1、发发 展展 心心 理理 学学第一节 发展心理学概述第一单元 个体发展心理学一、发展心理学的研究对象1.定义 发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学。2.心理发展的含义 动物心理（比较心理学） 人类心理（民族心理学） 个体心理发展（个体发展心理学）3.个体心理发展 研究对象：个体心理发展规律 从出生到衰亡各年龄阶段二、发展心理学的发展 1. 科学儿童心理学的诞生和演变w 儿童心理学诞生前的准备阶段 中世纪:“小大人”的观念 文艺复兴以后:了解、尊重儿童的新教育观念w 科学儿童心理学的诞生 创始人：普莱尔 1882年儿童心理 2. 个体毕生心理发展的研究 “发展心理学”取代“儿童心理学” 从儿童
2、心理学向毕生发展心理学的演变。 霍尔青少年心理学,衰老:人的后半生 近40年来毕生发展心理学研究的发展3.我国的发展心理学 我国发展心理学观念和思想历史悠久。2500多年前就有 了丰富的发展心理学思想。但这些思想都未形成科学的 发展心理学。 我国最早的研究始于20世纪三、四十年代 ，从欧美介绍 到中国。20世纪50年代，全面学习、模仿苏联的阶段。 1978年起至今，长足发展阶段。4.儿童心理学研究的新进展 揭示了婴儿心理发展的能力 儿童社会化的问题受到普遍重视 儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破 毕生发展的观点日益为广大心理学家接受，成年心理发 展的研究取得了长足的进步 系统的观点日益渗透到
3、发展心理学的研究中第二单元 发展心理学的研究方法一、发展心理学研究的基本原则 1.客观性原则 2.能动性原则 3.整体性和相互联系性原则 4.教育性原则二、发展心理学的研究方式 1.纵向研究 2.横断研究 3.纵向与横断相结合的研究 4.研究方式的选用三、发展心理学研究的基本方法1.观察法：直接观察、间接观察2.实验法：实验室试验、自然试验3.访谈法与临床法第三单元 发展心理学的基本理论问题一、心理发展的动力 1. 对遗传和环境问题的认识的转变 “非此即彼”的观点：遗传决定论(高尔登) 环境决定论(华生) 二因素论 相互作用论 2.遗传因素作用的可控性与可变性 遗传因素不良倾向通过环境防止和纠
4、正； 利用环境促进良好遗传的发展方向。二、心理发展的历程w 心理发展的阶段论和连续论 1.阶段论 心理发展的进程是不连续的，是分阶段进行的， 各个不同的发展阶段都有与其他年龄阶段不同的心 理的质的规定性。 2.连续论 心理发展是连续的。认为阶段论者只看到表面 现象，没有发现不同年龄阶段之间心理发展的渐进 的变化。 w 发展阶段的划分及其理论依据 1.皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段 感知运动阶段：02岁 前运算阶段：26、7岁 具体运算阶段：711、12岁 形式运算阶段：11、1214、15岁 2.柏曼（L. Berman）以生理发展为标准 胸腺期(幼年)； 松果腺期（童年）； 性腺期（
5、青年） 3.弗洛伊德按其情欲说划分儿童发展阶段 口唇期（0-1岁） 肛门期（1-3岁） 前生殖器期（4-5岁） 潜伏期（6岁-青春期） 生殖期（青春期）4.艾里克森以人格特征为标准划分心理发展阶段 基本信任基本不信任（婴儿期,0-1岁,希望） 自主怀疑与羞耻（儿童早期,1.5-3岁,意志） 主动内疚（学前期,3-6岁,目的） 勤奋自卑（学龄期,6-12岁,能力） 同一性角色混乱（青年期,12-18岁,忠诚） 亲密孤独（成年早期,18-25岁,爱） 创造停滞（成年中期,25-50岁,关心） 完满绝望（成年晚期,50岁-,智慧） 5.列昂节夫以儿童的主导活动为标准划分阶段6.施太伦（W. Ster
