1、中学物理教学中培养学生问题意识的策略摘要：新一轮物理课程改革中，科学探究作为物理学习的突破口，而“提出问题”的能力，具有问题的意识，是科学探究不可缺的要素之一。本文通过问卷调查，了解中学生在物理学习过程中问题意识的现状，分析产生的原因，并提出培养中学生物理问题意识的策略。关键词：物理教学问题意识策略一、问题的提出提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题也许仅是教学或实验中的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造力和想象力。由此可见，在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生问题意识的培养，是课堂教学不可缺少的一环。本人在所教的学校中，通过
2、问卷调查的方式，对学生在学习物理的过程中提出问题能力进行了解。学生问题意识状况调查结果课堂中很少产生疑问经常提出与众不同的问题对发现的问题进行研究能够解决发现的问题记录发现的问题56%11%9%3%5%结果表明：大部分学生没有问题提出，这表明学生的问题意识还是欠缺的，但是，学生对发现的问题还是很感兴趣的，并积极去寻求结果，但由于受知识能力等因素的影响，发现的问题没有得到解决。二、影响学生问题意识不足的因素分析1、教师因素教师在教学的过程中，只要求学生学会回答问题，掌握回答问题的方法，而不注重学生问题意识的培养，学会提出问题，掌握如何提出问题的方法。教师在备课过程中考虑的是如何更好地向学生提出问
3、题，而不考虑如何创设情景培养学生的问题意识。教师在课后也只是布置一些巩固答题方法的作业，而很少布置能让学生提出问题，进行创新思维的作业。2、学生因素课堂教学中，学生的心理因素对问题意识有很大影响，一些消极的心理因素常常严重影响学生的问题意识。如学生紧张，自卑的心理，害怕提出的问题简单老师不耐心讲解而感到难为情，害怕自己问的问题只有自己不会而别人都会了从而显出自己笨，害怕老师责备自己上课没有认真听讲，因此很多学生发现的问题由于受心理因素的影响并没有提出，在大脑中一闪而过。个别学生上课从不听讲，没有知识做基础，问题意识一定是空泛的。3、外界因素父母和教师的殷切期望，过早地使学生背上了情感包袱。学生
4、每天被老师布置超量的物理作业累得疲惫不堪，他们还得经常做大量额外课外习题，反反复复地做大量缺乏创新意义的题，来自外界的残酷竞争和压力使许多学生在学习物理时没有时间去发现问题。三、培养学生具有物理问题意识策略1、创设良好的课堂环境和气氛在课堂教学中，学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛，所以在课堂的教学中，教师应该创设一个民主平等的教学氛围，消除学生在上课过程中焦虑的情绪，让学生在课堂教学中产生的疑问能够得到表露。在教学的过程中，教师不能一味地讲，要留给学生一定的时间去思考，去和同学进行交流，把遇到的困惑向教师提出来。因为学生的知识能力不同，提出问题的难易
5、程度也有很大的区别，教师不管学生提出怎么样的问题，都要认真去聆听学生的问题后给予回答，并且给予鼓励。让学生在课堂中敢问，使学生体会到课堂教学中，向老师提出问题是愉快的过程，同时让学生感受到老师对自己的肯定。2、创设问题情境，提高学生的问题意识（1）介绍科学家的研究过程，培养学生提出问题的意识。在教学过程中，将教材中蕴涵了科学家的思维活动内化为自己的思维活动，然后通过上课这种形式，去组织、诱导学生的思维活动。例如，讲原子结构时，教师通过钻研教材，将科学家的研究过程进行程序化，再向学生展示。卢瑟福通过粒子散射实验创立原子核式结构模型的过程(如图)：通过展示科学家的研究方法、研究过程，学生不仅学到了
6、知识，更重要的是在思想方法上得到了启迪，并受到了科学思维的熏陶。在教学中，我们如果把知识作为结果直接抛给学生，虽然节省了时间，但很难在学生头脑中形成合理科学的认知结构，学生学到的知识是没有生命力的，无法能动地进行各种变化。因此，在课堂教学中，我们要充分挖掘教材中科学家的思维过程，将它融合到教师的教学活动中，从而有效地诱导、培养学生的创新思维，培养学生的问题意识。（2）利用学生的前概念意识和实验结果的矛盾，在强烈的认知冲突中激化学生的问题意识。在学习物理知识之前，由于日常生活的积累，学生对自然界中的物理现象有了自己的认识，先入为主的生活经验在学生的思维中形成观念，这就是所谓的前概念。在教学的过程
7、中，利用学生的前概念意识和物理实验结果的矛盾激化学生的问题意识。如在力的分解这一节中，教师先出示一个大砝码（比平时实验用的钩码大得多，在学生头脑中形成一个砝码很重的概念）和三根细棉线。问学生是用一根棉线提砝码时线会断，还是用两根棉线提砝码时线会断？学生很快就回答是用一根线会断。教师做实验，结果用一根棉线可缓慢地、稳稳地把砝码提起来，而用两根棉线提砝码时（有意加大两棉线之间的夹角，大于120）可以看到棉线断裂，不能把砝码提起来。学生对实验的结果感到愕然，带着浓厚的兴趣思考为什么会产生这样的现象？此时教师组织学生进行探究活动，寻找问题的答案。（3）利用概念的内涵和相关的概念之间的关系创设问题情景。
