1、砀(琀脶匀最琂脶琀脶讀缁缀節貔%頀h椀褂礃焚晴扛琀湞奻瀀搀昀瀀椀挀最椀昀焀晴扛琀湞奻瀀搀昀尀尀挀愀搀搀攀愀戀樀挀最愀瘀搀欀夀刀堀娀匀焀欀嘀儀瀀椀唀焀娀昀瀀猀甀眀瀀倀椀戀眀爀一吀栀堀猀樀堀眀焀晴扛渀奻敺愀攀搀昀挀戀戀愀愀搀昀攀昀焀晴扛琀湞奻慎婎結煙晴扛琀屝鷿筗腑葬晶晢豨葵湨乎煬豑奖İ乎煬豑奻谰奛焰奷薀獧蝑幼晔屝葏鹶驒豻慎蹵煎晴扛啵屝慎晧屝箍江獑襺氰捑氰Q葦齶穟卦桏扑問慖晧屝銕博葵捶豻智艨鑻慎晧桨燿晴扛浻慑晧慎鹧晒筛譼泿鹑湒晻死慑鹧晒鹎她嵻慎晧翿仿坭罞饎蘀仿坭虞兓慓晧虨替琀蹙楎綗艓琀乗坭煞牏暐琀煎牴暐扛琀奾焰鱥神湎煎晴扛琀葞鹶晒虛桦UN睢澀葦幷湜扳桔棿S慎荳替煙乷坭罒蘰豓慎鹧晒祛牲替婾鹎晒麄嫿鴠塏
2、臿祑牲乾豏啓萠鹶晒补罹奎奎葧奺鸠晒祛牲楥蹒乾豏譏啓筗虑祙慎鹧晒鹛魛替煨恑兞扻奎獏獥奧晥桎鹿祒偺膟癸扺奷薀祓祺熋晻鹰豛蝎癸獺蒏汶煑契晥鹛豛偵潏鹠豛乾鹴豛稰鉏鹚豛蜰鹔豛豟鹎豛煟蕨鹑豛麚葓兖卒晙畎鹎恛鹎葓晖虎蛿晖夀豎蝙偵晖豎晖桒蝑灥湥鍣灎湥鍣昰晴华獒晼扛晕扛暋扛稰晧扛潏智扛暍扛晵扛蝎晥扛晭扛奾暀扛豎晾扛拿虢蜰稰晙佹啓葜晶华奾晥楥İ奾晥楥İ祾牲焰獬鑞譵祺İ奾晥İİ祎牲慖替暉屝豥葛卒腹g卮虞卺葓卮冐蝎綑啎葵蝡荗獬昰腾熃挠覃晙噔葧鑓慎照晴扛罨罾蒕屝虏蘰驒噥啵葓桶捶盿驑屝葏譙鱎浓慑照晴扛晦鹾屝葏葧鹵汒鹵汒睛卑驒祢唰屝慎照晴扛屝桏捶憀歓慑杣奷薀汓葞杒昰全卮豏汵輰乾偵潏荳嵓慎憀杣焰奷薀獓蹑婎結琀湞奻屝葏臿妜晥坛
3、蓿蝶幼杹鑻啺豻慓啧替啵杣焰奷薀獓蹑婎結琀湞奻屝葏臿妜晥坛柿掏乒鉏轣盿鱾問豵T禐畘啵鹓杣煱奷薀獧骉杛豻S慎偎昰汨煑豻豓慎獵譫獵譫偎豻慎厎敏腞厎敏杣奱葞渰晻卵屝獧救骉杛豻慖晧豎昰全昰聵扻汏豻鑓慎啧鱾骉葛卮貐晔潏兠汥盿啓晷浻発豻浓慑敵替杣煱奷薀葓獧骉厈卛葨術敭晑豻慎滿晧晵貍佔葵柿熈楷驨葛晧晵湎鑶晎0杣焰鱥鹞汒蕑獓蹑灎煓晻鹴葬臿鹥坒孛崀獧骉杛豻歓慑噎噥煓鱥噞晒惿晓譫盿噛晙噟晙燿鱥噞晙燿鱥噟晙晒智器晙惿晓譫賿罨嚕晙祹噵晙晒靛杣骉鹵遵晒豻嵓慎晧虛晓暋晧葵瑎偞琀昰奣晥豏骉腨湓奻暋晧暋葎蕶筛殘饘睹晹恛替恛斏晫恛葎鹶殕饘晔晘衏衣慎葎衶衣鑶晞慓晧啎鹎蕧灿獶馍S慎照晴扛塙啎葧豧鹎獶譑鱎骉葙啎煎晴扛庈葒葧替奏鵵皏発葎
4、豓慎譬獧噥N譬獧噥慎晧全棿琀琀瀀眀眀眀猀搀洀甀攀搀甀挀渀潏兠兿棿琀琀瀀稀猀猀搀洀甀攀搀甀挀渀焀乷坭罞饎慖煾奷薀鑓慎煵晴扛罢匀主 编 ： 褚 清 源 电 话 ： 0 1 0 - 8 2 2 9 6 7 8 4 编 辑 ： 崔 斌 斌 电 话 ： 0 1 0 - 8 2 2 9 6 5 7 2 投 稿 邮 箱 ： z g j s b b z r 1 6 3 . c o m 美 编 ： 孙 东 电 话 ： 0 1 0 - 8 2 2 9 6 7 2 9 图 片 新 闻 投 稿 邮 箱 ： z g j s b t p v i p . 1 6 3 . c o m 班 主 任 2 0 1 9 年 7 月
5、1 7 日 让 中 国 教 育 因 你 而 改 变 1 1 版 周 刊 资 讯 资 讯 7 月 9 日 ， 北 京 市 西 城 区 三 义 里 小 学 德 育 工 作 研 讨 会 上 ， 有 班 主 任 总 结 说 好 班 级 是 “ 熏 ” 出 来 的 本 报 讯 （ 记 者 崔 斌 斌 ） “ 教 育 是 熏 出 来 的 ， 而 不 是 管 出 来 的 。 ” 暑 假 将 至 ， 北 京 市 西 城 区 三 义 里 小 学 三 年 级 班 主 任 赵 涛 的 这 句 话 让 在 座 的 许 多 班 主 任 陷 入 沉 思 。 为 进 一 步 促 进 教 师 专 业 发 展 ， 提 升 班