6、n）以种系演化作为分期标准段 幼儿期(0-6岁):哺乳类到原始人类阶段 意识的学习期(6-13岁):人类古老文化阶段 青年成熟期(14-18岁):近代文化阶段w 心理发展的阶段性和连续性是统一的1.心理发展速度的变化 非匀速性；以快速期为分界点划分阶段，阶段具 有典型特征 2.阶段性和连续性的统一 心理发展包含着量变和质变的矛盾运动过程。 量的积累 质的飞跃 量的继续积累再进入新的飞跃 量变质变统一，形成连续性和阶段性统一 三、年龄和教育与心理发展的关系 1. 年龄与心理发展的关系 年龄是心理发展的一个维度 心理发展的水平同年龄之间有大致对应的关系w 心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势w
7、 心理发展在不同的年龄阶段都会出现本阶段所特 有的典型特征，这些特征具有相对的稳定性w 心理发展与年龄的关系不是因与果的关系 2. 教育在心理发展中的作用 教育具有引导和促进心理发展的作用(“最近发展区”的 概念) 教育的效果也取决于选择启发的时期。 教育的最佳有效期为快速期即将到来前的一段时间 教材和教法应适合儿童的认知发展规律 第二节 心理发展的生物学基础第一单元 遗传与心理发展一、遗传为儿童心理发展提供可能性w遗传及遗传机制1.遗传与变异 遗传:亲代把生物信息传给子代 变异:亲子代之间，子代个体之间的差异现象2.遗传机制 染色体、DNA、基因w遗传机制缺陷1.发育障碍 先天愚型（唐氏综合
8、症）:染色体形态异常 性别发育不正常:性染色体畸变 苯内酮尿症（PKU综合症）:隐性基因突变 2.精神障碍 精神分裂症 抑郁症 亨廷顿氏舞蹈症二、生理发展是心理发展的物质基础w 儿童的身体发展1.身高和体重 身高和体重是儿童身体发育的主要标志。 儿童身体发育有两个快速期，或称两个高峰期。第一个发育高峰期年龄是01、2岁。 第二个发育高峰期的年龄是1113岁至1315岁， 这个年龄阶段属于青春发育期。2.不同性别儿童身体发育的两个交叉女孩在11岁左右身高和体重的年增加量超过男孩， 平均年增加量曲线位于男孩之上，形成第一个增长 曲线交叉。此后,男孩进入发育高峰，身体发展水平 超过女孩,形成第二个年
9、增长曲线交叉。3.儿童身体发展的非匀速性 02岁是快速发展阶段； 211、12岁是平缓发展阶段； 1113岁(女)，1315岁(男)是急速发展阶段； 15、16岁成熟是缓慢发展阶段。4.儿童生理发展遵循一定次序和规律 身体发展遵循“头尾原则”和“近远原则”。 头尾原则：头颈躯干下肢 近远原则：从中轴向外围的发展顺序。 各生理系统发育的不平衡现象。 神经系统 淋巴系统 生殖系统 一般生理系统w 大脑结构和机能的发展1.大脑结构的发展胎儿出生时脑的基本结构已经初步具备。 脑重量增加。 第一年50；2-3岁75；6-7岁90； 12岁接近成人；20岁停止。 脑的结构复杂化 神经细胞结构的复杂化 神经
10、纤维增长 皮层结构复杂化 儿童脑电波的特征 儿童大脑发育的程序性:枕叶、颞叶、顶叶、额叶 大脑发展有两个快速期:5-6岁；13岁左右 2.大脑机能的发展 条件反射的形成和巩固 最早出现条件反射约在出生后10-20天。条件反 射的出现被认为是心理发生的标志。 皮层抑制机能的发展 年幼儿童神经的兴奋过程比抑制过程占优势。到 幼儿期皮质抑制过程进一步增强。 第一、第二信号系统的发展 在婴儿期末第一信号系统便已初步形成； 出生后的第7、8月起，以词语为信号的第二信号 系统开始活动。 3.脑的结构和机能的可变性 胎内环境对胎儿脑发展的影响 1）母亲的生理条件对胎儿的影响 2）母亲的疾病对胎儿的影响 3）
11、药物和烟、酒对胎儿的影响 后天环境对脑的结构和机能的影响 1）脑发育的可塑性 2）脑的修复性和机能代偿 第三节 儿童心理发展第一单元 婴儿期的心理发展 婴儿期是指个体03岁的时期。 这个年龄阶段心理发展的主要特点是： 动作发展对心理发展的意义重大； 感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水平； 言语发展的重要时期； 社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。一、婴儿动作的发展w 婴儿主要动作的发展 1.婴儿手的抓握动作发展 1）重点是五指分化、手眼协调。 2）手的动作是婴儿认识事物的重要途径。 2.独立行走是儿童发展的一个里程碑 1）使儿童的躯体移动从被动转为主动 2）扩大了认知范围 3）增加了
