1、复述是大于原 文的。然而，从本质而言，复述皆是忠于原文基础之上，因而，对于创造性复述 而言，即便是拓展、创造，也要合理而适当，切忌脱离文本而“漫游” 。究其实 质，创造性复述应当属于复述与改编的结合，属于一种特殊的复述方式。 由此，再来看“复述”的含义， “述”即说讲， “复述”就是要求学生基于对 课文内容上的理解和记忆上，进而对其加以分析、整理、系统化，进而使用自己 的语言，将其叙述出来。所谓复述， 现代汉语词典解释为： “一是把别人说过 的话或自己说过的话重说一遍；二是一种语文教学方法，指学生把读的内容用自 己的话说出来。 ” 有人曾这样形象地指出： “复述是让短时记忆变成长时记忆的一 把
2、钥匙。 ”3有的学者指出： “对复述的理解，可以表现为以下两个方面：前者指 2滕秀平.复述课文的难点及对策J.江苏教育，2005（09） ：23. 3付莲.创造性复述课文：小学语文教学的好助手J.中国校外教育，2014（12） ：107. 小学语文复述教学实践研究 3 把别人说过的话或自己说过的话重复一遍；后者指学生重新组织语言，将课文内 容叙述出来。 ” 综上所述，前人一致认为：复述应当是学生用自己的语言将其表述出来，对 象是已有的文本材料。因此，笔者将“复述”定义为：复述是建立在原文材料基 础之上的，结合自己的理解，充分发挥自己的想象力、创造力，对文本进行再加 工（重新组织安排材料） ，再
3、将原文材料的主要内容、作者的观点生动而系统地 叙述出来的活动，这是建立在记忆基础上的一种再创造活动。它并不是简单、机 械、不加思考的重复，而是在抓住文本特征及其要点基础上的创新，分为简要复 述、详细复述及创造性复述。 （三）研究现状 结合实习期间所观察到的教学现象，笔者发现复述教学已经退居教学的“一 角” 。即便是近几年学者提出语文复述教学的重要作用和意义，然而，许多一线 教师仍旧是“我行我素” ，只有在公开课等展示课堂上，才会顺带提及“复述” ， 将其作为“耍花招”的一种方式。实则，在课堂上，大部分一线教师即便是采用 了复述教学，也只是停留在浅层面。甚至于，有的教师对复述教学的理解存在偏 差
4、，采用错误的复述教学指导。复述教学的另一种极端便是，教师自身并未意识 到复述教学的重大意义，并不认可复述教学，这一类教师倾向于“遵循自身一贯 的教学方式” ，无疑，这一类教师属于保守顽固型，难于接受和采用新的教学思 想和理论。 从学生层面来看，大部分学生所接触到的复述教学便是：变换一下课文当中 的几个词语即可， 真正做到扩展性思维、 充分发挥自己想象力的少之又少。 因而， 在开展的复述教学当中，学生的参与度并不高，整个课堂沉闷、 “背诵式”复述 现象更是屡见不鲜。 总的来看， 目前课堂复述教学， 教师不愿教、 不会教、 不敢教， 学生学不到、 不愿学的现象令人堪忧，理应受到重视的复述教学并没有
5、发挥实际的价值所在。 不得不说，这样的教学现状无论是对学生还是教师都是极为不利的。 小学语文复述教学实践研究 4 二二 小学语文复述教学小学语文复述教学现状调查现状调查 笔者通过发放问卷，了解当前小学语文教师对复述教学的认识、理解以及在 实际教学中的开展情况，并结合教学视频中的课堂观察，分析教师在复述教学中 存在的问题。笔者选取徐州市三所小学发放问卷，针对 1-6 年级的语文教师，共 发放 100 份问卷，其中，回收有效问卷 90 份。 结合实习经历，笔者发现，在现实的小学语文教学当中，大部分教师已经意 识到了复述教学的重要意义，然而，不会进行复述教学或是错误开展复述教学指 导的教师大有人在，
6、甚至于，还有一小部分教师由于自身教学倦怠，还未能意识 到、不愿接受复述教学的理念与形式。纵观现在的小学语文课堂，复述能力的培 养已被教师束之高阁，教师对复述的重要性认识不够、不了解复述指导的方法， 因此，学生的能力难以提升，逐层影响，最终导致恶性循环。那么，小学语文教 师在开展复述教学时究竟存在哪些问题呢？ （一）复述教学的“虚空化” 复述教学在语文课堂中往往不能得到很好的落实， 对于课后所要求的复述课 文，教师要么是置之不理，要么便是随便应付了事。笔者经过调查分析，发现教 师们经常采用以下两种方法：1.77.5%的教师选择在课堂上直接让一两个学生进 行复述，但是学生之前并没有相应的接触与积累
