1、行动研究报告充分发挥学生在历史课堂的主体作用，激发学生参与课堂活动的主动性行动研究报告充分发挥学生在历史课堂的主体作用，激发学生参与课堂活动的主动性研究背景年，我参加了大学“周末流动师资培训”。在这一年的培训中，我获益匪浅。在培训的过程中，我认识到要想让学生学好历史，首先应让学生喜欢历史课。兴趣是最好的老师，学生一旦对学习产生兴趣，就会增强学生学习的自信心和上进心，提高学习效率。作为历史老师，我们应精心设计，巧妙安排，在教学中采取巧设课前导入、巧设疑问、巧用插图、巧妙创设情境等方法，充分激发学生学习历史的兴趣，使他们真正达到学史明志，知史做人的目的。教育部1997年对北京2107位学生的调查显
2、示：在学生对最不愿意学的课中选择比例由高到低的排序中，历史课居于前3位；在学生对15门课程喜欢程度由低到高的排序中，历史课居于第2位；在被学生视为“枯燥、没意思的课”的排序中，历史课居于第5位。历史课出现了危机！其中原因或许有多种，但历史课缺乏应有的生动性，无法激起学生学习的乐趣，无疑是其最重要的原因之一。历史课没有了生动性，也就使学生失去了对历史课的兴趣，就更谈不上培育学生的人格、培养学生的能力。于是在教学的过程中，我开始注意如何充分发挥学生在历史课堂上的主体作用，培养学生对历史学习的兴趣。为了充分发挥学生在历史课堂上的主体作用和激发学生主动参与课堂活动的积极性，我在课堂教学中使用了小组活动
3、，但课堂气氛很沉闷，学生的参与的积极性不高。为什么会这样?是学生对小组活动不感兴趣，还是小组活动的形式和内容学生不喜欢？我不断问自己。于是我开始着手调查，是什么原因导致学生参与课堂活动的积极性不高。研究目的提高学生参与历史课堂的积极性和主动性，培养学生学习历史的兴趣研究内容关于如何充分发挥学生在历史课堂上的主体作用，引导学生积极参与历史课堂，培养学生学习历史的兴趣。研究对象学年自己所任教的初一（5）班，班人数68人；初三（5）班人数67人。行动研究的做法（一） 采用问卷调查的方法，对全班学生进行问卷调查。对一些在课堂活动中参与度不高的学生进行问卷调查，并根据问卷情况对部分不参与课堂教学活动的学
4、生进行访谈。（二） 引导学生在课余时间谈论一些感兴趣的历史话题或者进行历史成语接龙，培养学生学习历史的兴趣。（三） 利用课余时间让学生主动参与历史剧的排演，并拍成视频，用于课堂教学。（四） 采用小组评分方式，各小组抢答问题，最后计总分。行动研究的结果（一）采用问卷调查方式，发现学生对课堂教学活动有良好的动机和兴趣。15%的学生因为害羞，不好意思而不愿参加课堂活动。25%的学生认为在小组活动中，同学间交流并不多。只有30%的学生在课堂的小组活动中得到了实践锻炼。因此在调查问卷的结果可以明显看出问题很可能出在我的小组活动形式和内容的设计上。于是在平时教学中，我开始注意设计一些学生更容易接受的小组活
5、动的形式和内容。如，在讲授七年级历史课秦王扫六合一课中，我也采取了分小组讨论的方法，但是这次我使用了多媒体教学，并且在上课之前给学生安排了一个任务，让他们自编自导自演一段有关秦始皇统一六国后面临的一系列的问题的历史小话剧的视频。视频名为“秦始皇听证”。上课时，我把全班分成四个小组，分别让他们回答 “秦王听政”中秦始皇遇到的问题。学生在观看完视频后，对我所提出的问题，都一一解决。并且班里大部分学生都参与了进来，他们之间相互讨论，想解决问题的办法。整个课堂气氛非常活跃。课后，我问了一些学生听完这节课的感受，大部分学生都说看了自己同学演的历史话剧的视频，感觉历史也不是那么枯燥乏味。特别是对那些参与了
