1、假期学习总结新课程的初中语文知识观 传统的“语文知识”教学的评估内容与形式,侧重于知识的记忆和语言现象的静态判断与分析,忽视了学生语文能力的考查,从而导致了“高分低能”的现象。为了更好的培养人才, 2001年教育部颁布的新的语文课程标准提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。语文素养是一个人理解和运用民族语言最基本、最重要的修养,语文知识是语文素养不可或缺的构成部分。 一、新课标下初中语文知识教学的现状 语文知识从昔日的“声名显赫”,变成了今日的“风光不再”,甚至遭到了贬抑、淡化和排斥。从此关于语文课程知识的争鸣便逐渐浮出水面。2002年,语文教育研究专家韩雪屏首先对语文课程知识的变
2、革与转型提出了自己的构想:语文知识分为“陈述性语文知识、程序性语文知识和策略性语文知识”。在语文课程的建设中,应开拓言语研究的新视野,以促进陈述性知识向程序性知识的转化。2003年,韩雪屏又深化了这一认识:语文课程的知识内容已面临着这样一个发展趋势从解读一篇范文,向从范文中提取有益的言语经验升华;从一般的语言练习,向掌握学习语文的基本方法深化;从一个个孤立的文本,向大文化观念扩充。方武延续了语文课程知识转型研究的一脉长流,他提出了自己的转型观:弱化汉语语法知识,引进并强化言语知识;强化和完善常用文体的结构知识;丰富和拓展文学作品的叙事知识。董水龙在吸收了以往的研究成果之后认为,语文课程应把静态
3、的陈述性知识转化成动态的程序性知识或策略性知识,这是因为语文课程的任务是教会学生能“正确运用祖国的语言文字”。伴随着课程知识的争鸣,初中语文教学进行了轰轰烈烈的改革。新课程改革未来会怎么样?许多深入到课堂听课的专业人士和家长发现,“学生自主学习”往往等于变相的“放任自流”,有的学生用一种很笨的方法“自主学习”,花费了大量的时间但收获不大。有的家长认为:自主学习应是一种理性的探索性的学习,不是一种“自发的学习”。由于缺乏明确的目标和指导方法,“小组合作学习”在许多时候变成了无效的讨论。专业人士认为,合作的目的是“1+12”,如果我个人学习比一起学习效率还高,为何还要和你合作?如果摒弃在课堂上的最
4、基础知识的教育,单纯地追求开放和个性化,把知识教育的重任落到了家长和孩子的课外时间,这不应该是改革的初衷。 笔者作为一名工作在一线的初中语文教师,经历了课改前后不同的教学阶段,在迷惘、探索、彷徨、追求后,认真学习了新课标,明确了真正的初中“语文知识观”,并不是淡化语文知识,更不是不要语文知识,语文知识教学不是从一个极端走向另一个极端。科学高效的初中语文知识教学,要进行“有效性探究”,要把思想,语言,文字三项一齐训练,使之相辅相成。教师要充分研究初中生的心理机制与心理需求,充分关注学生面对语文知识的情感态度、生命体验以及如何去建构语文知识的意义。语文教学要把“给学生打下扎实的语文基础”和“发展语文素养”统一渗透于整个教学过程。 在新的课程理念和知识观的指导下,如何构建适应学生语文素养提高的知识体系,本文只是提出个人的一点不成熟的建议,还需要广大初中语文教育工作者在实践中不断地探究、发现、充实、完善和创造。
