1、英语分组教学谈由于每个学生学习目的与动机、学习习惯于方法、智力水平与接受能力上存在差异，如故认课教师在教学中墨守成规，这就往往会造成许多学生“初一劲头十足” ， “初二情绪低落” ， “初三放弃不学”的局面。到了初三英语教师将面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，幸苦之极却事倍功半。如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？既然学生的英语水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面对全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差生排除在外，势必造成
2、课上损失课下补的恶性循环。新课程改革的一个重要特征就是致力于学生学习方式的改变，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，倡导学生自主、合作、探究性学习。课改过程中，尝试分组教学活动，便于形成宽松、民主、和谐的教学氛围，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性，通过学生之间的自主学习、互助活动，从而促进学生主动发展，培养学生的创新意识和实践能力。于是我在“因人施教” 、 “因材施教”上进行探索。2010 年 9 月接任初三的两个教学班，针对学生的具体情况，在英语教学中我一直坚持采用“分组活动， 合作学习” 。在有限的时间内，充分挖掘教育资源，创设有
3、利于学生学习潜能发挥的情景，提高学生学习的兴趣，帮助每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能，发展自己的个性。分组教学活动中，我不再是“高高在上，统令全军” ，而是让学生成为了学习的主体，主动参与。每个学生性格不同，水平有高低。有些学生不愿或不敢面对全班同学发表自己的观点。但分组活动打破了这尴尬的局面，面对宽松的氛围，使的各层次学生相互帮助，取长补短，各抒己见。分组教学活动把课堂还给了学生，才能让课堂真正焕发出生命的活力，让每个学生受到均等的教育机会。这有利于学生张扬个性的同时懂得：每个人都有长处和不足，认得智能、个性、才干是多样的，学会善待自我，又欣赏别人。我才有分组教学活动有以下几种：1
4、、 “头脑风暴”式“头脑风暴”是指在一段时间内让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题进行想象和思考。这种方法能够激发学生的发散思维能力，以及清晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将零散的、不成逻辑的思想火花汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。“头脑风暴”式分组教学宜在 510 人的范围内进行，教师交给学生讨论的应是明确且能激发学生开动脑筋的问题主题确定后，要力争吸引所有学生参加，吸引每个人思考和发言。在分组教学活动中，学生应自觉遵守以下几项原则： 遵重每个学生的意见，不随意打断他人发言，不随意批评别人的建议；小组成员应该互相补充，逐渐完善他人的意见；
5、鼓励发言少的同学发表意见，给他们以积极的支持；在这项活动中，建议和意见的数量要比质量更重要；小组讨论的结构是所有小组成员努力地结果，它不属于个别人。2、同伴互助式这种分组教学主要是通过学生之间的交流、解释和答疑，增强学生对知识的理解，并且使那些未能从教师的讲解中完全掌握知识技能的学生能够掌握知识技能。在同伴互助式分组教学活动中，教室每次提供一个很小、很具体的主题，以便学生互相理解、演示说明。学生可以两人一对依次解答一个问题或轮流提问，这对于促进学生掌握句型、语法，纠正他们常犯得错误都有很大的帮助。促进同伴互助式分组教学活动的人数以 34 人为佳。教师要为每个小组选一个具有领导才能的组织者，他要
6、善于提出适当的问题，并鼓励大家回答；还要善于分析、辨别同学的观点，及时反馈。3、角色扮演式这是一张情景教学方式，教育者提高提供直观、生动的情景，激发学生的学习热情，促进教学目的的完成。角色扮演式分组教学可以广泛应用于语言教学和其他多种社会学科的教学中。参与者在扮演角色的过程中，必须一特定的社会角色进行思考；扮演不同的角色，就会感受到所学知识的不同侧面。这不仅有助于学生全面理解和把握知识，而且也有助于他们以更真实和更现实的角度去观察社会、体验生活。例如：再学习完 Unit 14 shopping 这个话题时，我就要求学生三人一组扮演日本女孩美代子和美智子去北京旅游前，在商场买鞋的过程，由于是与生
7、活息息相关的话题，学生兴趣十足，进行了精心准备，表演时十分认真、逼真，课后部分学生反映一这种方式学习句型容易多了，而且也锻炼了自己的口语。4、 组合式组合式分组教学可以分为两种：学生被安排到 45 人的小组里学习，教师事先把学习材料分成几部分，小组中的每个成员制度自己的那部分，然后，各组读相同部分的成员聚集在“专家小组”里，讨论他们那一部分的内容。讨论完毕，学生回到各自小组，轮流把自己那部分内容向同组伙伴讲解。由于学生只学了专家那部分，其余部分只有认真地听小组同伴的解决，所以，这种分组教学方式能够促进学生支持和尊重他人的工作。小组汇报后，学生对所有内容进行单独测试，测试后得到各自的成绩。所有学
8、生都学习同样的内容，而不是各读各的片段。教师给每个学生出一个题目，他们每个人都将成为学习和研究这个题目的“专家” 。各组题目相同的学生聚集在“专家小组” ，讨论他们的题目。讨论完毕，回到各自小组，吧自己学到的知识传授给同组伙伴。实施分组教学，为学生提供了在课堂上互助互学的客观条件，提供了多余以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便，这种“开放型” 、 “交往型”的教学方式，绝不是只追求形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，学生的主体能动作用也就得到了充分的发挥。
9、通过实践，我们发现这种分组教学的形式有着很多的优越性。一、有利于每个学生都参与教学活动秧田式的教学组织形式，学生依次而坐，面对的主要是教师，这种组织形式主要是师生之间双向交流。由于教师面对着几十个分散的学生，又由于教学时间是一个定量，所提供给学生发言的机会就有限。小组、分组教学形式，学生 4 人一组，共同去学习一个知识点或围绕一个问题去讨论、探究、发现。这样教学活动中除师生外，更多的是生生的多向交流，在不变的教学时间内所提供的发言机会猛增了好几倍，而且在同年龄人之间，极少权威因素的影响，每个学生都能畅所欲言，思想也不容易开小差。二、有利于学习资源的开发分组教学中由于引入竞争机制，不仅评价个人，更注重对于一小组的集体评价，这就是促使组内优秀生在暂差生学习有困难时主动地帮助他、辅导他。优秀生在辅导暂差生时是用跟他们同等的思维去辅导，他们可以用暂差生听懂的语言方式去教他们，所以往往会取得很好的辅导效果。三、有利于培养学生的合作精神培养具有合作精神的学生既是素质教育的需要，又是现代社会发展的需要。因为学生之间的差异是一种客观的现象，它为教学中实施合作学习提供了可能，分组教学的形式则可以把这种可能转变成现实。
