1、邹忌讽齐王纳谏教学设计第2课时【教学目标】1.了解设喻说理，巧妙讽谏的论说技巧。2.阅读拓展，总结归纳战国策的写作特色。3.体会古代志士勇于谏言的精神和古代明君从善如流的气度与明辨的智慧。【教学重点】了解设喻说理，巧妙讽谏的论说技巧。 【教学难点】阅读拓展，总结归纳战国策的写作特色。【教学过程】一、新课导入中国有句古话，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社会，皇权威威不可侵犯，有多少谋臣良相出于对国家尽责，对国君尽忠的赤诚之心，劝国君改正过失，冒死进谏，但大多因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。这类的例子同学们都知道哪些呢？预设：伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐投江，司马迁遭受宫刑。过
2、渡：同学们的积累真不少。这些忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感动，他们的命运令人惋惜，同时也引起我们的反思，“忠言”就一定要“逆耳”吗？邹忌讽齐王纳谏就是一个进忠言取得良好效果的故事，主人公是如何做到的呢？这节课我们一起来探究邹忌劝谏成功的原因。设计意图：问题引入，联系学生的阅读认知，为接下来的问题探究做准备。二、问题探究（一）合作探究一1.探究任务熟读课文，分享故事，探讨交流邹忌讽谏成功的原因。2.探究步骤（1）结合文中语句，分析“谏”和“纳”分别勾画出邹忌和齐威王怎样的人物形象。（2）分享有关齐威王的故事，小组内交流讨论邹忌讽谏成功的原因。（3）指定一位同学记录整理小组同学发言，形成小组结论
3、。（4）选派一位代表分享小组成果。3.成果展示预设：（1）“谏”字勾画出了一个睿智的邹忌。邹忌比美徐公，妻、妾、客皆以邹忌美于徐公，邹忌“不自信”，待“徐公来，孰视之”，认为自己“弗如远甚”，“暮寝而思之”，恍然大悟，人们会因偏私、害怕或有求于己，而说些讨好的假话。邹忌善于思考，因小见大，自容貌之微，推及于朝廷大事，他由己及王，推断出“王之蔽甚矣”。邹忌进谏时以切身体验类比国家大事，入情入理，易于被齐王接受，体现了他高超的语言艺术。邹忌有担当、有责任意识，他意识到齐王有可能受蒙蔽后，勇于向齐王进谏。（2）“纳”字勾画出一个英明、果断的齐王。齐威王纳谏不是停留在口头上，而是付诸雷厉风行的行动上，
4、有从善如流、行事果断的理政智慧。敢于直面指责，在“三赏赐”中，“面刺寡人之过者，受上赏”，有广开言路的胸襟和气度。有励精图治的举措，“皆朝于齐”是“战胜于朝廷”的具体表现。（3）分享关于齐威王的历史故事。预设1：齐威王善用人才。他与魏惠王“比宝”，将人才比作自己的国宝，有非凡的见解。他拜原是平民琴师的邹忌为相，任用被魏王挖去髌骨的孙膑为军师，起用长相丑陋的淳于髡，可以说是不拘一格用人才，所以齐国在他的治理下一度十分强盛。预设2：齐威王一度饮酒作乐，疏于朝政，诸侯虎视耽眈。淳于髡用隐语劝谏，齐威王幡然醒悟，说：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”立刻整治吏治，诸侯就把侵占的地还给了齐
5、国。小结：通过分析文中语句和同学们搜集到的关于齐威王的故事，我们发现，邹忌讽谏的成功是有两方面的原因的，一是邹忌讽谏的智慧，一是齐威王纳谏的气度。设计意图：引导学生分析课文中体现出来的人物形象，关注邹忌的讽谏艺术，理解课文的主要内容，体会巧妙讽谏的论说技巧。（二）合作探究二1.探究任务阅读赵且伐燕，联系邹忌讽齐王纳谏，总结归纳战国策的写作特色。2.探究步骤（1）结合注释通读赵且伐燕，思考苏代是如何劝说赵惠文王的，他和邹忌在劝说上有什么共同点。（2）给赵且伐燕另取一个题目，并说说理由。（3）小组内交流讨论战国策的写作特色，小组成员达成共识。（4）汇报展示：小组派一位代表展示小组成果。3.成果展示
6、 原文及译文赵且伐燕赵且伐燕。苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水，蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。鹬曰：今日不雨，明日不雨，即有死蚌。蚌亦谓鹬曰：今日不出，明日不出，即有死鹬。两者不肯相舍，渔者得而并禽之。今赵且伐燕，燕赵久相支，以敝大众，臣恐强秦之为渔父也。故愿王之熟计之也。”王曰：“善。”乃止。战国策燕策注释：苏代：苏秦的弟弟，洛阳人，战国时著名的纵横家。惠王：赵惠文王，赵国的国君。箝：（qin），同“钳”，把东西夹住。相支：同“相持”，有对峙的意思。敝：通“蔽”，使动用法，使蒙蔽。译文：赵国准备攻打燕国，苏代为燕国去劝说赵惠王说：“我这次来，经过易水，看见一只河蚌正从水里出来晒太阳
