1、承 担 学 生 语 文 素 养 养 成 这 一 任 务 , 它 只 能 承 担 部 分 ( 否 则 , 现 代 文 阅 读 教 学 便 没 有 存 在 的 价 值 了 ) . 所 以 此 选 题 在 逻 辑 上 仍 欠 周 延 . 实 现 选 题 的 逻 辑 性 , 可 围 绕 以 下 两 方 面 进 行 : 第 一 , 在 选 题 过 程 中 要 以 科 学 原 理 为 依 据 , 要 经 过 反 复 比 对 、 鉴 别 , 寻 找 到 与 解 决 问 题 适 切 的 、 具 有 解 释 力 的 理 论 , 并 努 力 建 立 理 论 与 实 践 之 间 的 内 在 契 合 点 . 当 涉
2、及 较 复 杂 问 题 需 要 多 学 科 理 论 时 , 应 围 绕 问 题 的 分 析 和 解 决 的 需 要 对 多 学 科 理 论 进 行 有 机 整 合 . 第 二 , 强 化 教 育 硕 士 生 的 概 念 思 维 . 概 念 是 对 事 物 属 性 的 概 括 , 是 思 维 的 主 要 工 具 , 是 判 断 、 推 理 和 进 行 论 证 的 基 本 元 素 . 一 些 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 的 选 题 在 逻 辑 上 出 现 问 题 , 许 多 是 在 概 念 的 理 解 与 运 用 上 出 现 了 问 题 . 概 念 思 维 也 称 逻 辑 思 维 ,
3、它 是 一 种 以 概 念 为 工 具 和 基 础 的 理 性 思 维 方 式 . 教 育 硕 士 学 位 论 文 选 题 的 过 程 , 主 要 是 一 个 理 性 分 析 、 判 断 、 推 理 的 过 程 , 合 理 、 准 确 地 把 握 概 念 是 学 位 论 文 选 题 的 最 基 础 工 作 之 一 . 因 此 , 教 育 硕 士 生 在 选 题 时 应 对 选 题 所 涉 及 的 概 念 进 行 清 晰 地 理 解 和 界 定 ; 或 者 在 已 有 的 概 念 界 定 中 选 择 、 确 定 一 个 最 适 合 本 论 文 研 究 语 境 的 概 念 ; 或 者 根 据 本
4、论 文 研 究 旨 趣 重 新 清 晰 地 界 定 一 个 ( 些 ) 概 念 . 概 念 界 定 之 后 , 要 注 意 概 念 理 解 、 运 用 过 程 中 的 一 以 贯 之 , 保 持 概 念 的 同 一 性 . 二 、 选 题 的 实 践 性 及 其 实 现 选 题 的 实 践 性 主 要 是 从 现 实 的 维 度 而 言 . 教 育 硕 士 的 专 业 学 位 特 点 及 培 养 目 标 决 定 其 学 位 论 文 不 是 就 学 理 问 题 进 行 基 础 研 究 , 更 不 是 从 某 种 理 论 出 发 空 发 议 论 和 空 谈 理 想 , 而 应 当 基 于 教 育
5、教 学 实 际 工 作 中 的 困 惑 和 疑 难 等 , 提 炼 出 一 定 的 研 究 问 题 , 再 运 用 现 代 教 育 教 学 理 论 努 力 寻 求 解 决 之 道 . 关 注 现 实 , 关 注 实 践 , 是 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 特 定 的 诉 求 . 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 选 题 的 实 践 性 主 要 表 现 在 两 个 方 面 : 第 一 , 选 题 要 基 于 现 实 , 以 实 践 为 基 础 ; 第 二 , 选 题 应 具 有 一 定 的 实 践 价 值 , 能 有 力 地 回 答 、 积 极 地 干 预 、 有 效 地 改
6、进 和 解 决 教 育 教 学 实 践 中 的 问 题 . 基 于 实 践 性 这 一 要 求 审 视 当 前 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 选 题 , 会 发 现 其 中 存 在 的 一 些 不 足 . 有 论 文 以 “ 古 诗 文 资 源 在 高 中 写 作 教 学 中 的 运 用 ” 为 题 , 研 究 者 试 图 借 助 古 诗 文 ( 含 古 诗 词 与 散 文 ) 来 促 进 高 中 生 的 写 作 教 学 . 然 而 , 正 如 早 年 吕 叔 湘 先 生 所 称 : “ 白 话 不 能 从 白 话 作 品 里 学 , 非 得 从 文 言 作 品 里 学 , 真 是