7、，听到老师的要求，只能面面相 觑，最后也只是把原文“背诵”出来；2.另有 20%的教师则是让学生在课后进行 复述，即“请同学们回家把这篇课文讲给家长或自己的小伙伴听” 。然而， 学生到底有没有进行复述训练，教师也未开展相应地课堂检查反馈。久而久之， 学生也明白了这项作业的“虚空化” 。因而，无论是课堂中的复述教学还是课后 的复述训练， 复述教学均未得到有效而真实地开展， 反而悬空于真实的基础之上。 图 1 小学语文复述教学开展形式 小学语文复述教学实践研究 5 （二）复述教学的“僵硬化” 复述教学的“僵硬化”是指在实际的复述教学当中，教师缺乏相应的、具体 的思维指导复述教学，而直接将复述一篇完
8、整的课文这一问题抛给学生，往往， 一个班级的学生便会形成“僵硬化”的错误复述模式。究其原因，这类教师是对 复述存在一定的认识，但又不够充分全面，未能准确掌握复述方法的指导。根据 问卷分析显示， 在复述方法指导方面， 57.14%的教师表示自己只是简单的讲了讲 复述课文的方法；33.33%的表示自己讲过，讲的很仔细，很清楚；另有 9.52%的 教师表示从未讲过。因而，当面对一篇课文时，学生便不会去分析该课文属于怎 样的文本，应当以怎样的方法去进行复述。他们只能“想当然地”进行复述，而 这时，教师又未能给予相应地反馈与点评，从而，使学生产生一种“这就是复述 的要求”的错误观念。 图 2 教师复述方
9、法指导情况 在笔者实习期间，也曾遇到过这样一位教师：当教师在进行第二课时之前， 便以“请一位同学来复述一下我们上节课学习的沉香救母这篇课文”导入， 让学生进行复述。乍看之下，这位老师是想展示自己意识到“复述”的重要性， 同时，又有一个新颖的导入方式。然而，当她提出这个问题之后，学生们不仅不 知道如何下手，连仅有的几位举手的学生也是进行“背诵”复述。更糟糕的是， 当该教师看到这种情况后，也仅草草点评了学生的复述，进入下一环节的学习。 然而，正是这种不负责任的规避，使得学生对复述存在错误的认识，甚至于，全 班都形成“僵硬化”错误的复述模式。 （三）复述教学的“偏离化” 大部分教师对复述存在错误的认
10、识，分不清复述及其相关概念之间的区别， 认为复述的最佳效果就是把课文给背诵下来，复述教学“偏离”其本质要求。教 师对学生的复述要求便是将课文背诵下来，强调学生的记忆，而非文本的分析、 语言的再组织、学生想象力与创造力的培养。这一现象在小学低年级阶段更为明 显，当教师提到“复述” ，孩子们便开始异口同声地进行背诵。据调查显示，教 小学语文复述教学实践研究 6 师自身对复述教学理解方面，88.1%的教师对复述有着比较正确的理解，复述即 不脱离文章主题，用自己的话把课文内容有条理的或创造性口述出来，但也有 11.9%的教师认为复述即简单的说出课文大意，对复述的认识不清。无疑，将复 述与背诵相等同，忽
11、视了复述本身的价值所在，这不仅仅使学生丧失对“复述” 的兴趣，对于教师而言，这也成为教学中可有可无的点缀， “形式化”罢了。 图 3 教师对复述教学的认识情况 （四）复述教学的“去支架化” 对于小学生而言，他们的思维仍以具体形象思维为主，并逐渐向抽象思维过 渡。 复述教学所要求的抽象性、 概括性以及创造性都处于学生的最近发展区之中， 他们需要教师提供的支架性指导才能有效地完成相应的复述任务。虽然，目前对 于复述方法与指导的研究也不在少数，但是一线教师真正能理解、并且内化为自 己的能力，加以灵活多样化运用的却少之又少。根据问卷显示，教师表示自己平 时让学生较多使用的复述方法为填空法、线索法、图画
12、法及小组角色表演法，并 依次递减。不难看出，教师在开展复述教学时，选择采用怎样的方法大多依据方 法开展的 “便捷性” ， 整个课堂显得呆板而僵硬， 无法以实际的教材内容为依托， 给予学生以具体的支架化指导。 图 4 教师复述方法选择情况 小学语文复述教学实践研究 7 甚至于，有的教师在指导复述教学时，直接在 PPT 上呈现出这样的方法指 导：一记大概（主要内容） ，二抓关键（语言、神态） ，三放电影（想象画面） 。 的确，我们需要承认该教师的确了解复述教学方法指导，然而，却未能进行具体 的运用。 试想一下， 如果这样的方法指导运用于每篇课文的话， 那对于学生而言， 还有怎样的指导意义呢？学有所
