不仅仅只是学会唱歌，而是促进幼儿的认知能力以及各方面的能力的培养，但单一的教学形式就很难会完成这些目标，并且幼儿在音乐的学
24、习中感受不到多种体验，不能够使幼儿在最佳的年龄阶段让潜力得到最好的开发，相关问题有以下结果显示:选择项 百分比 人数您通常开展的律动活动的教学形式 A.音乐欣赏活动 2.7% 1人B.唱歌活动 62.16% 23人C.音乐游戏活动 35.14% 13人由问卷结果显示，大部分幼儿教师普遍运用歌唱活动来进行音乐教学，这种是音乐教学中最普遍最传统的方式，不能说它不对，只能说运用这种方式所达到的教学效果不是很好，不能够很好的激发幼儿学习兴趣，为了幼儿能够得到全面的发展，这个问题应该值得重视。三、问题原因分析（一）教师专业素质不强1.专业知识匮乏幼儿教师在音乐教学中运用体态律动的情况和教师是否了解相关知
25、识之间的关系是非常密切的，而且幼儿教师之所以将体态律动看成舞蹈就是由于对体态律动的知识了解不全面，专业的理论不了解，调查结果如下：选择项 百分比 人数教师专业 A.音乐教育专业毕业 0% 0人B.曾经学过音乐但非本专业 62.16% 23人C.没有学习过音乐 37.84% 14人您对体态律动了解多少 A.非常熟悉 2.70% 1人B.比较了解 24.32% 9人C.略知 56.76% 21人D.不了解 16.22% 6人您认为什么是体态律动教学的本质是什么 A.让学生把身体作为乐器，把听到的音乐表现出来 24.32% 9人B.将音乐元素与语言、动作相结合的综合性教学法 13.51% 5人C.跳
26、舞、唱歌，做游戏的简单教学法 13.51% 5人D.听说过但不清楚什么是体态律动 48.65% 18人从表格中可以看出，很大一部分幼儿教师并没有从本质上了解什么是体态律动教学法，并且很多都不是专业学习音乐的，所以对于音乐相关知识的认识还都只停留在比较浅显的水平上，体态律动对于教师的要求是首先在自己熟悉掌握知识原理的基础上对幼儿进行相关的教育，因此导致将体态律动舞蹈化的最本质原因是幼儿教师的音乐专业素质不强。2.幼儿年龄特点认识不足对于幼儿教师来说，音乐教学所要达到的目标是使幼儿在教师的引导下能够培养乐感、运用听觉和动作相结合更深的理解音乐，在活动观察过程中发现这样一个案例如下：活动案例听课地点
27、:陕西省商洛市柞水县小天才幼儿园小班听课内容:音乐活动小老鼠打电话听课时间:2017年3月13日 下午2点教学过程:教师:今天，老师给小朋友们带来了一个十分有趣的谜语眼睛圆溜溜，贼头又贼脑，一头钻进洞，猫叫不出来。你们猜猜是谁呀？幼儿：“老鼠”教师:小朋友们都真棒，今天小老鼠一个人在家，真没意思，你们猜猜它会干嘛呢？幼儿：有的幼儿说“看动画片”，有的幼儿说“想妈妈”等（教师随后拿出了一副老鼠打电话的图片，准备引出歌曲）教师:看，图片上的小老鼠在干什么呀？幼儿：打电话教师：对，小朋友观察的很好，那你们想知道他给谁打电话？电话又是干什么呢？幼儿：“想”他们异口同声的说到（教师首先将歌曲唱了一遍）教
28、师:这首歌好听吗？你们都听到了什么啊？幼儿:好听，听到了小老鼠在打电话教师：小老鼠在和谁打电话呢？我们一起再听一遍歌曲好不好？（说着拿出图片）教师：这首歌真好听呀，接下来老师看着图片再唱一遍，小朋友们边看边听，看看老师唱的和图上一样不？（说完便开始对着图片开始唱歌，由于教师在整个过程中没有和幼儿进行互动，所以很多幼儿注意力都不集中，在干自己的事情）教师：老师刚刚对着图片唱了一遍，现在你们知道小老鼠和谁打电话了吗？打电话干嘛啊（当教师问完这个问题后几乎没有小朋友课很正确的说出老师想要的答案）课堂观察分析:看完这个教学活动我觉得比较好的地方是教师在选择音乐上比较好，因为小老鼠打电话这个儿歌是非常幽