7、不 可 思 议 ” . 因 此 , 现 实 的 情 况 是 , 要 提 高 学 生 现 代 汉 语 的 写 作 能 力 , 当 以 读 现 代 汉 语 作 品 为 主 , 而 不 是 舍 近 求 远 , 去 求 助 于 古 诗 文 . 诸 如 此 类 的 还 有 关 于 “ 初 中 绘 本 教 学 ” 选 题 , 这 显 然 忽 视 了 初 中 生 的 身 心 发 展 特 征 , 也 忽 视 了 初 中 生 应 以 读 文 字 而 不 是 以 读 图 为 主 这 一 教 育 现 实 要 求 . 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 选 题 如 何 实 现 其 实 践 性 ? 首 先 , 观
8、照 实 践 . 应 通 过 对 相 应 课 程 体 系 和 教 学 模 式 的 改 革 、 教 育 实 习 实 践 环 节 的 有 效 落 实 、 校 外 导 师 的 实 质 性 参 与 等 举 措 , 帮 助 教 育 硕 士 生 深 入 实 温 小 军 : 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 选 题 的 真 实 之 维 及 其 实 现践 、 理 解 实 践 . 其 次 , 遵 从 实 践 . 所 提 出 的 问 题 不 应 是 研 究 者 主 观 意 愿 中 “ 想 当 然 ” 的 产 物 , 应 源 于 实 践 , 以 实 践 为 基 础 , 要 在 实 践 中 能 找 到 相 关 的
9、 例 子 予 以 验 证 . 第 三 , 高 于 实 践 . 学 位 论 文 研 究 不 是 一 味 追 随 实 践 , 不 是 给 实 践 开 具 体 “ 处 方 ” , 而 应 从 日 常 的 实 践 教 学 中 走 出 来 , 并 立 足 于 一 定 高 度 、 广 度 、 厚 度 来 反 观 实 践 . 在 实 践 中 发 现 的 问 题 大 多 是 经 验 性 问 题 和 具 体 的 问 题 , 作 为 学 位 论 文 研 究 , 不 可 能 仅 仅 就 这 此 经 验 性 问 题 展 开 讨 论 , 而 需 要 将 经 验 性 问 题 、 具 体 的 问 题 上 升 至 本 学 科
10、 体 系 中 的 某 一 个 归 属 点 , 并 以 学 科 通 行 的 概 念 来 表 述 该 问 题 , 并 通 过 一 定 的 理 论 分 析 框 架 对 该 问 题 进 行 研 究 . 三 、 选 题 的 创 新 性 及 其 实 现 选 题 的 创 新 性 主 要 是 就 历 史 的 维 度 而 言 , 具 体 地 说 , 是 从 研 究 问 题 的 本 身 研 究 史 的 角 度 来 说 . 有 研 究 者 认 为 , 一 篇 硕 士 论 文 是 否 符 合 质 量 要 求 , 最 主 要 看 两 条 : 一 是 检 查 论 文 的 撰 写 是 否 符 合 科 学 研 究 的 原 则
11、 与 程 序 . 二 是 对 研 究 的 课 题 应 有 新 见 解 . 由 此 可 见 , 创 新 性 在 学 位 论 文 中 的 重 要 性 . 什 么 是 论 文 的 “ 创 新 ” ? 通 俗 地 讲 , 就 是 说 别 人 所 没 有 说 过 的 话 , 或 对 别 人 说 得 不 对 、 不 全 、 不 深 的 话 “ 接 着 说 ” . 教 育 硕 士 专 业 学 位 研 究 生 的 创 新 性 主 要 体 现 为 新 问 题 、 新 视 角 、 新 框 架 、 新 方 法 、 新 结 论 等 不 同 方 面 . 就 一 般 情 况 而 言 , 教 育 硕 士 选 题 要 达 到
12、 以 上 各 个 方 面 的 全 面 创 新 是 不 太 现 实 的 , 从 实 际 的 层 面 来 说 , 只 能 达 到 其 中 的 一 、 二 个 方 面 . 当 前 不 少 教 育 硕 士 生 阅 读 面 较 窄 , 阅 读 量 较 少 , 科 研 意 识 也 比 较 薄 弱 , 这 导 致 他 们 在 选 题 时 比 较 随 意 : 或 者 盲 目 地 赶 时 髦 , 或 者 沿 袭 别 人 的 老 话 题 , 研 究 问 题 或 者 取 自 教 育 实 践 过 程 中 的 偶 发 、 或 者 受 “ 灵 感 ” 唆 使 突 然 的 领 悟 等 . 这 类 问 题 往 往 容 易 简
