1、1高中信息技术教学的情境创设探究课题结题报告本课题历时两年时间，已完成了预期的研究目标，现结题汇报如下：一、课题研究背景(一)课堂教学改革的需要情境教学其实并不是一个新鲜的课题，在中国，对情境教学的研究是从1978 年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果。但信息技术作为一门新兴的学科，集知识性与技能性为一体，在教学方法和教学模式上还没有形成系统性，没有一个完整的教学体系支撑起它的知识传输过程，关于信息技术的教学还在继续的探讨和研究之中。在目前高中信息技术课堂教学实践中，如何进行有效的情境创设并将情境融入到整个教学过程中，这是一个仍值得探讨和需要改善的问题。
2、比如，课前如何了解并建立学生档案；在课堂导入阶段，导入方式如何更合理自然，如何抓住学生兴趣点，从一开始就吸引学生注意力；在教学过程中，如何根据实际情况，合理取舍教学素材与资源，所举案例在完成教学目标的同时，如何充分调动学生学习积极性，如何激发学生探索热情；如何在教学过程中培养和提升学生的信息素养等问题。(二)当前课堂情境创设存在误区与偏差由于信息技术课程教学内容与教学形式、教学环境的特殊性，该课程在进行情境创设时可以选择的方式更加多样化。通过对一线信息技术教师的调查、随堂听课与教案分析，我们发现目前信息技术课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差距颇大，存在着一些误区与偏差。如情境设置过于
3、华丽， “情境”成了花架子，缺少思维含量；情境设置过于频繁，逢课必设情境，教师“唯情境论” ，花费了大量时间和精力；情境设置局限于课堂导入环节，没有连贯性，导致学生的学习兴趣随着课堂情境的结束而终止，得不到很好的延续；情境设置过于牵强，脱离生活实际，有的教师为寻找知识的生活原型而绞尽脑汁。可见，如何创设有效的教学情境以提高课堂教学质量，促进学生主动学习，是一个仍需探究的课题，对该课题的研究具有理论和实践意义。我们希望通过2对这一课题的分析、探索与实践研究，来促进和更新信息技术教师的教学观念，改进教师的教学方法和手段，提高教师的教学教研能力，从而全面提高信息技术课程的教学质量和教师的专业素质。二
4、、理论依据(一)建构主义教学思想。建构主义教学思想强调以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义学习不是具体的学习方法，而是认识世界的一种方式，是学生开展学习的指导思想。(二)发展性教学思想。由苏联心理学家和教育家赞可夫提出的以人的一般发展为出发点和归宿的教学论体系，其主导思想是“以尽可能大的效果来促进学生的一般发展” ，即由学生的主动学习来促进学生的主体性发展的一种教学思想和教学方式。(三)体验性教学思想。教师设计实际的、新颖的教学情境
5、，让学生感受到“身临其境”或“心临其境”的教学。体验性教学特别强调个体亲身经历与自我认识，在价值观上重视与人的理解与合作，重视人的全面发展。三、研究目标与研究内容(一)研究目标1.转变教师的教学观念。通过本课题的研究促使教师更新教学观念，正确理解和重视情境创设在整个教学过程中的重大意义。2.提高教师的教学水平。在研究和探讨的过程中提高自身的业务素质，提高教师的情境创设与利用能力，改进教学方法和手段，能正确地、有针对性地创设课堂教学情境，从而全面提高信息技术课程的教学质量和教师的教学水平。3.发展学生创新应用的能力。通过有效情境的创设与利用，挖掘课堂教学情境创设的最大价值，使学生在知识、技能和学