29、默的，很适合小班幼儿，但是幼儿教师在开展教学的过程中使用的教学方法却没能抓住幼儿的年龄特点，所以导致这堂课并没有达到预期的效果，小班年龄段的幼儿正处于直观动作思维阶段并且注意力也很难做到非常集中，所以作为教师在设计教学活动中应充分考虑不同阶段的年龄特点，设计与之相符的活动设计，从而更大程度上提高教学效率。（二）教师灵活性差通过这次的调查结果可以看出，一些教师不能在教学当中灵活的运用体态律动教学法，从而使该教学法在音乐活动中使用的面非常窄，而且很多教师运用体态律动有时候只是为了与幼儿形成良好的互动或者是活跃气氛，并没有真正了解其使用的真正意义，作为教师要以达到开展体态律动活动来训练幼儿音乐素质为
30、目标，而不是单单为了和幼儿互动和吸引幼儿，如果这样就失去了实施体态律动的本质用意。（三）认识不全面根据调查结果可以看出，幼儿教师对于体态律动的使用价值还是知道的，但是在具体实施中为什么会出现教学形式单一的现象呢，就是由于幼儿教师对体态律动教学法的使用还不是很清楚，以下是问卷中关于这方面的结果：选择项 百分比 人数您认为体态律动是否符合幼儿学习的心理特点 A. 符合 51.35% 19人B. 比较符合 43.24% 16人C.不符合 5.41% 2人您认为体态律动对于幼儿学习音乐有什么作用 A.对智力、情感、审美体验等多方面的发展具有潜在的促进作用 62.16% 23人B.符合孩子们好动的天性，
31、令其身心健康发展 35.14% 13人C没有实际意义，可有可无 2.70% 1人您认为与普通教学活动相比，体态律动教学对于幼儿学习音乐的兴趣 A.有很大的提高 24.32% 9人B.略有提高 70.27% 26人C.完全没有作用 5.41%通过以上结果可以看出，大部分教师认为体态律动在教学中的价值是非常高的，但数字显示在使用过程中并没有达到很好提高幼儿兴趣的目的，形成这一现象的原因是很多教师虽然都听过体态律动教学法，但是却有很少部分知道体态律动应该怎么结合教学使用，在什么情况下用，总的来说就是对该理论认识的不全面。（四）幼儿园重视程度不够根据在幼儿园的观察，之所以教师在教学中使用频率低，最主要
32、的原因是幼儿园没有充分重视该教学法，从而导致教师使用的频率很低，而且现在幼儿园都会利用多媒体进行教学，尽管说运用多媒体可以使教学的效率提高，但幼儿却不能够自己亲自体验音乐，真正的感受音乐，在去幼儿园观察的过程中发现，其实有很多的幼儿园是具有一些音乐器具的，但就目前为止，很多幼儿园基本上都是为了检查而准备的，并没有真正的将它运用到实际教学中去，发挥他真正的作用，所以要使体态律动教学能够更好的运用，幼儿园首先要做到真正的重视。四、改进幼儿园体态律动运用现状策略（一）加强教师专业素质培训1.加强相关学科知识的学习其实教师的专业素质和教学水平的高低在很大程度上关系着教学方法的运用，所以要想提高幼儿园音
33、乐教学水平，首先一定要使教师掌握系统专业的音乐学科知识，因为在教师自己了解了的前提下进行教学正确率才能更高，幼儿所了解的东西才能更专业。于是就这些现象，笔者提出以下策略：首先，幼儿教师应该很好的掌握各个方面的音乐学科知识，比如：音乐基础知识、音乐理论知识等；其次，多学习与幼儿身心发展相关的知识，不断丰富自己；最后综合在熟悉了解幼儿年龄特点的基础上有针对性的设计教学活动，不断提高自己的专业能力。2.借鉴优秀幼儿教师的教学方案幼儿教师在空闲时间可以多去参加一些优秀教师的公开课，在听的过程中借鉴你认为好的教学方法和教学组织形式，为以后自己的教学积累一定的素材，从而达到丰富教学活动的目的。（二）加强教