7、，一只鹬飞来啄它的肉，河蚌马上闭拢甲壳钳住了鹬的喙。鹬说：今天不下雨，明天不下雨，你就变成肉干了。河蚌对鹬说：今天不放你，明天不放你，你就成了死鹬。它们俩为此谁也不肯放开谁，一个渔夫走过来，把它们俩一块捉走了。现在赵国将要攻打燕国，燕赵如果长期相持不下，老百姓就会劳苦贫困，我担心强大的秦国就要成为那渔翁了。所以希望大王仔细考虑出兵之事。”赵惠文王说：“好吧。”于是就停止出兵攻打燕国。 两人在劝说上的共同点苏代将赵、燕两国比作河蚌、鹬鸟，鹬蚌相争渔翁得利喻指赵燕相争秦国得利。他和邹忌一样，都没有直接进谏，而是用生活中的现象来比喻重大的政治问题。 给文章取题目说理由（1）“鹬蚌相争”。赵惠文王听了
8、这个故事，停止了讨伐燕国的活动，以故事命题寓意深刻。（2）“苏代讽惠王纳谏”。苏代和邹忌一样，用生活中的现象来比喻重大的政治问题，可以套用邹忌讽齐王纳谏的题目。 战国策写作特色（1）用生动的故事说理。（2）人物个性鲜明生动。设计意图：通过同类文本拓展学习，总结归纳战国策的写作特色。三、课堂小结俄国作家陀思妥耶夫斯基在罪与罚中曾说：“世界上没有比说真心话更困难的事了，但也没有比阿谀奉承更容易的事。”在社会生活中，因为种种原因，讲真话有时是很困难的，辨别言论真假需要智慧，接纳他们的真话也需要勇气，希望你时时铭记，敢于说真话，善于听真话。设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。四、拓展延伸阅读左丘
9、明创作的散文召公谏厉王弭谤，思考纳谏的重要性。召公谏厉王弭谤厉王虐，国人谤王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者。以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川。川壅而溃，伤人必多，民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言。故天子听政，使公卿至于列士献诗，瞽献曲，史献书，师箴，瞍赋，曚诵，百工谏，庶人传语，近臣尽规，亲戚补察，瞽、史教诲，耆、艾修之，而后王斟酌焉，是以事行而不悖。民之有口，犹土之有山川也，财用于是乎出；犹其有原隰衍沃也，衣食于是乎生。口之宣言也，善败于是乎兴。行善而备败，其所以阜财用衣食者也
10、。夫民虑之于心而宣之于口，成而行之，胡可壅也？若壅其口，其与能几何？”王不听，于是国人莫敢出言。三年，乃流王于彘。注释：（1）弭谤：消除议论。（2）目：用眼睛看看，用作动词。表示敢怒不敢言。（3）障：防水堤坝，用作动词，堵塞。（4）听政：治理国政。听，治理，处理。（5）庶人传语：百姓的意见间接传给国王。（6）近臣尽规：常在左右的臣子，进献规谏的话。（7）而后王斟酌焉：而后由国王仔细考虑，付之实行。（8）是以事行而不悖（bi）：国王的行事由此才不至于违背事理。（9）其与能几何：那赞同的人能有多少呢？（10）乃流王于彘：把国王放逐到彘地去。参考译文：周厉王残暴无道，老百姓纷纷指责他的暴政。召穆公告
11、诉厉王说：“老百姓已不堪忍受暴政！”厉王听了勃然大怒，找来一个卫国的巫师，派他暗中监视敢于指责自己的人。一经巫者告密，就横加杀戮。住在国都的人都不敢随便说话了，路上相见，以目示意，不敢交谈。周厉王颇为得意，告诉召穆公说：“我能制止毁谤了，老百姓再也不敢吭声了。”召穆公说：“你这样做只能堵住人们的嘴啊。可是，阻止人民说话的危害超过了堵塞河川的危害。河道因堵塞而造成决口，就会伤害很多人。倘使堵住老百姓的口，后果也将如此。因此，治水者只能疏通河道而使它畅通，治民者只能开导他们而让他们畅所欲言。所以天子处理政事时，让三公九卿以至各级官吏进献讽喻诗，乐师进献民间乐曲，史官进献有借鉴意义的史籍，少师诵读箴
12、言，无眸子的盲人吟咏诗篇，有眸子的盲人诵读讽谏之言，掌管营建事务的百工纷纷进谏，平民则将自己的意见转达给君王，近侍之臣尽规谏之力，君王的同宗都能弥补、监察国王的过失，乐师和史官以乐歌、史籍加以谆谆教诲，年高望重的师傅再进一步劝诫他，然后，由天子斟酌取舍，付之实施。这样，国家的政事得以实行而不违背常理。人民有口，就像土地上有山水，社会的物资财富全靠它出产；又像高原和低地都有平坦肥沃的良田一样，人类的衣食物品全靠它产生。百姓发表言论，政事的成败得失就都能表露出来。人们认为好的就尽力实行，认为失误的就设法预防，这才是增加衣食财富的途径啊。老百姓把内心考虑的事说出来，这是内心想法的自然流露，怎么能加以
13、堵塞呢？如果硬是堵住老百姓的嘴，那赞同的人能有多少呢？”周厉王不听，于是老百姓再也不敢公开发表言论指斥他。过了三年，人们终于把这个暴君放逐到彘地去了。解析：这篇文章的最大特点是修辞设喻。“防民之口，甚于防川”，说明人民的意见不可阻塞，无法壅蔽。设计意图：通过课内外对比阅读，帮助学生拓宽视野，增加阅读量，同时在对比中进一步感悟文章的主旨。五、布置作业1.课堂作业你能试着根据原文记忆重点字词的意思，疏通文意吗？设计意图：巩固本文重点字词含义，深化对文章内容的理解。2.课后作业将邹忌讽齐王纳谏改编为课本剧，并组织表演评剧。设计意图：巩固所学，加深对文章主旨的理解。【板书设计】邹忌讽齐王纳谏战国策邹忌 “讽”之智慧齐王 “纳”之气度 8 / 8