6、习态度方面得到同步发展，特别是在创新意识和运用知识解决实际问题能力方面得到提升。(二)研究内容本课题围绕实际教学中情境创设过程中存在的问题，以如何创设有效的课3堂教学情境为核心展开探讨和研究。分以下内容开展实践研究：1.创设情境过程中存在的问题通过调查目前高中信息技术教学中教学情境创设的现状，找出创设情境过程中存在的问题，分析、探讨问题产生的原因。2.如何创设合理有效的教学情境。在新课程理念的指导下，结合教师、学生的实际情况，探索如何创设合理有效的课堂教学情境的方法和理论。3.如何充分利用各种案例与素材，创设以能力为导向的综合情境教学，提高学生运用信息技术解决实际问题的能力。四、研究的意义本课
7、题的研究与高中信息技术教师的日常教学密切相关，能真正解决他们教学中的实际问题，有助于改善教师对情境教学的认识不清和情境创设能力不强的现状。通过对情境创设的分析与探索，能够加速教师教学观念的更新，也有利于提高教师的业务水平。在研究过程及以后的教学实践中，指导教师不滥用教学情境，积极创设与生活密切联系的有效的学习情境，从而更好更高效地实施信息技术课堂教学，切实提高高中信息技术课堂的教学质量，同时也能更好地激发学生的学习积极性和求知欲。五、研究方法(一)文献资料法：通过查阅文献资料，广泛搜集与本课题相关的资料，了解相关课题的研究状况及趋势，并组织课题组成员学习相关理论知识和研究成果，以最前沿的理论来
8、指导课题研究。(二)调查分析法：通过对师生的访谈和问卷调查等形式了解现状、分析情况、认真研究，寻找解决问题的办法和进一步研究的方案。(三)观察法：通过现场听课，对实施情境教学的课堂教学过程予以观察并进行分析。(四)案例研究法：组织课题组成员开展情境教学案例研究，重点分析教学反思。(五)经验总结法：总结经验教训，重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。(六)对照实验法：选择平行班级，通过课堂实践比较相同教学内容情况下，4采用不同情境进行教学的具体效果，据此来分析各种情境创设的有效性。六、研究过程(一)准备阶段：制定切实可行的课题实施方案和措施本课题的前期准备比较充分，2012
9、年 6 月组建了课题组，完成了课题研究详细方案的制定，课题的申报准备等工作。方案内容主要包括理论学习、课题管理制度、设置调查问卷、公开课安排、资料汇编、档案整理等各个方面。1.扎扎实实开展理论学习工作课题组利用每周的学科教研活动时间，集中学习了李吉林与情境教育 、李吉林教育思想基本特征与情境教育研究拓展空间 、 克服低效教学问题探究 、 追问有效情境的创设等专业文献资料，学习有关高中信息技术学科教学情境创设的理论和相关经验介绍。通过这些有针对性的理论学习，大家对情境教育有了进一步的认识，也更加明确了课题研究的目的和意义。2.规范过程，制定管理制度每学期初，课题主持人制定出相应的学期计划，期末写
10、出课题研究阶段小结。每学年，每位课题组成员必须撰写一篇与本课题相关的经验总结或教学论文。每学期，课题组成员必须在教研组至少上公开课一节。利用上课、听课、评课机会，相互学习，相互交流，共同探讨。强调教学反思的撰写，自我反省，自我提高。鼓励教师积极参加各教育部门主办的教学设计大赛、论文大赛，积极申报各级研究课题立项。(二)实施阶段本课题的理论研究大都安排在每周的学科教研组教研活动时间，实践活动则贯穿于高一高二年级的日常教学工作当中。在日常教学实践中进行课题研究和论证，通过课堂实际效果来检验所创设的课堂情境是否合理有效。1.课题背景情况调查为了解教师和学生在信息技术课程中对情境教学的认识和态度，以及
11、情境教学现存的问题，我们分别设置了两份针对教师和学生的调查问卷。2012 年 9月开学初，通过在信息技术课堂上发放调查问卷的方式对学生进行了学情分析。5在本地兄弟学校信息技术教师的帮助下，在本地 3 所高中的高一高二年级随机发放了调查问卷，共计发放与回收 300 份。通过本地校际交流以及在“江西高中信息技术教育”QQ 群中发放问卷的形式对信息技术教师进行了调查，共计发放与回收问卷 50 份。问卷回收后，全组人员对调查结果进行了统计分析，总结情境教学在高中信息技术学科的应用现状。2. 加强学科教研与课堂实践利用每周的教研活动时间，我们加强了集体备课，讨论分析教材内容，分工撰写教案。课题组全体老师