34、师职后的反思与进修1.更新教育观念对于小城市的幼儿园的来说，还有很多的教师在观念上并没有真正理解体态律动，所以根据这样的情况，笔者提出了一下几点策略：首先，一定的时间段内选择优秀教师去参加学习培训。其次，教育部门应该设置一个固定的地方，规定的时间段内对幼儿教师进行相关培训，这样可以使教师更快更好的掌握体态律动的方法与理念。2.取长补短寻求不足幼儿园与幼儿园之间要多举办观摩课活动和培训实践，也就是说，一定的时间，将每个幼儿园优秀的体态律动案例放在一起，互相学习，在学习中找到自己的不足并且吸取认为别人好的地方；之后再让每位教师轮流开展有关体态律动教学活动，每个讲课的教师都要接受，其他教师全方位的点
35、评，这样不仅使自己了解到了自己的优点和缺点同时还学习到了其他教师的优点，同时每个人都得到了锻炼，通过这样的方法以达到最优的教学效果。3.教师要主动参与在体态律动教学中，教师既是幼儿的指导者也是合作者，因此在体态律动活动中教师要主动的参与；同时教师再给幼儿编排律动的时候完全要根据幼儿的年龄特点，并且给幼儿做的每一个动作，教师都必须提前进行练习并且达到很熟悉，这样提高教学的效率。（三）改进内容设置与幼儿健康成长关系最为密切的就是课程的安排，然而课程的安排很大部分是与课本有关系的，所以要想提高音乐教学的水平首先要从内容的合理设置开始，就这方面，笔者提出了自己的几点策略:首先，在选择内容时应该严格按照
36、孩子的身心发展特点进行编排，这样做能使他们在更好地掌握知识的同时使潜能得到最大的开发；其次，就是内容的选择要丰富多彩并且能够很好地联系幼儿的实际生活，音乐各方面的知识都要涉及，以达到扩大知识面的作用；最后，在知识的设置上具有层次性，采用循序渐进的方法，逐步对幼儿施加影响。（四）加强幼儿园的重视让幼儿园中的领导人充分的认识到体态律动在音乐教学中的价值，知道体态律动不仅仅只是做做动作，老师进行有效互动的方法，更重要的是，它是一种把身体当做乐器，并且符合幼儿年龄特征的，幼儿根据自己对音乐的解读运用身体动作去展现音乐的一种方法，它是促进幼儿各方面全面发展的有效手段。在认识了解的基础上，因为体态律动具有
37、空间性的特点，因此幼儿园首先应该提供相应的场地，同时还有一些音乐器材；其次建立一些教师考核制度，例如通过一些教师之间比赛，提高教学激情，通过评比加强教师的自我教育，实现教育价值。（五）灵活的在音乐教学中运用体态律动教学法1.体态律动的运用方法（1）运用语言学习节奏运用语言来学习节奏是奥尔夫在体态律动的基础上提出的学习方法，它主要是运用幼儿日常生活中感兴趣的东西或者自己的名字来学习节奏，在刚开始时选择一些对于幼儿来说比较简单且熟悉的词汇和节奏，最初可以选择四二拍中使用最简单的节奏型，选择两个字简单的词语，这样对于他们来说比较容易理解和掌握，具体实施老师完全可以定一个主题让幼儿去观察这个主题当中包
38、含哪些事物，比如就天空中有什么来说，教师可以这样设计：教师：小朋友们，昨天XX老师给你们安排了一个小作业，你们完成了吗？幼儿：完成了教师：那有哪位小朋友能告诉老师天空中都有些什么呢？幼儿：蓝天、白云、小鸟、太阳、月亮、星星等等教师：那你们喜欢他们吗？幼儿：喜欢教师：今天老师要和小朋友们一起来做一个关于他们游戏，你们想不想玩呢？教师选择几个天空中的好朋友“白云、太阳、月亮、星星”和我们一起来做游戏（四二拍 | X X|X X |X X|X X|）教师：老师先给小朋友们示范一下这个游戏怎么玩的（第一遍每读一个字，拍一下手，第二遍每读一个字，拍一下腿，第三遍每读一个字，跺一下脚，并让幼儿跟着教师一起
39、做）教师：小朋友们知道怎么玩吗（就这样不断训练幼儿的节奏感，直到这个节奏型完全没有问题后，再加深难度继续训练）为什说要用语言和动作结合训练，因为这样可以使幼儿的身体协调能力得到加强的同时培养言语能力。（2）运用打击乐器表现音乐幼儿对于能够发声的物体是非常敏感的，所以在体态律动中结合打击乐器来表现音乐是一种对教学活动很有帮助的方法，但在运用之前让幼儿先了解每种乐器的不同的声音晓得到了礼物，我问“晓晓你高兴吗”，晓晓说“我很高兴”，我接着问了句“为什么高兴啊”，晓晓说“因为我感到很意外，我特别开心”。我问“小秋你得到礼物了吗”，他说“我的小红花不够，我再多得点我就会有礼物了”。没兑换到小礼物的幼儿
