1、例谈初中英语对话类文本的解读方法【摘 要】 对话是训练学生听说能力和培养学生阅读能力的重要载体，现结合一节课的教学设计，探讨对话文本的解读方法。【关键词】 对话文本解读;多维度对话是初中英语教学内容的呈现形式之一，是训练学生听说能力和培养学生阅读能力的重要载体。人教版初中英语文本内容多样，趣味性、实用性强，对话文本侧重于语言交际的特定情景，往往更贴近学生的日常生活。文本的解读是教学设计的基础。现以人教七上Unit 6 Do you like bananas？以Section B 2a-2c为例，谈谈对话体裁文本解读的方法。一、明确教学目标，解读多维1.步骤：What -how-why-what
2、，这是一篇杂志文章，对话文体，较口语化。How： 对话围绕日常餐饮。What ：作者的写作意图。引导学生了解中西方文化不同，尊重差异，增强文化自信，促进文化交流。2.内容：标题Sports Star Eats Well！ 呼应本单元主题eating habits;导语，即对话发生的情境和参与对话的人;对话人物：David and Cindy;Cindy图片可预测内容。3.角度：围绕本单元中心任务“likes and dislikes ”谈论食物、人与自我、人与自然、人与社会。4.阅读技能：读懂对话情境，弄清主要人物，提取、处理、归纳信息，学生能用自己的语言概括对话的主要内容。5.语言功能：用相
3、关的词汇和句式表达喜欢和不喜欢。6.文化意识：中西方文化差异：饮食文化、思维方式、生活理念。学生课前资料搜集，组织学生进行探究学习，了解文化异同和跨文化交际。7.育人价值： 作为采访者，该如何策划？被采访者的生活态度如何？引导学生进行分析，思考。二、全面了解学生，定准重难点学生的年龄特征：好表现，乐于参与。本单元话题学生的语言水平弱，所以一是要让学生张口，会认读相关食物的单词，二是要设计好活动，让所有的学生都有开口展示的机会。根据主题、单元和学情分析，确定本课的教学目标：学会就日常餐饮进行简单交流;会用目标语言表达喜欢和不喜欢;用一句话概括对话主题，推测人物性格。阅读困难分析：作者的写作意图。
4、三、有效活动设计，启发思维读前活动，预测主题：T：What are they talking about？读中活动，设问分析：T：What does Cindy eat for breakfast/lunch/after lunch？ She doesnt like ice-cream， doesnt she？ 读后活动，概括感想：T：How to keep fit？本课输出活动的目标是：学生用目标语言，以时间为线索设计一个采访，指向批判思维和创新思维。四、教学设计热身活动：让学生围绕 “What food do you like？” 谈论食品。从学生谈论喜好的食品开始，提起兴趣，活跃气氛。在
5、交流过程中，复习了关于食品的词汇，也锻炼了学生的听说能力。新单词呈现：教师利用明星图片设问Whats Xxs Food Menu？引出新单词star、eat 以旧句型引出新词汇，真实自然。两人对话：板书并示范Do you like？ I like I dont like What about？练习巩固词汇，也在交流中用英语表达喜欢和不喜欢。小组讨论：T： What food can we eat？What food is good for our health？What is your favorite ？創设情境，引导学生开口，即使英语很少，学生也能参与活动，这为文本解读提供了语言和心理基础
6、。再通过多媒体进行知识延伸，“Healthy Eating” 以加深对文本理解，实现能力迁移。文本阅读：默读，T： Look at the picture. Who is that girl？What does she do？Is she beautiful？Why？What does Cindy eat for breakfast？默读是最有效、最简单的阅读方法。提出预测问题，学生默读对话。再次默读，了解大意和找细节，David 问了几个问题？分组抢答，可进一步激发学生的主动参与性，学生在合作交流中了解了内容，思维品质、解决问题的能力有了发展。T： David的采访问题是如何设置的？ Cin
7、dy doesnt like fruit， right？What does Cindy like？Cindy likes ice-cream， doesnt she？ Suppose there were all kinds of food？ What would you do？以时间为线索，画思维导图，复述内容，培养学生运用语言的能力。五、教学反思1.基于学生语言水平的活动设计，才能有效激活学生的兴趣。读前活动要充分发挥热身的功能。2.尽量创设贴近学生生活的情境，让学生有话说，有机会使用英语。3.以学生为主，学习为导向，善于设问，启迪思考。4.针对文本体裁特征，集中目标，求真不求全，如学习语言或阅读策略的侧重。