13、依、学习有法才是真正的精髓，针对不同文本体 裁，提出不同的复述指导，比如：神话类哪吒闹海这篇课文，首先，教 师需要明确，该篇课文重在突出“哪吒”这一人物形象。其次，课文当中讲述了 哪几件事，教师可以采用列表格的形式进行概括讲解，同时有利于学生抓住核心 要点，进行框架式复述。 小学语文复述教学实践研究 8 三三 小学语文复述教学小学语文复述教学存在存在问题问题的的原因探析原因探析 当前小学语文复述教学 （教师不愿教、 不敢教、 不会教） 这一现象不容乐观， 在新课改的提出之下，广大学者也开始关注小学语文复述这一问题，然而，要找 出问题的解决策略，必须探究出现问题的源头。基于此，笔者根据调查发现的
14、小 学语文教师在开展复述教学时存在的“虚空化” 、 “僵硬化” 、 “偏离化” 、 “去支架 化”四个问题入手，探究其原因。 （一）小学语文教师开展复述教学“虚空化”的原因 1.教材解读欠缺深度 小学语文教师开展复述教学，落实不到实处去，一个很大的原因便在于：教 师自身对于教材的解读也是一知半解，对于课文的认识只是停留在表面，试想一 下， 如果连教师自身都把握不住教材复述内容的重难点，那么又如何开展具有实 效的复述教学呢？ 根据笔者统计， 苏教版一至六年级的小学语文课文中共有 34 篇复述类课文， 可见，复述课文在小学语文教材中所占的比重之大。此外，笔者发现，这些复述 类课文可依据文本结构及性
15、质进行划分，包括记叙文复述课文和寓言、童话、神 话、故事类复述课文。新课标中更是对复述教学的不同层次梯度明确做出规定： “从内容来看，低年级注重小故事 ，中高年级注重叙事性作品 ；从要求来 看，低年级注重大意和精彩情节 ，中年级注重大意并能抓住主要 内容进行转述，高年级注重描述自己印象深刻的场景、人物、细节并能抓 住“要点”进行转述。 ” 然而，在实际的复述教学中，大多数教师皆是“我行我素” ，既没有重视新 课标对复述教学的指导性要求，更没有将复述类课文进行系统化的分类处理，这 也导致他们容易偏离课文重点。 笔者在调查分析徐州市三所小学语文教师所开展 的 19 份复述教学视频后发现，教师 “偏
16、离复述重点” 、流于复述表面的现象普 遍存在，尤其是在神话、童话类复述课文中。 案例： 哪咤闹海 师：同学们，在哪咤与夜叉相斗的时候，他是怎样表现的呢，你又是从哪看 出来的呢，从中，你又看出他怎样的品质？请同学们讨论交流一下。 （生自由讨论、师点名） 生：我看出来哪咤很勇敢、很聪明，因为他很巧妙的躲过了夜叉，然后还把 夜叉给打死了。 师：你注意到哪些动词？ 小学语文复述教学实践研究 9 生：连忙一闪、取下、扔 师（小结） ：我们从“连忙一闪” 、 “取下” 、 “扔”这些动词可以看出来，哪 咤聪明、勇敢的性格品质。 不难看出，这位教师在进行教学时，将教学重难点放在了感悟“哪咤”人物 品质，的确
17、，这一大方向没有问题，但是在实际的教学中，该位教师忽视了这类 课文的文本特征大胆而神奇的想象， 未能放手让学生发挥想象感悟故事情节 及人物品质，教学效果无疑大打折扣。有学者更是直接指出： “在语文教学过程 中复述训练要针对不同类型的课文， 借助于不同形式和方法， 达到训练口语交际， 又发展学生各种能力的目的。学生在掌握以上方法后，平时在复述课文时就会逐 步积累经验，形成自己复述的特点。 ”4 2.教学开展流于形式 自新课改实施以来，不少教师也意识到小学语文复述的重要作用，或者说， 教师自身是明确复述课文要求的，但是在具体的开展教学中，出现了大量的“为 了复述而复述” 、 “表演式”的复述教学，