12、主动交往的机会 4）为自主性提供了必要的条件 w 婴儿动作的发展遵循着一定的规律性 1.从整体向分化发展； 2.从不随意动作向随意动作发展； 3.具有一定的方向性和顺序性。二、婴儿感知觉的发展 感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟的 心理过程。感知觉对婴儿心理发展具有重要的意义。 婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环 境。这一过程不是被动的，而是主动的积极的有选 择性的过程。w 对婴儿感知觉能力的认识1.对新生儿、婴儿感知能力的认识经历了重大变化 婴儿能否觉察刺激? 婴儿能否分辨刺激?2.新的研究方法的突破 习惯化范式(habituation paradigm) 优先注视范式(pr
13、eferential looding paradigm)w 婴儿感知觉的发展 婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感 知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的 干预和训练的最宝贵时期。 1.婴儿感觉的发展婴儿视觉的发展婴儿的视觉能力 出生后24-96小时能觉察移动的光； 12-48小时追踪移动的红环； 15天具有颜色辨别能力，3-4个月接近成熟；范兹的刺激偏爱程序 鲜艳的色彩 运动物体 对比鲜明的 人脸 曲线或同心圆婴儿听觉的发展 新生儿,甚至胎儿就已具备了一定的声音感受能力，主要表现在对声音的注意和定位、对语音的辨别。 新生儿对人声或类似人声的声音较敏感。婴儿肤觉的发展 几个月的胎
14、儿就有明显的触觉反应；新生儿触觉有迅速发展；触觉在3岁前儿童的认识活动中占主导地位。 新生儿痛觉比较迟钝。婴儿味觉和嗅觉的发展 味觉是新生儿出生时最发达的感觉，新生儿能对甜、酸、苦、咸4种基本味道作出反应。 嗅觉在出生24小时就有表现，且表现出对母亲体味的偏爱。2.婴儿知觉的发展空间知觉 形状知觉:三月龄的婴儿已有分辨简单形状的能力 深度知觉:六月龄的婴儿已有深度知觉 方位知觉:上下(3岁)前后(4岁)左右(5-7岁)时间知觉 从7岁开设发展三、婴儿注意、记忆和思维的发展 1. 婴儿注意的发展 新生儿在无条件反射的基础上产生定向反射，这 是注意的萌芽；3个月出现条件反射的定向反射；五、六个月出
15、现不随意注意；1岁出现随意注意的萌芽；3岁以前开始出现有意注意。 2. 婴儿记忆的发展 条件反射的出现是记忆发生的标志； 5、6个月的认生是再认的表现； 1岁左右的视觉记忆表象是回忆的表现； 13岁陆续出现情境记忆、词语理解记忆与图形 符号记忆。 3.婴儿思维的发展(主要特点)w直观性和行动性w间接性和概括性w缺乏对行动结果的预见性和计划性w思维的狭隘性w思维与语言开始联系，第二信号系统开始发展。 四、婴儿言语的发展 1. 言语发展的理论 后天学习论: 先天成熟论:乔姆斯基 环境和主体相互作用的理论:皮亚杰 2. 婴儿言语发展的阶段w 语音发展阶段 语音发展阶段 简单发音阶段: 0-4月; 多
16、音节阶段: 4-9月; 呀呀语阶段: 9-12月 语音发展具有普遍规律。 3岁儿童可以掌握母语的全部发音。词汇发展阶段 1-1.5岁:50左右; 3岁:1000左右句子发展阶段 1-1.5岁:不完整句(单词句、双词句、电报句） 1.5-2岁:简单句 3岁:完整句五、婴儿的气质（托马斯切斯的气质类型说）容易型（占40）： 困难型（占10）： 迟缓型（占15）：六、婴儿的社会性依恋1. 婴儿依恋的发展阶段(鲍尔比,Bowlby） 无差别的社会反应阶段: 有差别的社会反应阶段: 特殊情感联结阶段: 2. 婴儿依恋的类型 安全型依恋（占6570） 回避型依恋（占20） 反抗型依恋（占1015） 3.