6、级 管 理 能 力 ， 为 学 生 健 康 成 长 保 驾 护 航 ， 践 行 立 德 树 人 教 育 理 念 ， 7 月 9 日 下 午 ， 北 京 市 教 育 学 会 教 师 专 业 发 展 研 究 会 主 办 的 “ 爱 铸 魂 智 树 人 北 京 市 西 城 区 三 义 里 小 学 德 育 工 作 研 讨 ” 现 场 会 在 三 义 里 小 学 举 行 。 如 何 “ 熏 ” 出 一 个 优 秀 的 班 集 体 ？ 三 义 里 小 学 多 位 班 主 任 分 享 了 自 己 的 经 验 。 担 任 过 2 0 多 年 班 主 任 的 成 凯 如 今 是 三 义 里 小 学 的 德 育
7、主 任 ， 同 时 承 担 一 个 班 的 班 主 任 工 作 ， 她 对 “ 问 题 学 生 ” 绝 对 有 妙 招 。 北 京 教 科 院 德 育 研 究 中 心 教 研 员 、 北 京 市 优 秀 班 主 任 研 究 室 主 任 马 金 鹤 评 价 道 ： “ 成 老 师 总 能 从 问 题 学 生 的 身 上 发 现 闪 光 点 ， 从 而 激 发 学 生 的 上 进 心 。 ” 小 王 是 成 凯 班 里 的 一 个 学 生 ， 天 天 和 人 打 架 ， 有 时 上 课 也 会 惹 事 。 “ 小 李 还 不 如 我 呢 ！ ” 当 着 成 凯 的 面 ， 小 王 这 样 为 自
8、己 开 脱 。 “ 那 不 如 你 俩 比 一 比 ？ 敢 不 敢 ” “ 敢 ” 就 这 样 ， 班 里 几 个 爱 “ 惹 是 生 非 ” 的 学 生 参 与 到 “ 一 周 不 打 架 ” 的 约 定 中 。 前 两 周 ， 小 王 没 能 完 全 遵 守 ， 第 三 周 他 终 于 成 功 了 ， 小 王 获 得 了 成 凯 准 备 的 梦 寐 以 求 的 奖 品 。 “ 教 育 一 直 在 路 上 。 ” 成 凯 一 直 这 样 认 为 ， “ 尽 管 班 主 任 的 有 些 做 法 未 必 有 效 ， 有 些 做 法 只 有 短 期 效 果 ， 但 是 我 们 依 然 要 不 断
9、摸 索 和 改 进 。 ” 五 年 级 班 主 任 侯 坤 和 六 年 级 班 主 任 刘 彬 则 将 班 级 管 理 的 重 心 放 到 了 培 养 班 干 部 上 。 侯 坤 将 自 己 培 养 班 干 部 的 过 程 分 为 “ 了 解 观 察 ， 定 向 培 养 岗 位 责 任 ， 初 步 体 验 人 人 换 岗 ， 个 个 全 能 干 部 轮 岗 ， 并 驾 齐 驱 岗 位 更 新 ， 竞 聘 换 岗 潮 流 名 称 ， 保 留 热 情 ” 等 几 个 阶 段 。 入 学 前 ， 侯 坤 就 设 计 问 卷 向 家 长 了 解 学 生 的 “ 管 理 经 验 ” 。 每 个 学 期
10、， 她 都 会 根 据 岗 位 情 况 进 行 调 整 。 比 如 四 年 级 学 生 进 入 轮 岗 疲 惫 期 ， 侯 坤 将 指 定 岗 位 轮 岗 调 整 为 竞 聘 换 岗 ， 让 学 生 对 岗 位 有 更 明 确 的 责 任 感 和 新 鲜 感 。 五 年 级 时 ， 她 召 开 班 会 课 和 学 生 一 起 给 本 年 度 岗 位 取 了 新 名 称 ， 如 纠 纷 调 解 员 、 游 戏 开 发 专 员 、 班 级 医 生 等 ， 让 学 生 更 有 工 作 热 情 。 自 认 为 是 “ 懒 ” 教 师 的 刘 彬 透 露 了 自 己 如 今 几 乎 不 用 管 理 班