18、这一类教师通常处于职业倦怠期，有着 明显的应付教学的倾向。 根据笔者观察教师们开展的复述教学视频及实习时的情 况，发现有一部分教师只会在公开课中选择采用大段的表演方式开展复述教学， 以此来增加教学亮点，然而，整个课堂时间皆用作角色表演，缺少对课文的解读 分析，也偏离了语文教学的本质。另外一部分教师的复述教学突出表现为，为了 复述提问而提问，无效的复述问题提问占据课堂，教师自身更不明白所提问题的 价值。 （二）小学语文教师开展复述教学“僵硬化”的原因 1.复述教材内容被抛离 复述教学僵硬化的突出表现为缺乏系统性、具体性地整合，忽略了每篇课文 的个性所在，而笼统的采用一些方法，空有一副复述教学的“
19、花架子”，实则脱 离了教材内容本身，正所谓，学有所依、学有所法，如果教学未从教学内容、学 生、课标入手，那么，实施的效果也终究不会理想。 从大的方面来看，复述教材内容可分为记叙文复述教学和寓言、童话、神话 及故事类文本复述教学两大类。简单而言，抓住文体结构的本质特征，统观记叙 文，往往按照时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）六个要素组织全文， 可以采用顺序、倒叙、插叙、补叙结构统筹安排。因而当我们在对记叙文进行复 述教学时，可以从记叙文的线索出发，不管记叙文的文章有多复杂，大多会按照 4谢建华.小学低年级复述训练的方法J.学周刊，2013（07） ：40. 小学语文复述教学实践研究 10
20、 一条（或多条）线索（可采用时间或事件轴）展开，把握文章概况。而故事类文 体具有故事性、大多运用想象、夸张等手法，具有幻想性，基于此，教师应当把 握其情节的发展变化，并关注语言特征，采用形象生动的情境、角色代入等方法 体验。 需要注意的是，哪怕是同一类文体，两篇课文仍需要结合教材内容进行具体 分析，如： 狐假虎威和我应该感到自豪才对这两篇课文均属于故事类文 体， 都强调故事中的想象及从中感悟的道理， 但结合具体内容来看，狐假虎威 更适用于情境再现法， 让学生在表演中感悟这个小故事的发生、 发展情况； 而 我 应该感到自豪才对则更适用于表格对比法，从而易于把握文脉。总的而言，教 师应当结合教材内
21、容制定灵活具体的复述策略，切忌大而化之的采用所谓的“套 路” 。 2.复述教学评价指标不完善 由于复述教学属于语文中的一部分， 而且由于其自身评价方面具有不易测量 性，无法准确的利用评价模式去点评一个学生复述的“好”与“差”，笔者通过 调查发现，大多数教师既未在学生复述前提供方法指导，也未能在复述后，准确 的进行点评，教学评价指标的缺失也就给学生形成一种错误的复述指向。由此可 见，复述教学评价体系研究的缺失，作为主导部门的教研团队，理应承担起这一 重任。然而，仍有很大一部分学校教师教研团队不健全，即便是开设了相应的教 研计划，也仅仅是走走过场。 （三）小学语文教师开展复述教学“偏离化”的原因
22、复述教学偏离本位，很大的原因在于教师自身对“复述”理解的偏差，即教 师意识层面的问题。教师对复述教学的意识不足表现在两个方面：第一，没有进 行复述教学的意识。这一类教师由于缺乏对新理论的学习、对新课改的关注，因 而对教学前沿理论了解甚少。通常，这一类教师多存在于乡村地区，因教学资源 的有限性、 学习培训机会的缺失， 这类教师只得抱着 “老一套” 的教学理论谋生。 第二，对复述教学的认识存在偏颇。这一类教师关注到了复述教学，对其也存在 一定的认识，然而，可能由于对复述教学认识的不深刻（比如说：复述和背诵之 间的关系）或是自身的倾向性（教师自身偏爱对复述教学的某一种理解，不够全 面客观）等原因，造
23、成对复述教学认识的不准确。因而，这也导致当教师让学生 进行复述时，学生选择直接背诵原文这一“背诵式”复述现象屡见不鲜。 （四）小学语文教师开展复述教学“去支架化”的原因 1.忽视学生，目中无“人” 小学语文复述教学实践研究 11 学生作为学习的主体，在教学中，教师必须充分调动起学生的兴趣，以学生 的学情为基点，进而开展实际教学。需要注意的是，复述教学本身就对学生提出 了口语表达、文本理解及组织、思维能力等方面的要求，并且，小学生在思维、 口语言语表达、记忆力、注意力等方面在各阶段又具有不同的发展特点。 此外， 由于复述教学具有对文本的把握、 语言的组织、 逻辑性的渗入等特性， 这也使得复述教学