12、每两个月一轮循环公开课，展示各自创新课型。每节公开课后即时进行相互点评，找出本节课的成功与不足之处，交流听课心得与体会，相互帮助提高。通过反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。我们强调教学反思的重要性，要求大家积极撰写教学反思，自我总结，自我反省，自我提高。每节公开课后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，这些都是教师最宝贵的第一手资料。教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水平十分有用。3.广泛收集情境素材，创设受学生欢迎的情境我校每年都会举办有各种各样的集体活动，过去，我们一般很少跟信息技术学科结合起来。自从
13、本课题开展之后，我们注重从日常生活中收集素材，充分利用一些全体学生关注度比较高的集体活动进行情境教学，课堂受到了学生的热烈欢迎，大家学习本学科的积极性明显提高，取得了较好的教学效果。下面列举一些比较成功的校园生活化情境案例。我校学生学籍信息实行电子化管理，每个新生都要利用 EXCEL 表格完成一份电子学籍表的填写，学校安排由信息技术学科教师指导学生完成。EXCEL表格使用是高一年级的教学重点之一，于是高一备课组利用这次电子学籍表的填写进行情境创设，将数据输入、数据复制、文件保存等教学内容分解融入其中，既完成了有关 EXCEL 表格的教学任务，又顺利指导学生完成了学籍表的填写。在这种贴近学生现实
14、需求的情境中，学生在边听讲边操作的过程中，完成了自己的信息表填写，体验到了成功的喜悦，也充分感受到了信息技术的实用6性。我校每年都会进行学生摄影作品大赛，综合各届参赛作品来看，学生参与度很高，但作品形式比较单一，作品构图也存在一些缺陷。趁着摄影大赛的契机，结合高二年级信息技术教材中有关图像处理和全景图制作的教学内容，信息技术学科教师积极创设情境，并将该情境贯穿到整个章节的课堂教学中。我们将历届一些获奖作品用做素材进行分析，找出优缺点；跟学生探讨数码相机拍摄技巧；对学生的参赛作品进行分析，提出修改、完善建议等。于是，学生在积极热烈的氛围中完成了数码相机拍摄、图片处理、全景图制作等教学内容。该章节
15、内容完成后，学生大大提高了图像收集与处理的技能，提交了各种内容和形式的摄影作品。同时，也激发了大家进行摄影作品创作的热情，以至于在平时的课余时间，还经常会有学生拿着自己的摄影作品来跟信息技术老师进行交流探讨。我校每年元旦都会举行班级合唱比赛，这是学校每年举办的最大型的集体活动，每个班级每个学生都要参与初赛，各班都非常重视，一般会提前一至两个月排练合唱节目，无论是歌唱本身还是队型排列、变化都颇费心思。于是我根据这一人人参与的活动来创设情境，讲解教材中关于声音的录制与编辑、视频的采集与处理这部分内容。我先是请求各班班主任将本班的合唱排练用手机录制下来，然后拿到课堂上与学生进行分析讨论。用了 2 个
16、课时讲解“声音的录制与编辑” ，先是分析录音整体情况，如音频是否齐全、是否有杂音等，然后仔细辨别各声部的高低情况、承接是否自然恰当、与伴奏是否合拍等，再根据录音实际情况进行声音编辑。又用了 2 个课时讲解“视频的采集与处理” ，从视频中观察各班的队型排列、变化是否整齐、美观；分析视频是否完整、是否需要截取；讨论如何在视频中加入字幕、如何利用多个视频片断制作本班的MTV 等。由于设置的情境及使用的素材是与学生密切相关的且是正在进行中的生活情境，所以这两部分内容的教学进行得很顺利，学生们都投入了极大的热情主动参与了作品的讨论与制作。最后当大家看到自己亲自参与制作的班级MTV 作品时，既收获了成功的