11、级 的 秘 诀 。 “ 我 培 养 班 干 部 的 程 序 是 ， 二 年 级 接 手 后 初 步 建 立 意 识 ， 三 年 级 进 行 具 体 管 理 方 法 的 培 训 ， 四 年 级 初 步 形 成 学 生 自 己 的 管 理 模 式 ， 五 年 级 学 生 开 始 非 常 自 信 地 进 行 自 主 管 理 ， 到 六 年 级 班 级 已 经 是 一 个 非 常 成 熟 的 团 队 。 ” “ 她 们 的 做 法 其 实 不 是 让 学 生 单 纯 干 活 ， 而 是 培 养 学 生 全 面 发 展 的 能 力 。 ” 北 京 市 特 级 教 师 、 北 京 小 学 大 兴 分 校
12、原 校 长 张 景 浩 评 价 。 从 教 5 年 的 班 主 任 管 志 平 以 前 对 工 作 多 少 有 些 抱 怨 ， 但 生 完 孩 子 拥 有 教 师 和 母 亲 双 重 角 色 后 ， 她 对 家 长 这 个 角 色 有 了 更 深 刻 的 认 识 ， 从 而 也 能 更 好 地 开 展 班 级 工 作 。 二 年 级 班 主 任 张 洁 发 现 学 生 对 绘 本 很 感 兴 趣 ， 于 是 通 过 阅 读 推 动 班 级 管 理 。 她 用 积 印 章 换 小 礼 物 的 方 式 推 动 阅 读 和 评 价 ， 通 过 多 种 形 式 促 进 家 校 共 读 ， 还 为 学
13、生 提 供 各 种 展 示 的 舞 台 。 活 动 尾 声 ， 专 家 还 为 此 次 德 育 工 作 研 讨 会 表 现 优 秀 的 几 位 班 主 任 颁 发 了 荣 誉 证 书 。 “ 教 育 无 非 就 是 以 学 定 教 ， 顺 学 而 导 。 ” 张 景 浩 总 结 道 。 1 . 你 所 带 的 班 级 有 哪 些 特 色 ？ 一 是 班 集 体 建 设 与 课 题 研 究 共 成 长 。 二 是 学 生 自 主 管 理 班 级 。 精 心 设 计 “ 班 务 日 志 ” 记 载 册 ， 由 学 生 轮 流 记 录 在 校 的 生 活 学 习 情 况 ， 我 再 总 结 反 馈
14、。 2 . 你 的 带 班 理 念 是 什 么 ？ 学 生 是 发 展 中 的 人 ， 是 班 集 体 建 设 的 主 体 。 班 主 任 以 “ 欣 赏 、 自 主 、 成 长 ” 的 眼 光 看 待 学 生 ， 理 解 共 性 ， 尊 重 个 性 。 3 . 处 理 班 级 问 题 ， 你 有 哪 些 小 妙 招 ？ 早 期 记 忆 分 析 法 。 班 级 问 题 的 背 后 都 有 不 同 的 原 因 ， 通 过 倾 听 学 生 记 忆 中 印 象 深 刻 且 与 之 有 关 的 人 与 事 ， 了 解 问 题 的 缘 由 ， 从 而 解 决 问 题 ， 有 效 地 帮 助 学 生 成
15、长 。 育 人 先 育 心 。 激 励 唤 醒 学 生 的 自 我 意 识 ， 帮 助 学 生 认 识 自 我 ， 自 觉 评 价 自 己 ， 在 自 我 教 育 中 健 康 成 长 。 4 . 如 果 给 你 足 够 的 时 间 和 权 利 ， 你 会 将 自 己 的 班 级 变 成 什 么 样 ？ 一 个 “ 有 温 度 的 班 级 ” 。 我 们 说 温 暖 的 话 ， 愉 悦 地 生 活 学 习 ， 彼 此 信 任 ， 互 相 尊 重 又 独 立 。 5 . 学 生 的 哪 句 话 或 哪 件 事 曾 让 你 心 灵 触 动 ？ “ 我 亲 爱 的 班 主 任 ， 你 变 了 ， 我