13、 单 、 机 械 地 重 复 已 有 的 研 究 成 果 . 也 有 一 些 选 题 由 于 缺 乏 对 研 究 文 献 的 全 面 把 握 和 分 析 , 陷 入 不 必 要 的 重 复 之 中 , 如 “ 浅 谈 语 文 教 学 中 情 商 因 素 的 开 发 与 养 成 ” “ 论 中 学 语 文 教 学 中 的 文 言 文 教 学 方 法 ” “ 初 中 语 文 阅 读 教 学 有 效 性 研 究 ” 等 . 选 题 创 新 性 中 的 “ 新 ” , 不 是 针 对 研 究 者 本 人 或 个 别 读 者 , 而 是 就 整 个 学 术 领 域 而 言 . 也 有 研 究 者 认 为
14、 , 所 谓 创 新 , 就 是 对 某 个 问 题 “ 接 着 说 ” 或 转 换 视 角 “ 另 外 说 ” , 而 不 是 “ 重 复 说 ” 和 “ 随 便 说 ” . 因 此 , 创 新 首 先 是 一 种 继 承 , 是 在 继 承 已 有 相 关 文 献 的 基 础 上 的 往 前 推 进 、 深 化 与 拓 展 . 从 这 一 角 度 来 说 , 实 现 选 题 的 创 新 性 诉 求 , 便 需 要 教 育 硕 士 生 具 备 一 定 的 文 献 意 识 和 文 献 能 力 . 首 先 , 选 题 要 搜 集 到 与 研 究 主 题 密 切 相 关 的 主 要 的 、 典 型
15、 的 、 有 代 表 性 的 文 献 资 料 , 对 于 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 来 说 , 不 仅 应 包 括 理 论 方 面 的 资 料 , 还 应 包 括 实 践 方 面 的 资 料 . 收 集 资 料 的 工 作 将 伴 随 整 个 研 究 的 始 终 , 因 此 , 要 有 较 强 的 意 识 、 足 够 的 耐 心 去 收 集 资 料 . 其 次 , 要 善 于 鉴 别 资 料 . “ 据 国 外 有 的 学 者 调 查 研 究 表 明 , 按 文 献 的 质 量 可 分 为 三 种 类 别 , 一 种 是 占 左 右 的 必 要 情 报 , 一 种 是 占 的 错
16、 误 情 报 , 其 余 的 则 是 冗 余 情 报 ” . 这 便 需 要 对 已 收 集 到 的 资 料 进 行 必 要 的 鉴 别 : 哪 些 是 必 要 的 , 哪 些 是 错 误 的 , 哪 些 是 冗 余 的 . 再 次 , 要 善 于 分 析 资 料 . 要 对 搜 集 到 的 资 料 进 行 批 判 性 分 析 . 可 主 要 围 绕 以 下 方 面 进 行 : 该 选 题 前 人 研 究 的 重 点 是 什 么 , 已 取 得 了 哪 些 进 展 , 解 决 了 哪 些 问 题 , 还 有 哪 些 问 题 有 待 于 进 一 步 修 正 和 补 充 ; 前 人 的 主 要 研
17、 究 方 法 是 什 么 , 还 可 以 用 什 么 新 的 研 究 方 法 ; 前 人 研 究 的 主 要 理 论 基 础 是 什 么 , 还 可 以 借 鉴 什 么 新 的 理 论 去 研 究 . 第 四 , 要 充 分 利 用 资 料 . 从 整 体 来 看 , 研 究 资 料 可 分 为 两 大 类 , 一 类 为 与 研 究 主 题 直 接 相 关 的 资 料 ; 另 一 类 为 与 研 究 主 题 间 接 相 关 的 资 料 , 这 类 资 料 可 能 与 研 究 主 题 不 太 相 关 , 但 它 却 在 研 究 视 野 、 研 究 视 角 、 分 析 框 架 、 研 究 方 法
18、 等 方 面 具 有 一 定 相 关 性 . 对 于 第 一 类 资 料 , 可 通 过 资 料 间 的 比 对 、 分 析 , 用 以 寻 求 选 题 主 题 方 面 的 创 新 . 对 于 第 二 类 资 料 , 则 可 用 以 实 现 研 究 视 野 、 研 究 视 角 、 分 析 框 架 、 研 究 方 法 等 方 面 的 创 新 . 值 得 注 意 的 是 , 通 常 我 们 只 注 意 第 一 类 资 料 , 而 往 往 忽 视 了 对 第 二 类 资 料 的 自 觉 利 用 . 四 、 选 题 的 量 力 性 及 其 实 现 选 题 的 量 力 性 主 要 是 从 研 究 者 的