17、依恋类型与亲子教养反应性; 情绪性; 社会性刺激七、婴儿自我意识的发展 1岁以内尚无自我意识 1岁末开始把自己与周围环境区分开来(萌芽) 23岁儿童开始使用“我”（飞跃）第二单元 幼儿期的心理发展 幼儿期的年龄范围是36岁，是入学前儿童。幼儿期儿童心理发展的主要特点如下：w游戏是这一时期儿童的主导活动；w幼儿期是儿童口头言语发展的关键期；w思维活动以具体形象性占主导地位，具有自我中心 性特点；w个性倾向性开始形成。 一、幼儿的游戏 1. 游戏是幼儿的主导活动 2. 游戏对儿童心理发展具有重要意义w 游戏是幼儿特殊的生活活动方式w 游戏是幼儿认识环境、事物特征的主要活动w发展各种心理功能的主要途
18、径w自我实现的主要手段w个性和社会性发展的一种最佳方式w可以增强体质 3. 幼儿游戏的发展w成人和儿童的互动游戏w实物游戏、模仿性游戏w象征性游戏w假装游戏w规则游戏4. 儿童游戏的社会性发展（Parten） 无所用心的游戏 各自单独游戏 旁观游戏 彼此平行游戏 没有共同目的的结伙游戏 明确目的和分工的合作游戏二、幼儿言语的发展 1. 幼儿词汇的发展w词汇量的发展 各年龄阶段的词汇量:词汇增长速度：每天23个词w词汇内容的丰富 范畴增长、概念确切化、抽象性和概括性增加、内涵和外 延不断调整w对词义的理解不断深化 w词类的扩展 ：幼儿掌握名词最多w消极词汇和积极词汇的消长 2. 幼儿语法结构的发
19、展w从简单句发展到复合句 w从陈述句发展到多种形式的句子 w从无修饰句发展到修饰句 w句子长度的变化三、幼儿期认知的发展1.幼儿期记忆的发展w年幼儿童记忆的容量随年龄而增加3岁: 3个项目;6岁: 6个项目w幼儿期记忆的发展特点无意识记忆为主机械记忆为主形象记忆为主2.幼儿期思维的发展 幼儿期思维的主要特点是具体形象思维 幼儿期思维具有一定计划性和预见性 幼儿期思维具有不清晰性和易变性 幼儿期抽象逻辑思维开始初步发展幼儿期思维的具体形象性 具体形象思维与直觉行动思维的主要区别在于 感知行动内化为表象。 具体形象思维与直觉行动思维的另一区别在于 词的符号功能。幼儿期抽象思维的初步发展 幼儿抽象思
20、维的初步发展主要表现在提问的 类型的变化和概念形成的特点上。 幼儿的提问类型由大量的“是什么”转变成大 量的“为什么”。 儿童早期获得的概念主要以典型事例为依据。 幼儿掌握概念以基本概念为主，此后才发展 上级概念和下级概念。3.幼儿认知发展的过程 幼儿的认知发展表现为以下几个特点：由近及远由表及里由片面到比较全面由浅到深由绝对到相对,由自我中心到脱中心化四、幼儿个性和社会性的发展1.幼儿自我意识的发展w从依从成人的评价发展到开始有独立的评价；w从对外部行为表现的评价转向对内在品质的评价；w从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价；w从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。2.幼儿期道德判断和道德的
21、发展w道德判断的不同阶段(皮亚杰) 前道德判断阶段（45岁前） 他律道德阶段（4、5岁7、8岁） 自律道德阶段（910岁以后）w儿童道德发展过程(柯尔伯格) 柯尔伯格（L. Kohlberg）把儿童道德发展过程分为三个时期，每个时期又分为两个阶段，共6个阶段。 发展的水平和阶段道德定向习俗前水平（一级） 第一阶段 第二阶段 以服从与惩罚为定向以比较行为与个人的关系为定向习俗水平 （二级） 第三阶段 第四阶段 以好孩子为定向以法律和秩序为定向习俗后水平（三级） 第五阶段 第六阶段以法定的社会契约为定向以普遍的伦理原则为定向柯尔伯格的儿童道德发展阶段 3. 自立欲求和反抗 第一反抗期（3-4岁）