16、也 变 了 。 我 好 开 心 ， 我 会 为 了 老 师 变 ， 而 且 老 师 也 会 为 了 我 而 变 。 ” 这 是 第 二 届 学 生 毕 业 前 写 给 我 的 。 因 为 这 句 话 ， 我 明 白 了 ： 教 师 需 要 和 学 生 共 成 长 。 6 . 你 最 希 望 自 己 拥 有 哪 种 才 华 ？ 腹 有 诗 书 气 自 华 ， 我 希 望 通 过 大 量 的 阅 读 提 升 自 己 的 表 达 、 写 作 能 力 ， 提 高 自 身 的 素 养 ， 做 一 个 知 性 、 有 智 慧 、 受 学 生 喜 爱 的 好 老 师 。 7 . 学 生 对 您 有 什 么
17、别 样 的 称 呼 吗 ？ 为 什 么 会 有 这 个 称 呼 ？ 学 生 称 我 为 “ 神 断 徐 老 师 ” 。 我 认 为 每 一 个 优 秀 的 班 主 任 一 定 是 关 注 细 节 的 。 我 们 经 常 会 碰 到 “ 学 生 抄 作 业 ” “ 教 室 的 公 物 被 破 坏 ” “ 教 室 卫 生 扣 分 ” “ 同 学 之 间 产 生 矛 盾 ” 等 问 题 ， 我 遵 循 “ 寻 找 根 源 ” 的 理 念 ， 通 过 观 察 、 分 析 、 密 谈 、 判 断 ， 刨 根 问 底 ， 保 证 公 平 公 正 处 理 问 题 ， 学 生 不 仅 服 我 ， 而 且 很
18、敬 佩 我 ， 这 样 的 教 育 方 法 在 不 知 不 觉 中 影 响 了 学 生 。 班 主 任 问 7 徐 小 红 浙 江 省 余 姚 市 舜 水 中 学 班 级 合 伙 人 杨 雪 梅 让 “ 家 校 共 育 ” 成 为 可 能 当 下 ， 教 师 往 往 为 得 不 到 家 长 的 理 解 与 支 持 而 “ 神 伤 ” ， 家 长 又 常 常 会 在 对 学 校 教 育 高 期 待 的 落 差 下 滋 生 不 满 。 双 方 都 在 为 “ 育 ” 而 忙 ， 却 总 是 不 能 在 一 个 频 道 上 发 生 共 鸣 。 其 实 ， 这 往 往 是 因 为 双 方 习 惯 于
19、站 在 自 我 的 角 度 审 视 问 题 。 作 为 班 主 任 ， 我 们 就 是 那 个 消 除 无 形 壁 障 ， 将 学 校 和 家 庭 拧 成 一 股 绳 的 关 键 人 物 。 将 家 长 变 成 “ 自 己 人 ” 从 认 知 行 为 的 角 度 来 看 ， 所 有 个 体 的 问 题 都 不 仅 仅 是 外 在 行 为 层 面 的 问 题 ， 更 是 认 知 的 结 果 。 不 恰 切 的 认 知 才 是 家 校 之 墙 的 隔 膜 所 在 。 作 为 班 主 任 ， 我 们 先 要 从 改 变 自 己 开 始 ： 家 长 的 认 知 难 以 与 自 己 同 频 ， 那 我
20、们 就 向 前 迈 一 步 ， 多 在 日 常 接 触 中 给 予 他 们 正 向 影 响 ， 拉 近 彼 此 的 距 离 。 心 理 学 中 的 “ 自 己 人 效 应 ” 在 促 进 家 校 共 育 工 作 中 给 了 我 很 大 启 示 ： 在 人 际 交 往 中 ， 如 果 双 方 关 系 良 好 ， 把 对 方 视 为 自 己 人 的 话 ， 就 更 容 易 接 受 对 方 的 某 些 观 点 、 立 场 。 初 次 见 面 ， 我 一 定 会 走 下 讲 台 ， 和 家 长 聊 聊 关 于 “ 咱 孩 子 ” 成 长 的 那 些 事 ； 日 常 碰 面 ， 我 一 定 会 多 多