17、喜悦，也充分体验了信息技术的魅力，对于信息技术课的学习也更有兴趣和动力了。2014 年，赣州市教育局举办了“书香校园网页大赛” 。 网页制作是本7学科承担的校本选修课之一，于是，我们利用选修课时间，结合书香校园这一主题活动创设情境，积极动员学生制作网页参赛。这样既顺利开展了校本选修课教学，又保证了学生有足够的时间和辅导来制作参赛作品。4.充分利用学科优势，开展多种形式的情境教学在教学中创设情境，自古有之，但多以语言、动作、图片和简单的实物作为背景来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学习内容，使同化和顺应发生困难。而信息技术学科的教学环境能够提供文本、音频
18、、视频、图像、动画等多种媒体，甚至是人工智能。学生与计算机之间充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境。超文本和超媒体链接更符合人类的思维方式，能够表现思维的复杂性，提供丰富的信息源帮助学生分析问题解决问题，使学生的学习、探索兴趣得以持续。基于这样的学科优势，我们积极创设多种形式的情境教学，这些情境有的基于任务驱动、有的基于多媒体运用、有的基于成功体验、有的基于问题。(三)总结阶段这一阶段的主要内容有：整理课题研究资料，总结结论和撰写研究报告，成果汇总与反思，撰写结题报告，申请结题。七、研究成果及分析(一)研究成果的主要内容1.通过各种途径具体地了解课前学情信息和教学背景环境，为创设教学
19、情境提供真实有效的、可行的案例素材；在课堂导入阶段，要根据教学目标、教学内容、教学任务、学生年龄特点和心理需求等方面，结合教师的自身特点，灵活运用各种课堂导入方法。2.在教学过程中，根据实际情况，合理取舍教学素材与资源，所举情境案例在完成教学目标的同时，力求充分调动学生学习积极性，激发学生的求知欲和探索热情，从而让学生学会搜集、处理和发布信息，能够应用信息技术工具解决生活、学习中的实际问题。3.在情境创设的具体实践中存在着一些误区与偏差，如逢课必设情境，情境创设局限于课堂导入环节、脱离生活实际、缺乏趣味性等。(二)重要观点8信息技术教学情境的创设应该根据学生年龄段的心理特点及认知特征，以学生为
20、主体，关注学生的兴趣和经验，密切联系学生的学习、生活和社会实际，创设的情境要活动化、实用化、真实化。具体内容包括以下方面：1.教师创设情境时应注意适度与适量，因地制宜，不必逢课必设情境，要防止认识上的“唯情境论” 。很多信息技术课堂完全可以直接导入，或者采取经典案例引导等方式，没有必要花费时间和精力去创设情境。2.以教学目标为准绳，不能摆花架子、走过程，不求实效。情境创设应该能让学生学会搜集、处理和发布信息，能够应用信息技术工具解决生活、学习中的实际问题。3.将情境贯穿于整个课堂教学过程，有相对的完整性。情境创设能把整节课都包含在一个完整的情境中，这样的情境有助于课堂的调度与控制。而局限于课堂
21、导入阶段、没有连贯性的情境，容易导致学生的学习兴趣随着课堂情境的结束而终止，得不到很好的延续。4.情境创设应真实有效。强调情境创设的真实生活性，其实质是要加强生活世界与科学世界的联系。为此，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生现有的生活经验。信息技术既然是要为日常生活服务，就务必要反映日常生活的真实面目。信息技术教学情境的创设一定要尊重生活实际，符合客观规律，不要人为地编造与生活不相符的情境内容。因此，教师选取的教学素材、创设的问题情境应该是仿真的，以现实生活作为背景，不能忽略了现实情境存在的可能性，导致教学因情节失真而与生活断