19、 维 度 而 言 . 研 究 总 是 人 的 研 究 , 研 究 问 题 不 可 能 脱 离 研 究 主 体 而 孤 立 存 在 . 因 此 , 一 种 教 育 现 象 本 身 不 可 能 构 成 问 题 , 这 种 现 象 只 有 在 纳 入 研 究 主 体 视 线 的 基 础 上 , 并 被 研 究 主 体 做 出 一 定 的 价 值 评 判 之 后 , 才 可 能 成 为 一 个 研 究 问 题 . 从 这 一 角 度 来 说 , 确 定 选 题 的 过 程 不 是 一 个 纯 客 观 的 现 象 , 而 与 研 究 者 本 人 的 个 人 素 温 小 军 : 教 育 硕 士 专 业 学
20、 位 论 文 选 题 的 真 实 之 维 及 其 实 现质 、 学 习 和 工 作 经 历 、 生 活 经 验 、 理 论 修 养 、 价 值 观 念 存 在 着 密 切 的 关 系 . 更 具 体 地 说 , 研 究 问 题 应 是 一 个 研 究 者 本 人 能 够 把 握 和 驾 驭 的 问 题 . 研 究 者 基 于 其 本 人 的 知 识 结 构 、 研 究 能 力 、 工 作 环 境 、 学 术 兴 趣 等 实 际 情 况 , 能 把 握 该 问 题 所 涉 及 到 的 研 究 内 容 和 所 需 要 的 研 究 方 法 , 并 能 达 到 研 究 的 预 期 目 标 . 正 是
21、基 于 这 一 理 解 , 我 们 认 为 , 从 研 究 者 这 一 角 度 考 察 , 选 题 存 在 量 力 性 之 诉 求 . 当 前 一 些 教 育 硕 士 论 文 选 题 在 这 方 面 却 顾 及 不 够 . 有 些 一 味 盲 目 在 追 随 研 究 热 点 和 最 新 流 入 的 国 外 理 论 , 而 不 顾 及 自 己 对 该 理 论 是 否 熟 悉 , 如 新 课 程 改 革 背 景 下 , 随 着 国 外 建 构 主 义 思 想 、 多 元 智 能 理 论 、 后 现 代 主 义 思 潮 等 思 想 传 入 我 国 , 不 少 选 题 便 一 味 以 “ 建 构 主
22、义 下 的 ” “ 多 元 智 能 下 的 ” 为 选 题 . 也 有 些 选 题 未 考 虑 研 究 者 本 人 在 研 究 过 程 中 的 实 际 精 力 和 能 力 , 选 题 太 大 , 如 “ 初 中 语 文 小 说 阅 读 教 学 研 究 ” “ 试 论 语 文 个 性 化 阅 读 教 学 以 小 学 语 文 为 例 ” “ 新 版 初 中 语 文 文 言 文 教 材 研 究 ” “ 小 学 语 文 识 字 教 学 探 析 ” 等 . 还 有 些 选 题 太 难 、 太 深 , 如 有 教 育 硕 士 生 曾 以 “ 高 中 作 文 教 学 序 列 化 的 构 建 ” 为 题 ,
23、试 图 构 建 高 中 作 文 教 学 的 序 列 化 . 然 而 , 这 是 长 期 困 扰 语 文 教 学 的 一 大 难 题 . 值 得 我 们 注 意 的 是 , 近 些 年 颁 布 的 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 ( 年 版 ) 的 有 关 负 责 者 也 专 门 说 道 : “ 语 文 教 学 序 列 是 一 个 留 待 今 后 进 一 步 探 索 的 问 题 ” . 所 以 , 对 于 这 一 选 题 , 若 仅 凭 一 己 之 力 , 恐 难 以 胜 任 . 对 于 教 育 硕 士 生 而 言 , 要 使 选 题 能 被 他 们 所 驾 驭 , 实 现 量 力 性
24、, 主 要 策 略 有 : 第 一 , 要 注 意 研 究 问 题 的 经 验 性 , 即 所 选 问 题 应 是 研 究 者 本 人 熟 悉 的 、 感 兴 趣 的 、 能 够 驾 驭 的 问 题 . 与 研 究 者 已 有 经 验 缺 少 任 何 关 联 的 问 题 实 质 上 是 一 个 “ 无 根 ” 的 问 题 , 研 究 者 不 可 能 对 这 种 “ 无 根 ” 问 题 作 出 “ 合 情 的 ” 回 答 . 因 此 , 选 题 应 基 于 自 己 的 兴 趣 、 认 知 结 构 、 研 究 能 力 等 基 础 之 上 . 当 然 , 问 题 的 经 验 性 也 是 相 对 的
