1、例谈利用xmind软件制作教学概念图黄志坚 陈小清 ( 江苏省江阴长泾高级中学 214411)摘 要 本文结合生物学教学实际介绍 xmind 软件制作概念图 ， 讲述概念图制作过程中核心控件使用 。关键词 xmind 软件 教学概念图1 xmind 软件介绍xmind 是一款实用 、操作简单的可视化导图软件 。其能够绘制思维导图 、树形图 、逻辑图 、组织结构图 、概念图等 ， 并方便地在多种图形间实现转换 ， 且提供多种风格 、样式 ， 灵活地定制节点外观 ， 可插入个性化图标 。该软件还能直接链接互联网获取资源 ， 支持连接多媒体 ， 提供结构化的演示 ， 可以纵向深入讲解和挖掘某一问题
2、。所以 ， xmind 软件能够成为教师教学设计和课堂教学很好的教学辅助工具 。2 软件下载与安装2 1 软件资源的获取 在 xmind 官方网络 http: / /www xmind net/免费下载 ， 国内很多提供软件下载的网站均可获得免费的该软件程序 。22 程序的安装 下载到软件程序后 ， 直接点击安装程序 ， 一路 next， 最后 install 就可行了 。该软件分为免费版和商业版 ， 商业版本功能齐全 ， 但要收费的 。所以首次打开界面是有注册界面的 ， 根据个人情况 ， 可以注册也可以直接关闭 ， 不妨碍制作概念图 。3 利用软件进行生物学概念图的教学实例使用 xmind3
3、21 汉化版 ， 以人教版高中生物学教材 分子与细胞 第三章中 “细胞器系统内的分工合作 ”一节教学内容为例来制作教学概念图以作示例 。31 添加分支主题 ， 输入内容 点击桌面快捷键 ， 运行程序 ， 取消注册页面后首先出现的界面 ( 图 1) 。图 1选择风格 ， 在菜单栏 “视图 ”“风格 ”双击“xmind 经典 ”， 可依据个人喜好选择其他的类型 ( 图 2) 。图 2双击画布中的 “中心主题 ”， 内容更改为 “细胞器 ”， 然后单击 “细胞器 ”， 在菜单栏选择 “插入 ”“檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲主32 树立正
4、确的教学观念 ， 鼓励学生对思维方法的创新性应用 学生的实验固然不同于科学家的实验 ， 但教师应鼓励学生敢于除旧 、敢于创新 。讲课中 ， 教师精心创设一些能够引起学生思维方法迁移 、变化 、更新的问题 ， 唤起学生举一反三 、触类旁通地思考问题 。例如 ， 能否应用理想条件下种群数量的计算公式 ， 解决微生物培养对数期个体数量的计算问题 ; 能否用标志重捕法的计算公式 ， 解决微生物培养中的计数问题 ; 能否应用物理学中的有关公式 ， 解决种群增长率与增长速度问题 ; 能否变验证性实验为探究性实验 。33 注重过程中思维方法的探索 ， 形成系统的思维方法体系 生物学家的思维方法常常表现出很强
5、的探究性 ， 蕴涵着丰富的创新思维火花 。如生物学中的经典实验 ， 具有里程碑意义的重要实验 ， DNA 分子结构的探究性实验 ， 以及当前生物学科研和应用中的奇思构想 ， 其思维方法的出发点和侧重点都有所不同 ， 教学中适当介绍和渗透经典实验中的思维方法 ， 丰富学生的知识 ， 启迪学生的思维 ; 教师有意识地鼓励学生分析 、理解实验的原始设计思想 ， 挖掘原理中的思维方法 ， 并对方法进行整理 、概括和提炼 ， 最终形成认知结构中系统的思维方法体系 。34 利用知识解决问题 ， 使知识成为一种思维方法从高中学生的智力发展来看 ， 已具有一定的思考问题的能力 ， 但探究性的发挥受到学生已有知