21、驻 足 ， 向 家 长 分 享 自 己 教 育 孩 子 时 的 苦 辣 甜 酸 ； 家 校 沟 通 ， 我 尽 量 转 换 视 角 ， 站 在 家 庭 的 角 度 考 量 自 己 的 交 流 方 式 用 “ 自 己 人 效 应 ” 激 发 共 鸣 ， 找 寻 双 方 的 共 鸣 区 ， 其 实 没 那 么 难 。 那 些 观 照 情 感 的 交 流 、 关 于 教 育 目 的 的 探 讨 、 关 乎 生 活 经 历 的 分 享 等 ， 都 能 在 教 师 与 家 长 之 间 架 起 一 座 心 意 相 通 的 桥 梁 。 为 家 长 赋 权 增 能 大 多 数 家 长 之 所 以 在 教 育
22、中 扮 演 “ 甩 手 掌 柜 ” 的 角 色 ， 并 非 他 们 漠 视 孩 子 的 成 长 ， 而 是 由 于 “ 门 外 汉 ” 的 自 我 认 知 造 成 了 强 烈 的 无 力 感 。 班 级 管 理 中 ， 我 尽 量 避 免 让 自 己 以 权 威 者 和 专 业 人 士 的 姿 态 出 现 在 家 长 面 前 ， 而 是 注 重 与 家 长 建 立 平 等 的 伙 伴 关 系 ， 并 通 过 邀 请 他 们 参 与 班 级 建 设 、 活 动 设 计 、 成 长 规 划 ， 增 强 家 长 的 权 能 感 。 以 我 曾 经 所 带 的 班 级 在 寒 假 发 起 的 “ 持
23、续 打 卡 阅 读 ” 活 动 为 例 ： 当 有 了 假 期 阅 读 的 想 法 后 ， 我 第 一 时 间 与 家 长 分 享 ， 请 他 们 出 谋 划 策 。 考 虑 到 便 于 交 流 ， 有 的 家 长 建 议 共 读 一 本 书 ； 当 知 道 班 主 任 会 和 孩 子 们 一 起 读 时 ， 有 的 家 长 提 出 亲 子 共 读 也 是 不 错 的 方 式 ， 并 决 定 从 自 己 做 起 ； 当 想 到 一 个 人 的 坚 持 可 能 会 很 难 时 ， 有 的 家 长 建 议 建 群 打 卡 ， 这 样 大 家 互 相 勉 励 当 一 个 个 “ 金 点 子 ” 都
24、来 自 于 家 长 时 ， 他 们 就 不 会 认 为 这 是 负 担 ， 而 是 会 发 现 自 己 每 一 点 滴 的 付 出 都 有 价 值 感 、 成 就 感 。 其 实 ， 为 家 长 赋 权 增 能 的 方 式 有 许 多 。 问 题 的 关 键 在 于 ， 你 是 否 能 意 识 到 家 长 为 什 么 不 能 融 入 你 的 班 级 教 育 中 。 比 如 有 的 家 长 忙 于 生 计 而 无 暇 教 育 孩 子 ， 这 个 时 候 如 果 班 主 任 能 够 邀 请 家 长 进 校 参 与 亲 子 活 动 ， 那 既 能 增 进 亲 子 间 的 情 感 交 流 ， 也 能
25、促 进 家 校 间 的 沟 通 。 进 行 价 值 引 领 家 庭 是 孩 子 成 长 的 长 期 学 校 ， 父 母 是 孩 子 成 长 的 关 键 导 师 ， 作 为 班 主 任 ， 必 须 敢 于 以 自 己 的 学 识 能 力 去 影 响 家 庭 教 育 的 方 式 。 “ 班 主 任 去 影 响 家 庭 和 家 长 ？ ” 许 多 教 师 觉 得 这 种 想 法 有 些 荒 唐 ， 毕 竟 家 校 之 间 在 育 人 中 有 各 自 的 责 任 边 界 。 可 当 我 一 步 步 走 近 家 长 后 才 发 现 ， 他 们 对 于 家 庭 教 育 的 方 法 是 那 么 求 知 若