40、也没有不高兴，因为他们都知道如果自己加油多得到一些小红花的话也会拿到小礼物的。从案例6中我们可以发现意外惊喜往往更能激发人们的努力表现动力，特别是对于幼儿园的小朋友们来讲，他们本来就对世界充满了兴趣，还有很多他们不了解的事物等着他们去探索。成长的每一天，每对小朋友来说都是很意外和感觉到惊喜。幼儿教师有特殊的表扬会让幼儿感到大吃一惊。礼物虽小，但是幼儿们感到很意外，“意外惊喜”表扬法更能激发幼儿学习的动力，甚至有的幼儿可能会记忆很久。结 语幼儿教师在时常教学活动中离不开表扬，而正确使用表扬不但可以激励幼儿增加其荣誉感，还能促进幼儿教师与幼儿之间的感情，但是事物都有两面性，不恰当表扬行为不利于帮助
41、幼儿形成良好的行为态度和情感，从而阻碍幼儿的健康发展。这篇论文笔者从调查研究咸阳某幼儿园幼儿园的表扬现状出发，阐述幼儿表扬的相关概念。从调查报告报告发现表扬的重要性以及准确性容易被忽视。因此笔者详细叙述了表扬行为的定义，价值以及类型。从而使幼儿表扬行为有一个宏观的认识明确表扬行为的重要性。还分析了现在幼儿教师教学过程中表扬行为的现状表征分析和存在的问题，希望引起幼儿教师的思考。最后提出幼儿表扬行为的相关策略。通过这篇论文笔者希望本人以及从事幼儿教育工作者深刻理解表扬行为的意义，懂得如何规范的表扬，使表扬发挥最大的作用。本文回答了对如何表扬，为什么表扬等问题。最后希望读者和本人能在以后工作中正确
42、表扬幼儿，重视表扬的作用。由于时间和笔者水平所限，错误在所难免，希望读者批评指正。参考文献1潘祺蓉,陶志琼. 构建更加合理的幼儿奖励机制以幼儿园“小红花”奖励制度为例J. 陕西学前师范学院学报,2016,(10):141-145.2张平. 幼儿园教师表扬行为研究D.南京师范大学,2016.3张佳. 基于儿童心理的批评与表扬浅谈J. 亚太教育,2015,(16):11.4宋成敏. 幼儿教师表扬行为研究D.南京师范大学,2015.5冯靖. 激励性评价在幼儿游戏教学中的应用J. 科教导刊(上旬刊),2014,(09):185-186.6陆丽丽. 幼儿教师表扬行为研究D.华中师范大学,2014.7岑丹
43、君. 浅析小贴纸等激励符号在运用过程中存在的问题及其对策J. 教育教学论坛,2014,(18):257-258.8山东省肥城市龙山小学幼儿园 尹衍翠. 在一日活动中培养幼儿的自信N. 中国教育报,2014-03-16(003).9丁陈栋. 教师如何表扬幼儿:基于自尊异质性理论的解析J. 科教导刊(中旬刊),2013,(08):221-222.10伍友艳. 幼儿园教师运用奖励策略研究D.江南大学,2013.11毛晓清. 幼儿教师课堂表扬行为与人格特质的关系D.河南大学,2013.12聂妮. 幼儿家长奖惩观研究D.西南大学,2011.13本报记者 宋鸽 吴盈盈. 我们喜欢这样的幼儿老师!N. 中国
44、教师报,2011-03-02(008).14王婷. 让表扬来得更“精致”一些浅谈促进幼儿心理的健康发展J. 科学大众,2009,(08):96.15连云港市连云区幼教中心 颜敏. 请慎重运用表扬N. 江苏教育报,2008-12-19(034).16翟秀军. 母亲对幼儿的批评/表扬类型及其与幼儿的成就动机的关系J. 周口师范学院学报,2008,(05):154-156.17曹建萍. 幼儿教师的奖励行为研究D.河南大学,2008.18刘俊. 幼儿教师批评幼儿的研究D.河南大学,2008.19孙娟. 幼儿园教师对幼儿奖励策略的研究D.西北师范大学,2008.20徐伟. 幼儿教师运用表扬和批评的艺术J
