1、(锁匀%頀锁锁锁讀缁缀堢鰁螏頀h椀朂伖挖欖欖欖錖錖錖錖錖錖錖錖錖錖錖錖錖錖錖錖錖錖锖坵聵酿搀漀挀瀀椀挀最椀昀坵聵酿搀漀挀尀尀愀搀戀戀搀戀昀挀挀攀稀昀稀吀挀渀焀圀愀愀栀栀刀眀氀猀伀砀栀甀欀琀夀最焀夀焀猀砀爀氀砀洀焀匀伀欀儀最坵耀酿攀搀戀挀戀挀攀戀愀愀搀氀睻晩偾饧琀缰翿睻臿箉斀罜缰葪饶占敏f笀萀駿罎荞抏翿罫敪矿腥箉筵敻罵旿鱎拿鱎罛氀睻晩偾饧賿琀衠矿罺跿魵筑敒扵衠葺扶色Y葷衶舰矿衠z矿羑跿拿艟艎葺饶l艎孓嬀嬀氀睻晩偾饧蜀琀蝺矿艻饔旿鱝鰀蝥矿罺魵聒蝔扺膕猰蝞矿罺獝螐珿蝞鑤斀獵氀睻晩偾饧稀琀鰰穥矿筺翿獓鱔猰穞汔突汙 顎睎獵羀猰穞蹳灎镎穓穓扣艟罙駿筻教屵屏罐苿饙洰洀洀氀睻晩偾饧铿琀睎矿筺鱻敎翿筺翿色腜芉矿
2、罥蜰矿罻螐拿艟蝷徍开开怀开怀怀开开怀怀开怀开怀怀怀怀开怀开怀怀涍洀洀鵎鴀鴀彑开开歬欀欀氀睻晩偾饧淿琀矿罻蹵低镥缰駿艬矿罥蹵嬰坲葵饶罙魧鼰鼀鼀荒茀茀恳怀怀华匀匀杢最最署缀缀氀睻晩偾饧琀矿艻饔矿罻汙筎泿蹵鵎矿艻饙敻沁矿筺翿饜餀餀灑瀀瀀虶蘀蘀氀睻晩偾饧琀顪篿瞏饻泿颏罺罺顪鱢矿泿颏罺赔佺鰰矿罺屙罏捔魓鬀鬀当开开氀睻晩偾饧琀朰矿筥箏斏屙罏矿艻饔屓汲颏翿捔顪饑飿罙魵扟罺嵝崀崀氀睻晩偾饧琀蝪顺顢鱝罺跿网须汎氀氀腎晙馍销锁昀儜退媠鄀攈儜胔-輀%棙i缀$莭2017年整理编辑-浙江-建设工程计划项目施工取费定额(版.).docpic1.gif2017年整理编辑浙江建设工程计划项目施工取费定额(版.).doc201
3、9-7250bb2186a-5ab1-457d-8304-3a8175f56034smYw81NB/+dZ6u9JqTTA5IYBilH/DJ6rw4HJ+HWhYsSPDDoh5wrGpA=2017,整理,编辑,浙江,建设,工程,计划,项目,施工,定额bc2e7968e2194045b900c2be64be6655不要太帅0000200008大学资料20190725191559446288?0跫攈(锁匀翸瑀锁锁锁讀缁缀退堥鰁螏頀h椀！洃洃洃嬄琀瑥嵠兞祺鹎葒悘恙顎搀漀挀瀀椀挀最椀昀嬀琀瑥嵠兞祺鹎葒悘恙顎搀漀挀尀尀攀昀搀攀戀愀昀搀愀攀愀渀礀爀礀嘀儀樀刀爀刀椀爀甀嘀焀戀氀甀爀愀漀戀伀娀渀吀瘀漀吀猀
4、椀爀嘀娀匀攀儀琀琀兞祺鸀萀悘恙顎搀挀挀攀攀挀昀搀搀攀昀攀贀栀K腎晙馍本技能。这是教学的首要任务。（2 ）发展学生的智力、体力和创造才能。（3 ）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4 ）关注学生的个性发展。4、教学过程的基本规律（一）间接经验与直接经验相统一（教学过程中学生认识的特殊性）学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。（二）掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）1掌握知识是发展能力的基础；2能力发展是掌握知识的必要条件；3掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。（三）教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）1教师在教学过程中处于组织者的地位，应充
5、分发挥教师的主导作用；2学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；3建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。（四）传授知识与思想教育相统一（教学的教育性规律）1知识是思想品德形成的基础；2学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础3传授知识和思想品德教育有机结合5、教师备课的基本要求备课是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。一是备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法；二是备课要写好三种计划：学期教学计划、课题计划和课时计划。6、教学原则及其要求。（一）直观性原则是指根据教学活动
6、的需要让学生直接感知学习对象。要求：1要正确选择直观教具和教学手段，直观是教学的一种手段而不是目的。实物直观、模象直观和言语直观。2直观教具的演示要与语言讲解结合。3要重视运用言语直观。（二）启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。要求：1调动学生学习的主动性。2启发学生独立思想，发展学生的逻辑思维能力。3让学生动手，培养独立解决问题的能力。4发扬教学民主。（三）巩固性原则要求：在理解的基础上巩固，重视组织各种复习，在扩充改组和运用知识中积极巩固。（四）循序渐进
7、原则是指按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。要求：1按教材的系统性极性教学；2注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；3由浅入深，由易到难，由简到繁。（五）因材施教原则要求：要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；了解学生，从实际出发进行教学。（六）理论联系实际原则要求：1书本知识的教学要注重联系实际。2重视培养学生运用知识的能力。3正确处理知识教学与技能训练的关系。4补充必要的乡土教材。（七）科学性与教育性相结合原则要求：1要保证教学的科学性；2结合教学内容的特点，自觉地对学生进行思想品德教育；3思想品德教育贯穿于教学过程的各个环节；4不断提高自己的业务能力和思想水平。
8、（八）量力性原则（1 ）重视儿童的年龄特征。（2 ）了解学生发展的具体特点。（ 3）恰当地把握教学难度。7、教学方法的涵义及其要求教授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读和讲演。要求：讲授的内容要有科学性、系统性和思想性。注意启发。讲究语言艺术。要组织学生听讲。谈话法也叫问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的发方法。要求：要准备好问题和谈话计划。提出的问题要明确、具体。要善于启发诱导。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获得知识的一种方法。要求：讨论前做好充分准备；讨论中