8、弄清物理概念是学生学好物理的基础和前提，因此在教学中把概念的内涵、外延以及与之相关的概念之间的关系作为教学的重点，要求学生仔细体会。让学生从自己的角度结合对概念的理解提出问题，师生共同讨论，能取得很好的教与学的效果。如比值法定义物理概念是很常见的，像电容器的电容CQU等。给出这个定义式后，许多学生会把公式作为概念化身，只记得了公式而忘记了它的物理含义。这时教师引导学生思考：C、U、Q三个量的特性与生活中的那些模类似。通过师生共同分析，将电容器的电容、电压、电量与一个直圆筒的底面积、贮水深度、贮水量相对应，就可深刻领会电容C跟Q、U无关，而是由电容器本身性质决定的（4）利用生活中的现象创设问题情
9、景。日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在学生面前，学生已习以为常。教师引导提醒学生关注大自然，留心观察生活中的现象，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。例如，油罐车总有一条铁链拖在地面上，起做什么作用？小汽车的前挡风玻璃有一定的倾斜度，而卡车、公交车等大型车车辆的挡风玻璃却几乎是竖直的，这是为什么呢？这些现象取材于日常生活，学生都喜闻乐见，但却不知其所以然。通过提问思考，使学生在好奇中感受物理知识的魅力，在乐趣中获得知识。3、教给学生发现问题的方法学生的学习不能一味地依赖教师的教，“提出问题”不能简单的理解为教师向学生提问的单向性，因为教师只能起旁敲侧击的作用，所以教师要教给学
10、生提出问题的方法。在教学过程中，我根据学生的实际情况，从以下几个方面进行了尝试，并且收到了一定的效果。（1）因果法：观察到一个物理现象时，就要开动脑筋问一问产生这一现象的原因是什么。例如，感应圈能输出上万伏的电压，而其输入电压却只有十几伏，为什么它能产生如此高的电压呢？（2）类比法：比较同一物理规律在不同情境下的应用；不同概念，不同规律之间的异同；比较某一瞬间前后情况的变化；比较互相矛盾的解释、说法和理论；比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同，从中发现问题。例如，惠更斯曾对光和声这两类现象进行比较，发现他们具有一系列相同的属性：直线传播、反射和干涉等。而声是一种波动，由此，惠更斯提
11、出“光波”这一概念能否成立的问题。（3）扩大法：从特殊情况或现象中总结出的规律，推广到更大范围或一般情况还能成立吗？这规律是具有普遍性还是只适合于某些特殊情况？怎样改动才可以应用到另外的情况。（4）极限法：在通常情况下出现的现象或成立的理论与规律，放到极端条件下还会出现或成立吗？会不会出现新的问题？比如说现实世界是有摩擦力的，如果没有摩擦力，世界上的事物将会变成什么样子？（5）逆反法：正面的问题，反过来会怎样？例如，法拉第在研究电磁现象的过程中，从电与磁的对称性出发，提出既然电流能产生磁场，那么，磁场能否产生电流呢？经进一步的实验总结和理论分析，得出了著名的法拉第电磁感应定律。4、在课后作业布
12、置上逼学生提问根据教学的需要，结合当前科技发展的形势，组织一些材料编写一些开放性的题目作为学生的作业，在课后逼学生提问。例如，在学习万有引力定律后，将下列材料提供给学生：据媒体报道，遨游太空，经过115个小时32分、行程325余万公里、绕地球飞行76圈的“神舟”六号安全返回。若将“神舟”六号绕地球的运动看作匀速圆周运动，并且已知地球赤道上的重力加速度g98m/s2，则由上述条件可以估算出那些未知的物理量？由于没有明确指出要求那些物理量，学生只能自己提问，然后运用所学的知识对自己的假设进行论证。5、设立班里的问题本，让问题本成为师生之间、学生之间交流的平台问题本是由全班同学以小组(45人)的形式
13、轮流记录，记录的内容可以是：提出一个与物理有关的问题；对以前同学提出的问题给出相关信息建议或答案；对已有的答案做出评价。问题本为培养学生的问题意识提供了一个有益的环境。教师必须密切关注问题本的记录，组织学生进行交流，并及时给予指导和讲评，教给学生观察现象和提出问题的方法；引导学生用科学的语言描述物理问题。学生问题意识的培养需要一个过程，不可能一蹴而就。只要教师在备课的过程中多考虑培养学生问题意识的方法，在教学的过程中多尝试培养学生问题意识的模式，在课后多反思，不断归纳和总结培养问题意识的途径，学生的问题意识一定会提高。另外，教师也要不断学习，加强自身的物理修养，不断提高学术水平，学习物理学的最新科技知识，以不断完善自己的知识结构，更好地帮助学生解决在物理学习过程中提出的问题。参考文献：1丛焕英高中物理课堂教学中培养学生问题意识的理论与实践研究20062王秀萍物理教学中如何培养学生提出问题的能力山西煤炭管理学院学报，2006，（2）3万君国物理教学中应注重学生“提问能力”的培养物理教学探讨，2002，（11）4张萍，金文力“提出问题往往比解决问题更重要”如何在物理教学中培养提问能力学科教育，2004，（8）