6、识 、方法和经验的限制 。学生在生物学知识的学习中 ， 尚不善于将已学的概念 、公式 、规律转化成分析 、处理 、解决问题的思路和方法 。例如在探究生物体表面积与体积之比的关系时 ，教师引导学生应用数理知识 ， 计算边长 10cm、1cm 的正方体的表面积与体积之比 ， 比较计算结果 ， 从而得出结论 ， 使数理知识成为解决生物学问题的方法 。教学中 ， 教师自身在对实验思维方法有深刻理解的基础上 ， 应向学生讲清和介绍各种思维方法的本质内涵及其应用 ， 给学生理论联系实际的指导 。?04 生物学教学 2012 年 ( 第 37 卷 ) 第 10 期题 ”或者直接按快捷键 Enter， 添加分
7、支主题 ， 根据内容需要 ， 重复操作数次 ， 即可得到多个分支主题 ， 分别双击各分支主题 ， 更改具体内容 ( 图 3) 。图 332 增加子主题 ， 细分下级概念 选择单击细胞质基质 ， 菜单栏选择 “插入 ”“子主题 ”或者直接按快捷键insert， 添加子主题 。若平行子主题不止一个 ， 可以单击 “子主题 1”， 直接用 Enter 键 。增加多个平行子主题 ， 若要撤销可用 Delete 键或者撤销按钮 ， 同样双击“子主题 ”可以更改为所需内容 ( 图 4) 。根据需要还可以添加下一级子主题 ， 方法同上述 。图 433 图形转换 ， 合理布局概念结构 有时在教学中为展示内容
8、， 要布局合理且不单调 ， 可以适当将局部子主题进行图形转换 ， 同时节约画布空间版面容纳更多知识内容 。具体操作如单击选中 “细胞器的分工 ”， 然后右击 选择 “结构 ”“组织结构图 ”， 完成逻辑图向组织结构图 ( 图 5) 转变 ， 可以根据教学的实际情况转换为二维图 、树状图 、鱼骨图等 。图 534 自由主题与分支主题间添加联系 实际教学中常对某一具体分支主题作进一步归纳总结分析 ， 但并不属于中心主题的下属概念 。所以需要添加自由主题 。具体操作在画布空白处双击 ， 出现 “自由主题 ”，双击更改具体内容如图 6; 选中 “细胞器的功能分类 ”添加子主题 ， 同样根据实际需要可添
9、加多个子主题 ， 方法如上述 ， 更改好子主题内容 。单击选中 “细胞器的功能分类 ”， 然后选择点击添加联系按钮 ， 鼠标指针指向“细胞器的分工 ”并选中 ， 并根据实际调整虚线弧度( 图 6) 。图 6 概念图的局部截图最后 ， 当一节教学内容的概念图制作完成后 ， 教师可根据备课的需要 ， 在菜单栏 “文件 ”中选择 “导出 ”，xmind 支持多种格式的导出 ， 有 PDF 文件 、PowerPoint幻灯片 、RTF、word 等文本形式 。可以免去教师备课时的重复劳动 ， 提高工作效率 。4 课堂教学应用的思考41 时间调控自由 ， 节奏把握有度 课堂教学的复习总结阶段教师从整体上
10、组织和建立各知识点联系训练学生思维 ， 可根据课堂实际时间 ， 概念图内容出示可具体也可简单明了 。概念图上有扩展和隐藏功能 ， 点击各级主题间 “”， 把展示内容隐藏 ， 若要展开点击“+”， 即可恢复完整概念图 。这样教师能够有效把控课堂教学节奏和内容 ， 凸显教学重难点 。42 实施头脑风暴 ， 提升教学效率 课堂教学总结阶段或复习课 ， 制作概念图教学让学生回顾章节整体知识结构时 ， 可以选择 “头脑风暴模式 ”， 它可以预先设置时间 ， 教师点击开始后让学生利用有限时间进行发散性思维 ， 建构个性化的知识结构 。最后教师展示框架对比 ， 有助于弥补学生知识漏洞 ， 建立课堂完整的核心知识概念 ， 系统把握知识脉络 ， 提高教学时效 。?14生物学教学 2012 年 ( 第 37 卷 ) 第 10 期