9、要对学生进行启发诱导；在讨论结束时要做好小结。读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。要求：提出明确的目的、要求和思考题；教给学生读书的方法；加强评价和辅导；适当组织学生交流读书心得。演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性的实验，让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。要求：要使学生明确演示的目的、要求和过程，主动、积极、自觉地投入观察和思考。注意持续性和引导性。使所有学生都能感知演示对象，并引导学生在感知过程中进行综合分析。尽量排除次要因素或者减小次要因素的影响。参观法：准备；引导；总结。练习法：使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的
10、原理和方法。精选练习材料，合理分配分量、次数和时间，练习方式要多样化，循序渐进，逐步提高。严格要求。实验法：明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的草屋步骤和实验要求。做好实验的组织和知道。做好实验小结。实习作业法：教师根据学科课程标准要求，知道学生运用所有知识从事一定的工作或者操作，将书本知识运用于世间的实践方法。实践活动法：让学生参加社会实践活动，培养血神解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。8、班级授课制的优越性和局限性（1 ）优越性：有利于经济有效地大面积培养人才； 有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学习集体的作用；有利于学生多方面的发展。（2 ）局限性：缺乏灵活性
11、； 学生的主体地位或独立性受到一定的限制； 难以因材施教；不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。9 其他知识要点1形式教育重能力轻知识，洛克和裴斯泰洛齐；实质教育重知识轻能力，赫尔巴特和斯宾塞。2教育的实质是一种特殊的认识过程，间接性、交往性、教育性、指导性和简捷性。3教学过程的基本阶段：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。4教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评价。第四章：中学生学习心理1、影响遗忘的主要因素1学习材料的性质（首因效应、近因效应）；2识记材料的数量和学习程度的大小；3记忆任务的长久性和重要性；4识记的方
12、法；5时间因素；6识记者的态度。2、如何在教学中运用记忆规律？1.明确记忆目的，增强学习的主动性；2.理解材料的意义，少用机械记忆；3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解；4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料；5.运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量；6.注重复习方法，防止知识遗忘。3、如何有效组织复习？（1 ）及时复习，经常复习。（3 ）做到分散与集中复习相结合。（5 ）复习方法要多样化。（2 ）合理分配复习时间。（4 ）反复阅读与试图回忆相结合。（6 ）运用多种感官参与复习。4、培养学生想象力的方法1.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。2.引导学生积极思考，有利于打开想象力
13、的大门。3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。5.引导学生进行积极的幻想。5、影响问题解决的主要因素1.问题的特征。2.迁移是指已有的知识经验对解决问题的影响。3.思维定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。4.功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。5.原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问
14、题的启发。6.动机的强度。6、概念教学的具体方法（1 ）充分运用变式；（2 ）进行科学的比较；（3 ）适当运用正例和反例；（4 ）启发学生进行自觉的知识概括。7、操作技能的培训要求（1 ）准确的示范与讲解；（2 ）必要而适当的练习；（3 ）充分而有效地反馈；（4 ）建立稳定清晰的动觉。8、心智技能的培养要求（1 ）激发学习的积极性与主动性；（2 ）注意原型的完备性、独立性与概括性；（3 ）适应培养的阶段特征，正确使用语言；（4 ）注意学生的个别差异。9、自我效能感及其功能自我效能感是指个人对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。其功能如下：决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性。影响
15、学生对待学习困难的态度。影响学习任务的完成。影响学习时的情绪状态。10、学习动机的培养（1 ）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生（2 ）重视立志教育，对学生进行成就动机训练（3 ）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感（4 ）培养学生努力导致成功的归因观11、学习动机的激发（1 ）创设问题情境，实施启发式教学（2 ）根据作业难度，恰当控制动机水平（3 ）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4 ）正确指导结果归因，促使学生继续努力12、有效促进学习迁移的策略1.关注知识经验，完善认知结构。（1）学生原有认知经验的丰富性；（2）原有知识经验的概括与组织性；（3）原有知识经验的可利用性2.选择
16、教育内容，安排教学过程。（1）精选教材；（2 ）合理编排教学内容；（3）合理安排教学过程。3.教授学习策略，提高迁移意识。13、学习策略的种类1.认知策略：是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。 2.元认知策略：是学生对自己对自己整个学习过程的有效监控及控制的策略，即对信息加工过程进行调控的策略。包括计划策略、监控策略和调节策略。3.资源管理策略：帮助学习有效地管理和利用资源，以提高学习效率和质量的。包括环境管理策略、时间管理策略、努力管理策略和资源利用策略。、14、布鲁纳认知- 结构学习论的基本观点：学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得