24、的难度高于一般的教学，因而，学生不易掌握该项学习。根据 阿特金森所提出的期望价值理论可知，成就动机是成就需要、期望水平和成功的 诱因价值三者乘积的函数。所以，当学习的难度处于较高水平时，学生往往趋利 避害，学习动机难以被激发。并且，根据行为主义的强化理论，学生在复述学习 时，得不到教师及时而有效的指导与反馈，其复述训练成效得不到有效的强化， 这也使得学生逐渐降低复述行为的次数，降低复述的兴趣，长此以往，更会使学 生的自信心大大下降，学生逐渐形成一种“习得性无助感”，复述能力更是无法 提升。 2.脱离实际，一步登天 笔者发现，当教师开展复述教学时，一部分教师会直接抛出“请同学们来讲 一讲这个故事
25、”这一问题，尤其是在课堂导入这一部分。教师采用这一导入方法 旨在回顾课文内容， 然而， 不加内容、 支架的指导复述， 恰恰偏离了教学的实际。 循序渐进这一教学原则指出，教学内容、教学方法等的顺序安排应当由易到难、 由简到繁，逐步深化提高，从而使学生系统的掌握基础知识、技能和科学等。因 此，教师开展复述教学，也必须遵循这一教学原则，结合学生的认知发展特点及 文本内容，展开句段篇的复述，提供学生以复述的支架。 小学语文复述教学实践研究 12 四四 案例研究下的小学语文复述教学案例研究下的小学语文复述教学实践实践策略策略 基于上述对小学语文教师在开展复述教学时存在的严峻问题及对其原因的 探究， 并结
26、合苏教版小学语文教材中要求复述课文的整理归纳的论述，笔者将采 用案例研究的方式，对比研究特级教师与普通教师所开展的复述教学，旨在为一 线小学语文教师提供切实可行的复述教学实践策略，实现复述教学应有的价值！ （一）复述教学的“落实化” 1.加强复述课文教材研读深度 作为教学依据的三大部分（学生、教材内容、课标）之一，教材研读无疑是 教学前的基础工作，当然，这三者之间又有着相互紧密的联系，因为，教材内容 的挖掘必然是要结合该阶段学生的认知发展水平、课标的要求进行。于永正老师 就曾指出语文教学中存在的问题越位现象，即不少教师在前期备课过程中， 将教材内容挖掘的过深、过难，已经不适宜学生的接受水平，其
27、中，人文性挖掘 过深这一现象尤为严重。如： 秋天的怀念这篇课文，很多教师过多挖掘母爱 这一主题， 以理解生命认知为重难点， 但其实， 小学生并不能理解母爱、 “活着” 的深刻含义。反观于永正老师设定的教学目标为： （1）掌握生字，理解课文中的 词语（2）运用朗读这一学习手段，以读见悟，体会文中丰富的情感。于永正老 师还曾明确的表示： “ 秋天的怀念这篇文章大学生也可以学，对小学生而言， 主要任务就是把字认好、写好，把词语掌握好，把课文读好，在读中，通过具体 可感的细节去体会母爱形象。 如果教师在课堂上一味深挖，甚至离开文本大量拓 展，就越位了。 ” 5可见，前期教材内容挖掘的正确与否、深浅程度
28、的对复述教学 开展的重要意义。 然而，教师的能力水平参差不齐，想要一个人做好备课工作，难免会带有强 烈的主观色彩，出现理解偏颇的情况。在当前的小学中，一个教师“单打独斗” 的场面已经结束，大部分开展教研团队集体研读教材、培训等，集合教师群体的 智慧，深入探究，从而提升教师专业能力。并且，小学语文复述教学可以作为一 项语文课程资源开发项目， 学校可以组织教研团队进行自主学习或聘请校外专家 带领学习。当然，这也要基于复述教学在语文教学中重要性的凸显，学校中开设 针对复述教学的薄弱点引导学习，比如说：复述教学的评价体系，可通过开展校 本培训、专家引领、考察学习等活动，健全教研团队。 5魏本亚,刘春.
29、一生不变的追求:做学生喜欢的老师-对话特级教师于永正先生J.语文教学通讯， 2012 （03） ： 14. 小学语文复述教学实践研究 13 2.确立课堂教学复述评价指标 针对部分教师开展复述教学流于形式的情况，首先，教师应当从自身入手， 通过自我学习或积极参加教研活动等来提升自身的理论及实践水平， 发现教育的 意义及自身的价值所在，从而避免陷入倦怠期的“一潭死水” 。其次，教师也应 当遵守学校的教学质量监管工作。通常，学校教学管理体系会对语文、数学、英 语等专门的课程提出明确的要求，进而确立质量达标监管制度。然而，针对语文 教学体系下的口语教学、阅读、作文教学等，却鲜有关注。因而，笔者认为，一