22、反抗期现象是儿童个性、社会性发展的正常现象 自立欲求、自主性发展的要求 反抗期现象与日后成人期的发展第三单元 童年期的心理发展童年期的年龄在六七岁至十一二岁，属小学阶段。童年期儿童心理发展的主要特点如下：主导活动从游戏转向学习；心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面；认知发展的主要特征是思维的具体运算性，是从形象思维向逻辑思维的过度；社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖，转向同伴关系一、童年期认知的发展 1. 童年期记忆的发展 记忆容量的增加 儿童的记忆容量随年龄增长而增加。小学儿童的 数字记忆广度已经与成人水平相当。 记忆的主要特点 有意识记超过无意识记成为记忆上主要方式 意义识记在
23、记忆活动中逐渐占主导地位 词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。 记忆策略的运用 记忆策略的发展：无策略（5岁前） 过渡阶段（5-7岁） 主动采用策略（10岁后） 主要策略：复述（背诵） 组织（归类、系列化） 儿童记忆的培养和促进 丰富儿童的知识和经验 提高言语和思维的发展 利用记忆发展特点，促进发展进程 编织记忆网络 2.童年期思维的发展 童年期思维发展过程的特点 经历一个思维发展的质变过程 仍不能摆脱形象性的逻辑思维 10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维的转折期 新的思维结构的形成 掌握守恒 思维具有可逆性 补偿关系认知逻辑推理规则的掌握类别体系化:也称类群集,按类别体系分类。序列化:也称
24、关系群集,对事物间关系的认知。A=B,B=C,则A=C;AB,BC,则AC二、童年期个性的发展 1. 自我意识的发展童年期自我意识发展的三个阶段从小学一年级到三年级处于上升期，小学一年级到二年级上升幅度最大，是上升期中的快速发展期；小学三年级到五年级处于平稳阶段，是自我意识发展的一个平稳过渡期；小学五年级到六年级处于第二个上升期。从而进入从对行动性理解向对内部品质理解的发展水平。童年期自我意识发展的特点自我意识发展迅速，但不是匀速发展的；发展的趋向从具体向抽象概括水平过渡2.童年期自我评价的特点w 自我评价的独立性日益增长；w 自我评价的批判性有一定程度的提高；w 自我评价的内容逐渐扩大和深化
25、；w 自我评价具有稳定性；w 总趋势是从具体到抽象，从对外显行为的评价到对内部心理的评价。三、童年期的社会性发展 1. 对权威的认识(达蒙, Damon） 水平0（47岁）：不能区分个人愿望与权威要 求，到此阶段后期开始注重服从权威的实际效果； 水平1（79岁）：开始重视服从权威的道德定 向。认识到不顺从会招致不好的结果，也认为服从 权威才是对权威的帮助和爱护的回报； 水平2（9岁以上）：认识到对权威服从可以有 两种动机自觉自愿和被迫。 2. 童年期的社会交往w童年期社会交往的重要性：w儿童伙伴关系的三个时期： 依从性集合关系期：小学一、二年级 平行性集合关系期：小学三、四年级 整合性集合关系
26、期：小学五、六年级第四单元 青少年心理的发展一、少年期心理发展特征 少年期是指11、12岁到14、15岁这个年龄阶段，大体相当于初中时期。这个期间的发展是极其复杂、充满矛盾的，又称为“困难期”、“危机期”。其主要特点身心发展不平衡、自我成熟感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。1.发展加速现象w 第二加速期:生长发育的鼎盛期, 初步性成熟时期。w 成长加速:身高、体重、肩宽、胸围等加速增长。w成熟加速:性功能迅速成熟。w发展加速现象:作为一代人提早达到成人成熟标准2.心理发展的矛盾和易出现的偏差w 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；w 心理断乳与精神上希望得到