22、层、脱节。这样既不利于学生的信息技术技能的学习，又难以达到让学生正确认识生活、了解生活、学会生活的目的。(三)主要成绩与收获1.提高了教师对情境教育的认识和态度，转变了教学观念。课题开展前，有的教师对情境教育的认识不够。通过开展课题研究，进行理论学习，尤其是在听了全组的循环公开课后，大家切实体会到了情境创设对于信息技术课堂的重要性，开始重视情境创设。2.提高了教师的教学水平和课堂教学效果。通过本课题的研究，大家自身9的业务素质有了提高，在课堂教学中，改进教学方法和手段，注重有效教学，有针对性地创设教学情境，课堂上创设出不少精彩有效的情境案例。学生的学习兴趣和求知欲大大提高，在课堂纪律、任务完成
23、、操作技能、知识拓展等方面都有进步。3.发展了学生创新应用的能力。通过有效情境的创设与利用，挖掘课堂教学情境创设的最大价值，使学生在知识、技能和学习态度方面得到同步发展，特别是在创新意识和运用知识解决实际问题能力方面得到提升。不少学生对课堂知识还进行了拓展学习与创新应用，将所学信息技术知识应用到学习生活实践中去，制作了众多作品参加江西省中小学电脑制作活动并获奖、赣州市“书香校园”网页大赛以及我校举办的摄影作品比赛。还有的班级根据所学知识，制作了班级活动视频、班级电子相册、班级演唱会等电子作品。4.提高了教师的科研热情与能力。在本课题的研究过程中，课题组成员既深刻体会到了科研给信息技术课堂带来的
24、实际效果和作用，同时也发现了教学工作中的一些值得探索和研究的问题，认为有必要进行课题立项，做进一步的研究与探索。目前，刘杨珺老师的市级课题已经立项，曾艳清、肖晓娇、陈春明老师正在进行课题申报中。叶枝伟、周艳云两位老师还分别被评为赣州市信息技术“学科带头人”和“骨干教师”荣誉称号。八、研究结论(一)通过本课题研究，促进了教师对新理念、新方法的认识与学习，教师能够积极运用新理念、新方法、新手段来处理教育教学中的问题。(二) 通过本课题研究，提升了教师的教学、教研能力，提高了课堂教学质量。(三) 通过本课题研究，促进了学生知识、技能和学习态度的同步发展，特别是在创新意识和运用知识解决实际问题方面有明
25、显的进步。创设有效教学情境，提高课堂教学质量，是教学改革永恒的主题。我们将继续立足于学校实际，加强教师培训与学习，与时俱进，进一步推陈出新，力争摸索出一套较为系统的、行之有效的具体战略，切实提高信息技术教师的专业素质，切实提高学生的信息素养。九、研究工作中存在的困难和问题10教学环境仍需完善。信息技术学科的上课地点一般都是在机房，对机房有一定的配置要求。但考虑到网络安全、机房管理及课堂纪律问题，机房一般会有一些限制与管理措施。在听公开课的过程中，我们发现，有的机房下载网络资源受到限制，从而导致网络信息下载一课预设的课堂任务无法顺利完成。在讲解声音的录制内容时，也存在学生计算机声音设置有障碍及因
26、耳机损坏导致缺少录音设备的问题。这说明教师在进行情境设置时对教学环境的考虑不足。怎样在机房科学管理和实际教学环境要求之间找到平衡，是信息技术教师以后仍要面对且需改进的现实问题。课时不足，导致情境设置受限。信息技术学科作为一门“副科” ，学科地位较低，每周仅开设一节课，且这一节课还经常因各种原因而无法进行。一个有效的教学情境其影响力应该是持续的，而不是暂时的。每周一节的课时导致很多情境设置受限，一是情境影响力只能局限于一节课，一周后再上课时很难再持续。二是学科特点决定了很多操作技能必须熟才能生巧，但两节课间隔时间太久，很多操作技能仅靠简单复习难以重新恢复。更为严重的情况是，本就不足的课时还经常因各种原因而无法进行。因为学科地位低，不少人认为该课可上可不上，所以有的班主任就擅自挪用信息技术课时以作他用，有的用来整顿班务，有的用来排练节目，学校也有用信息技术课时来进行网上评教、网上投票、网上安全知识考试等活动的情况。这些因素都影响着信息技术教学工作的正常开展，也给本课题的实施带来不利影响。【参考文献】1李吉林与情景教育.李吉林.人民教育出版社.2007-072情境课程的操作与案例.李吉林.教育科学出版社.2008-10-013章璋明.把握信息技术教学中情境创设的要点.信息技术教育.2007,44钟柏昌.例谈信息技术教学情境的创设.中国信息技术教育.2008.(5）