30、 方面可以在小学中实行专人负责制， 安排专门人员或者教师团体组成的相互监控 团队（流动制）进行管理，并做好日常检查量化、考评等工作。另一方面，由于 复述教学评价的欠缺，教研团队也应当研究、细化语文学科下的复述教学评价指 标，基于小学语文课程目标，并根据学生的成长发展需求、课标中复述的要求进 行探析，教师在课堂教学复述评价中应遵循最基本的要求： （1）符合文本内容； （2） 具有逻辑性； （3） 具有一定的表达技巧， 从而保证复述教学质量有章可循， 针对性的进行复述教学质量的监控。 （二）复述教学的“灵活化” 1.抓住文本，引导思维 复述课文并非要求必须一次性完成整篇课文的复述，相反，教师可以有
31、针对 性的结合本班学生的复述能力，有选择性地挑选相关的课文、段落或者补充性文 本， 给学生提供以专项复述练习。 比如说， 当教师在进行 祁黄羊 复述教学时， 可以将第一、第二段话整合为一两句话，作为“引子”抛给学生，指导学生重点 复述“外举不避仇”这一部分。进而放手让学生自主探索“内举不避亲”这一部 分的复述练习。从而，将教学的主导权还给学生，突出“自主探究” 。 案例： 祁黄羊 【外举不避仇】 师：课文哪几段写的是“外举不避仇”的事？分角色朗读。 师：哪些词表明祁黄羊态度很郑重？ 生：想了想、郑重。 （师指导注意相应的语气和语调） 师：那么他到底在想些什么呢？ 生交流， 师小结。 师：当晋悼
32、公、解狐听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，你猜会有什么反应？ 生想象交流。 小学语文复述教学实践研究 14 【自主学习“内举不避亲” 】 总结学法：读品读悟 其次，每一篇课文都是一个独特的个体，教师在指导复述教学时，应当有技 巧地采用一些策略，降低复述难度，在课堂之中，灵活运用复述策略，适时地进 行调整与转化， 发挥自己的教学机智。 比如说， 在 三打白骨精 这篇课文当中， 教师可以采用表格梳理法，将“一打、二打、三打”都列出来，让学生自己到课 文当中寻找描写这一内容的相关句子，抽取出当中的动词，进而结合三次场景， 有效进行复述。 笔者在将于永正老师与一般教师所开展的复述课例进行比较时， 发现于老
33、师 已然将“法”自然地融于教学之中。当在进行一篇记叙文复述教学时，于老师让 孩子们先把每一段用自己一句话将其表达出来，进而结合整篇课文，让学生讨论 在这些句子当中，有哪些是可以删去的，化繁为简，抽离出一篇课文最为精要的 内容。 案例： 天鹅的故事 师：会读书的人会把一件事读成一句话。谁能把本文的一件事读成一句话？ 要简洁。 生：天鹅破冰求食。 师：还可以更简洁。 生：天鹅破冰。 此外， 当教师发现该篇课文要求复述的内容当中包含一些具体的细节， 这时， 教师就可利用课文当中的插图，结合多媒体，既给学生呈现出直观的景象，又透 过图片，把握其中具体的特点，从而使得学生在浓烈的兴趣氛围中完成复述。总
34、的而言，就是基于学生思维发展之上，抓住复述的关键点，引导学生进行复述。 2.拓展延伸，创新思维 叶圣陶先生曾经指出： “语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够 举一反三” 。教师应当意识到语文教学是用语文教材教，以教材为重要手段和基 础，避免陷入教教材的错误漩涡之中，而应以教材为依托，基于教材，又超越教 材，对已有的文本进行深入挖掘，进而开展以有效地拓展和延伸，旨在全面提升 学生的语文素养。 笔者发现，于永正老师所开展的复述教学颇具特色，环环相扣，巧设情境， 师生积极互动。此外，于老师经常会在一节课的最后“节外生枝” ，拓展课堂， 为学生补充与本课相关内容。 案例： 学一点问的本领采访