45、. 山东教育科研,2002,(06):52.训效果，还能使参训者收获知识。（三）幼儿园加强管理制度在幼儿园教师继续教育的培训中，幼儿园的重视程度也会影响培训的效果。因此，为建设可持续发展的幼儿园，幼儿园可从以下对策入手：1.注重幼儿园师资培训，鼓励教师参加继续教育一些比贫困地区幼儿园的教师素质相对较低，并且一些社会人士的传统观念认为幼儿教师就是专门照看孩子的，是的幼儿教师心理落差较大。因此，幼儿园应注重本园的师资培训，并且多进行园本培训。2.完善幼儿园继续教育制度，平均分配继续教育机会由于参训的机会并不均等，这就会使没有参加或参加少的教师丧失对教育工作的积极性。因此，幼儿园的管理层人员应该合理
46、安排参训人员，平均分配参训的机会，尽可能做到公平、公正、公开。以此提高幼儿园的教育教学质量。3.完善幼儿园继续教育机制，提高幼儿教师参训积极性幼儿园应完善继续教育机制，对积极参训的教师实行奖励制度。将园本培训落到实处，在幼儿园中对幼儿教师进行培训，使幼儿教师符合不断发展的社会需求，同时也对本园的发展有积极促进作用。（四）教师提高自身素质幼儿教师自身的水平、对继续教育的态度、参训的频率都影响着继续教育的效果。要想使继续教育得到实效，幼儿教师应该做到以下几点：1.积极参加继续教育，增强职业认同感一些偏远较贫困地区的幼儿教师在综合素质方面于发达地区存在着明显的差异，从而认识不到继续教育的重要性，对继
47、续教育的参与度不高。教师应该端正继续教育的态度，为适应社会的发展，应树立终身教育的思想，要有“活到老，学到老”的精神。为了符合社会发展的需要，教师应积极参加继续教育，提高自身的专业素质、增强职业认同感。2.珍惜继续教育机会，努力提高自身素质教师就应该珍惜继续教育的机会，在每一次培训中都认真对待，全身心投入到继续教育的学习中去，不断总结新学的知识、技能，不断与共同的参训者进行经验的交流，并且能应用到实际中，努力提高自身素质。以上就是笔者对幼儿园教师继续教育方面的看法，有很多不足之处，希望以后能对它有更好的改进。参考文献1英国师范教育委员会.师范教育和师资培训调查委员会报告R , 1972.2成人
48、教育大词典编委会。成人教育大词典M.石油大学出版社.2009(9)3顾明远主编:教育大辞典，上海教育出版社，1990.第6页4张贵新:欧洲教师教育的现状与改革方向，教育研究，2001.1第60页5中共中央文献研究室编:邓小平论教育，人民教育出版社1995年版，第73页5中共中央文献研究室编:邓小平论教育，人民教育出版社1995年版，第73页6国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020).中华人民共和国教育部制定.20107幼儿园教育指导纲要.中华人民共和国教育部制定.20018张文明.当前国外教师继续教育特征及给我们的启示J.苏州教育学院报.2004 (3)9吴映群.国外教师继续教育的经验与启示J.教育比较与借鉴.教育导刊.1996 (Z2)10杨南萍.湖南省幼儿教师继续教育的现状与对策J.高等函授学报.2009 (1)11杨帆.陕西省幼儿教师继续教育的现状、问题与对策J.教育论坛.294（196-197）12瞿葆奎主编:中国教育研究新进展.2000,“教师一专业化与教师教育”，华东师范大学出版社，2001.1213徐亚萍.农村幼儿教师继续教育的现状与需求研究D.南昌：南昌大学，201414张文明.教师继续教育现状及其管理策略D.华东师范大学.2003(9)15王少妮.美国幼教师资职前培养体系研究D.四川师范大学.2008