26、渴 ， 对 于 如 何 走 进 孩 子 的 心 灵 是 那 么 焦 急 迫 切 ， 对 于 如 何 与 教 师 全 力 配 合 也 是 那 么 在 意 又 无 措 。 这 时 ， 班 主 任 如 果 敢 于 打 破 界 限 ， 适 时 根 据 家 长 所 需 给 予 一 些 引 领 和 指 导 ， 就 会 让 家 校 共 育 事 半 功 倍 。 在 班 级 管 理 中 ， 我 喜 欢 捕 捉 时 机 对 家 长 进 行 价 值 引 领 。 闲 聊 中 ， 不 少 父 母 都 为 孩 子 过 于 沉 迷 手 机 游 戏 而 焦 虑 ， 可 他 们 没 有 意 识 到 ， 自 己 在 和 我 交
27、流 中 也 不 时 看 几 眼 手 机 。 这 样 做 ， 让 孩 子 真 正 放 下 手 机 就 是 我 针 对 这 个 问 题 设 计 的 一 次 家 庭 教 育 讲 座 ， 由 于 主 题 正 好 切 中 家 长 需 求 ， 他 们 纷 纷 报 名 参 加 。 我 引 领 家 长 在 抱 怨 孩 子 不 省 心 的 同 时 先 反 思 自 己 。 在 意 识 到 自 己 才 是 问 题 的 源 头 之 后 ， 家 长 便 纷 纷 向 我 讨 教 。 在 各 种 各 样 活 动 的 引 领 下 ， 家 长 成 为 我 们 班 级 管 理 的 强 力 后 盾 。 我 的 班 级 管 理 压
28、力 小 了 不 少 ， 效 果 也 出 人 意 料 的 理 想 。 家 校 共 育 需 要 智 慧 ， 更 需 要 行 动 。 （ 作 者 单 位 系 山 东 省 荣 成 市 教 育 教 学 研 究 培 训 中 心 ） 班 级 成 绩 终 于 出 来 了 ， 果 然 如 我 所 料 大 退 步 ， 好 强 的 “ 第 六 感 ” 啊 ！ 当 看 到 这 “ 触 目 惊 心 ” 的 成 绩 时 ， 我 慌 了 。 “ 为 什 么 会 这 样 ？ ” 我 的 脑 海 里 回 荡 着 无 数 个 问 号 。 孩 子 们 已 经 初 三 了 ， 可 为 什 么 中 考 临 近 他 们 的 状 态 越
29、来 越 差 ？ 为 什 么 他 们 仿 佛 很 努 力 ， 成 绩 却 没 有 起 色 ？ 我 该 如 何 力 挽 狂 澜 ？ 有 老 师 告 诉 我 ， 这 其 实 并 不 是 我 们 班 级 的 个 例 ， 而 是 典 型 的 “ 齐 加 尼 克 ” 效 应 因 学 习 或 工 作 压 力 导 致 心 理 上 的 紧 张 状 态 。 初 三 学 生 学 习 负 担 重 ， 他 们 长 期 处 于 紧 张 状 态 ， 学 习 效 果 就 会 越 来 越 差 。 作 为 班 主 任 ， 我 必 须 重 视 这 一 问 题 ， 并 采 取 有 效 措 施 帮 助 学 生 走 出 这 段 低 迷 期 。 这 一 过 程 主 要 分 为 以 下 几 个 阶 段 ： 分 析 原 因 制 定 目 标 我 利 用 家 长 会 、 家 访 、 电 话 和 短 信 等 方 式 与 家 长 交 流 ， 和 家 长 一 起 帮 助 孩 子 分 析 原 因 。 如 果 是 知 识 点 有 漏 洞 ， 那 就 及 时 向 老 师 和 同 学 请 教 ； 如 果 是 熬 夜 原 因 ， 那 就 要 更 合 理 利 用 时 间 同 时 ， 我 也 希 望 家 长 能 够 高 度 重 视 考 试