35、师：你们很会想象，而且想象得合情合理。这样吧，下节课就请房柯和徐情 小学语文复述教学实践研究 15 到校长室， 把这件事告诉朱校长。 （众笑） （事后， 于老师还是让学生以 好邻居 为题，把这件事写了下来。理由是：学校广播室要广播稿，要播送。 ） 由此可见，教师应当高度重视课堂拓展、课程资源开发，加强自身学习，努 力将研究者和实践者相融合。比如说，当学生能够依据文本进行简单复述后，教 师应当向学生传递开放性的思想，引导学生在原文基础之上进行创造性复述，充 分释放学生的想象力、 创造力， 即鼓励学生用自己的话， 对原文进行合理的想象， 给当中的情节添加一些细节，从而使故事更加饱满。需要注意的是，
36、在教师鼓励 学生大胆进行想象时，仍应对学生的口语表达以肯定表扬为主，提高学生进行复 述教学的积极性。 3.确立标准，习得能力 由于复述教学评价体系有所欠缺，教师往往无法准确的针对复述给予评价， 无疑，这也给学生的能力培养带来诸多挑战。在复述教学中，无疑要求学生多方 面能力的集合，基于复述教学的文本特点及新课标中的要求，从复述的文本及对 象进行表达两方面来看，笔者总结出复述教学要求具备抽象概括、逻辑思维、口 语表达及想象能力。因而，教师应当加强自身学习，明确复述教学的基本要求， 进而在每一节课中，灵活加以运用评价。 图 5 简要复述评价示例表 （三）复述教学的“正轨化” 1.加强理论学习，明确“
37、复述”教学意识 教师在开展复述教学中的偏离， 主要在于自身缺乏对复述教学的认识和理解， 没有打好理论层面基础，自然也无法在实践中灵活运用。因此，教师必须加强自 身的学习。终身学习，不仅仅是教师的职业要求，更是教师应自觉遵循的理念原 则。一方面，通过线上、线下、个人及组织培训学习等等，理解复述教学的相关 理论。另一方面，教师应当对自身的复述教学进行自我反思，并苏州大学本科生毕业论文 1 中文摘要中文摘要 职业认同对于教师来说十分重要， 教师只有从内心真正认可并接受自己所从事的 工作，才能全身心地投入教育教学过程中，收获积极的情感体验的同时，逐渐实现自 我价值。 笔者在对苏州市某所农民工随迁子女学
38、校的六位教师进行访谈的基础上，发 现这部分教师对其职业的认可和接受水平一般，可能存在“假性认同”的成分。影响 农民工随迁子女学校教师职业认同的因素有教师个体、学校和社会三个层面，教师个 体层面包括自身敏感、受社会影响欲通过考编换工作环境；学校层面包括领导对教师 专业发展的成长与支持，和谐的同事关系和朋友式的师生关系；社会层面主要是社会 偏见因素。来自社会层面的因素对教师的职业认同的影响多是负面的，来自学校层面 的影响因素对于教师职业认同的影响以正面居多， 来自教师个体层面的影响因素是比 较隐性的，在校内环境下，教师个体特征方面的因素并不会过多地影响教师的职业认 同， 但一旦跳到校外，这方面的因
39、素会对农民工随迁子女学校教师的职业认同产生比 较大的负面影响。对此，笔者提出了三点措施：（1）教师需要找准定位，加强有效 学习；（2）学校需要注重文化建设，改良现有的制度；（3）有关部门需要满足教师 培训实际需求，加深公办学校与农民工子弟学校的对接程度。 关键词：关键词：农民工随迁子女学校教师职业认同扎根理论 苏州大学本科生毕业论文 2 Abstract Professional identity is important to teachers. Only if teachers recognize and accept his occupation can he devote himsel
40、f to the teaching process and harvest positive emotional experience, as well as self-fulfilment. Based on the interviews of six teachers from a migrant childrens school in Suzhou, we found that these teachers recognition and acceptance of their occupation is comparatively general, and to some extent
41、, there exists “false identity”. On the basis of the analysis of interviews, we found that there exists three main levels that can have influence on teachers professional identity. On the individual level, sensitivity and the effect of social attitudes are main factors; on the school level, school l
42、eaders attention and support to teachers professional development, harmonious relationships between teachers , and friend-likerelationshipsbetweenteachersandstudentscanhavea comparatively important impact on teachers professional identity; on the society level, social prejudice is the main factor. C
43、ombining the teachers tone and mood, we find that the influence of the factors from the society level is mostly negative and that of school level is mostly positive. The impact of the factors from the individual level is recessive, relatively hidden. When in school, teachers characters may not impac
44、t the their professional identity, but once jump outside, they might negatively impact their professional identity. According to the findings above, three points are put forward to improve the current situation of professional identity of teachers from migrant childrens school: firstly, teachers nee
45、d put himself on a correct position and strengthen the effective learning; secondly, school leaders need pay more attention to the school culture and improve the existing system; thirdly, the relevant department is supposed to meet the actual needs of teachers training and deepen the connection between the public schools and the schools of migrant children. Key Words: schools for the children of migrant workers; teachers professional identity; grounded theory 苏州大学本科生毕业论文 3 前前言言 随着城市化进程的发展，越来越多的人口从农