6、历史剧表演的学生说，他们觉得自己要表演角色，就会去查找相关人物的历史背景，人物性格。这样对相关的历史知识就掌握了不少。所以就对老师讲授的这节课特别感兴趣，积极性自然也就比较高。新课程理念认为，课堂不是简单的知识传授过程，也不是课前预设的教案剧，而是师生共同发展的过程，它强调课堂的生成。因此课堂教学倡导少一分预设，多一分生成，逐步实现变预设为生成，这是我们的理想和追求。但是我们不能片面理解为注重动态生成，就无须课前预设了。在本节课的多次试教中我体会到，没有课前的精心预设，就没有课中的有效生成与精彩。（二）为了培养学生学习历史的兴趣，在11月份，我在自己所任教的七年级的班级中举行了一次历史成语大比
7、拼的竞赛活动。以小组竞争的方式进行，为了争得小组荣誉，大部分学生都参与进来，课堂气氛很活跃。而且从学生的回答中可以发现，他们课下确实收集了不少的资料并且做了很大的努力。这次活动过后，学生参与课堂活动的积极性与以前相比的有了很大的进步。在历史教学活动中，学生才是学习的主人。每个学生在获得作为一个现代公民所必需的历史知识的同时，还应该在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。在课堂中让“学生动起来，课堂更精彩”，这样的课堂也定将融知识、技能、思维、情感、创造于一体，焕发出生命的活力！（三）为了提高学生参与课堂的积极性和主动性。在讲授历史课的过程中，我开始注重如何更好地体现历史课堂的生动性。如在讲蒙古
8、族的兴起时，我给学生投影蒙古包，配之以悠扬、舒展的蒙古族音乐，然后作这样的描述，“我国北方的大漠南北地区，自远古以来一直是游牧民族活动的历史舞台，他们兴衰嬗替，相继称雄，在茫茫草原上演出了一幕幕威武雄壮的话剧。公元13世纪，又有一个虎虎生威的古老民族崛起于漠北地区，它是谁？就是过着游牧和狩猎生活的蒙古族”这样的描述能紧扣学生的心，将学生引入历史情境之中。充分体现了历史课堂情境创设的生动性。在课堂上，很多教师能够提出或引导学生提出比较有质量的问题，但却存在探究时间不够用或“冷场”等现象。例如，我在上人教版九年级上册法国大革命一课，最后设计了一个问题：如何评价拿破仑？本来这应该是该节课的重点，但是
9、由于时间关系，只能匆匆带过。在另一个班级上课的时候我就特别注意把拿破仑在战争上取得的一系列的胜利罗列出来，并且在讲述拿破仑战争的过程中穿插拿破仑在每一次出征时的性质。并且让学生在课下主动搜集与拿破仑相关的史料。这样学生最后在评论拿破仑时就有话可谈。在课堂教学中，教师要大胆地相信学生的能力，为学生积极参与课堂教学创造各种机会，让学生具有自主学习的时间和空间，变被动接受为主动探索学习。行动研究反思：叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”在课堂教学中，教师应彻底改变教学观念，要有正确的学生观。首先，要把学生看做是正在发展中的，具有独立人格的“小成人”，他们具有自主性、独立性和创造性；其次，学生才是学
10、习的主体，发展的主体。只有这样，学生才能意识到自己是学习的主人，应该对自己的学习甚至一生的发展负责，才能自觉、主动地参与到学习过程中来。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”培养学生的自主学习能力，就是把学生放到发现者、研究者和探索者的地位去教学的，它可培养学生自主探索和创造能力，充分发挥学生的学习的主动性。本次的行动研究，使我清楚地看到了传统教学的弊端，转变了教学观念，深刻地领悟到了新课程精神，为课堂教学实践指明了方向。在开展课堂活动中采用了灵活的方式，以学生为主体，充分发挥了学生的主观能动性和实践操作能力。给我最大的体会是，要想充分地发挥学生在课堂教学中的积极性和主动性就是要最大限度地让学生参与到教学活动中去,让他们发现问题,发现规律,体验成功的快乐,激发他们创造的欲望,唤醒学生学习的主动性。使学生对历史从无兴趣、被动地学到有兴趣、主动地学，从被动接受到主动探究、创新，为学生的终身发展奠定基础。4 / 4