27、父母支持和保护的矛盾；w 心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；w 要求独立自主与依赖之间的矛盾；w 自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾等。 二、青少年期的思维发展特点 青少年期的思维发展的主要特点是思维活动不再受思维内容的局限，可以依据假设进行逻辑推理，能运用形式运算解决逻辑课题。这就是说，少年期儿童的思维具有抽象逻辑性。表现在：1建立假设和检验假设的能力2抽象逻辑推理能力的发展三、少年期独立自主的要求与第二反抗期 1. 反抗期:儿童与父母之间的矛盾冲突 3、4岁幼儿处于第一反抗期，初中儿童正处于 新的反抗期，称为第二反抗期。两个反抗期具有共 同特点和不同特点：w 共同点：新旧关系体制的转型；自
28、主性要求 w 不同点：前者争取自我主张和行为活动的自主性 与自由权；后者的独立自主要求则是全面性的，从 外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格 的独立。2.少年期的第二反抗期第二反抗期的主要表现 社会地位欲求不满 观念上的“碰撞” 不能自控的情绪波动 青春期烦躁 反抗的主要指向父母第二反抗期形成的原因 生理方面: 迅速成熟，产生“成人感” ； 心理方面：进入“心理断乳期”； 社会方面：新环境新要求激励他们产生“长大成人”的责任感。帮助少年儿童顺利度过反抗期父母的理解和正确对待引导儿童正确接纳自己和自己的变化四、青年期自我意识发展 1. 成熟的自我意识的特征w能感受到自己的身体特征和生理发
29、展状况；w能意识并体验到自己的内在心理活动；w能认识到自己在集体和社会中的作用和地位。 2. 青年期自我意识发展的主要特点w由关注外部世界转向关注内部世界；w追求“本来的”、“本质的”自我，热衷于发现自我；w注意指向内在自我的原因 生理急剧成熟 社会人际扩大 认知能力的发展 3. 青年期自我意识形成的过程:分化与整合w自我分化:客体我与主体我；理想我与现实我w协调过程:自我接纳与自我排斥w整合与统一:确立自我同一性五、青年期自我同一性的确立 1. 艾里克森自我同一性理论 2. 艾里克森自我同一性整合的七个方面 w 时间前景时间前景扩散（混乱）w 自我肯定自我意识过剩w 角色实验消极同一性w 成
30、就预期工作瘫痪w 性别同一性性别扩散w 领导的极化权威的扩散（混乱）w 思想的极化思想扩散（混乱） 3. 自我同一性混乱w 同一性意识过剩 w 选择的回避和麻痹状态 w 与他人距离失调 w 时间前景的扩散 w 勤奋感的扩散 w 否定的同一性选择 六、青年期的发展课题w 身体发育w 精神自立w 性别角色w 异性关系w 认识自我w 认识社会w 人生观和价值观确立w 知识技能学习w 择业准备w 结婚和家庭生活准备第四节 中年期和老年期的心理发展第一单元 中年期的心理变化特点一、中年期的生理变化w身体变化w更年期二、中年期的心理变化w感知觉变化 w智力变化：流体智力；晶体智力 w中年期的自我意识：老练
31、、务实、平和三、中年期的任务w履行公民责任与社会责任w维持生活的经济标准w适应中年期生理上的变化w同配偶保持和谐的关系w子女教育和培养w与老年父母保持适应关系w开展成年人的业余、休闲活动第二单元 老年期的心理变化一、对老年期心理发展变化的不同观点w老年丧失期 老年期是心身健康、经济基础、社会角色、生 活价值的全面丧失期。 心理的发展与躯体的发展同进退,老年期只有衰 退,没有发展。心理发展是单向的。w毕生发展观二、老年期的认知老化 1. 年龄因素对认知老化过程的影响:促退作用 2. 教育因素对认知老化过程的影响:延缓作用 3. 从不同认知过程看年龄和教育因素的作用 三、老年期认识活动的退行性变化
32、 1. 感知觉退行性变化明显 w视觉退化 w听力下降 w味觉、嗅觉、皮肤觉逐渐迟钝 2. 老年期记忆随年龄增长而减退 w老年人长时记忆能力的减退 w老年期再认能力减退 w老年期回忆能力明显减退 w老年记忆衰退的延缓和弥补 及时重复 巧用记忆术 生活有序四、关于老年期的智力减退 1. 老年期智力水平有所衰退 2. 老年智力变化的不平衡性五、老年人人格方面的变化情况w老年人人格的变化 不安全感:健康;经济保障 老年孤独感:权力失落、群众失落、家庭失落 适应性差 拘泥刻板性，速度减退 趋于保守 回忆往事 w老年人人格基本特征的稳定性同学们同学们来学校和回家的路上要注意安全同学们同学们来学校和回家的路上要注意安全