25、, 对 于 一 些 对 实 践 具 有 重 大 意 义 的 选 题 , 教 育 硕 士 生 也 应 主 动 去 熟 悉 、 适 应 选 题 , 或 者 主 动 贴 近 与 走 进 相 应 的 教 育 现 实 , 扩 充 自 己 的 经 验 基 础 ; 或 者 主 动 进 行 方 法 、 技 能 等 方 面 的 学 习 , 强 化 自 己 的 能 力 基 础 . 第 二 , 要 注 意 研 究 问 题 的 明 确 性 . 一 般 来 说 , 明 确 且 集 中 的 题 目 更 容 易 驾 驭 , 模 糊 的 题 目 较 难 驾 驭 , 在 当 前 尤 其 要 注 意 从 研 究 问 题 域 向
26、研 究 问 题 的 转 变 . 在 选 题 过 程 中 , 我 们 一 般 都 会 先 要 确 定 一 个 方 向 、 领 域 , 但 不 能 就 此 止 步 , 因 为 这 只 是 一 个 研 究 的 问 题 域 , 我 们 还 应 进 一 步 确 定 研 究 问 题 . “ 问 题 域 是 指 问 题 的 范 围 、 问 题 之 间 的 内 在 关 系 以 及 逻 辑 可 能 性 空 间 ” . 而 研 究 问 题 则 是 一 个 具 有 明 确 针 对 性 的 问 题 . 研 究 问 题 是 问 题 域 中 的 一 个 部 分 . 如 “ 人 教 版 小 学 语 文 教 科 书 研 究
27、” 为 一 问 题 域 , 但 “ 人 教 版 小 学 语 文 教 科 书 适 切 性 研 究 ” 则 可 为 一 具 体 研 究 问 题 , 因 为 后 者 是 针 对 人 教 版 小 学 语 文 教 科 书 的 不 适 切 性 问 题 而 研 究 . 五 、 选 题 的 公 共 性 及 其 实 现 选 题 的 公 众 性 主 要 是 从 读 者 的 这 一 维 度 而 言 . 当 然 , 这 里 的 读 者 指 的 不 是 某 一 个 具 体 的 人 , 而 是 社 会 大 众 . 真 问 题 的 公 共 性 指 的 是 研 究 问 题 不 仅 是 研 究 者 本 人 ( 或 少 数 人
28、) 感 兴 趣 的 问 题 , 也 是 一 个 大 众 他 者 关 心 的 问 题 . 学 位 论 文 的 写 作 过 程 也 是 一 个 研 究 者 与 大 众 他 者 围 绕 某 个 公 众 主 题 进 行 对 话 的 过 程 . 这 个 公 共 主 题 应 该 对 话 双 方 都 普 遍 关 心 、 或 者 感 兴 趣 , 从 根 本 上 说 , 是 立 足 于 社 会 和 时 代 背 景 、 学 科 发 展 和 教 育 教 学 实 践 需 要 的 一 个 问 题 . 因 此 , 选 题 不 仅 应 考 虑 本 人 的 兴 趣 , 还 应 考 虑 到 社 会 大 众 这 一 他 者 的
29、兴 趣 、 价 值 . 由 于 视 野 较 狭 窄 , 一 些 教 育 硕 士 研 究 生 往 往 只 从 自 身 的 兴 趣 和 利 益 的 角 度 去 选 题 , 而 缺 乏 立 足 于 一 定 社 会 面 去 宏 观 把 握 研 究 问 题 . 如 有 论 文 针 对 经 典 阅 读 而 提 出 时 尚 阅 读 的 问 题 , 并 试 图 研 究 时 尚 阅 读 的 实 施 等 问 题 ; 有 论 文 基 于 本 地 中 考 方 案 的 出 台 , 试 图 以 其 中 的 某 些 要 求 为 目 标 , 去 研 究 如 何 提 高 学 生 文 言 文 阅 读 题 的 答 题 能 力 ;
30、有 论 文 以 “ 背 景 音 乐 对 学 生 语 文 阅 读 的 影 响 ” 为 选 题 , 试 图 探 讨 背 景 音 乐 对 学 生 语 文 阅 读 的 影 响 , 并 以 此 为 基 础 进 一 步 构 建 相 关 的 教 学 策 略 . 以 上 这 些 选 题 , 不 能 说 完 全 没 有 价 值 , 也 不 能 说 根 本 不 值 得 去 研 究 . 只 是 相 对 而 言 , 经 典 教 育 比 时 尚 阅 读 的 社 会 价 值 和 教 育 意 义 可 能 更 大 ; 如 何 实 现 学 生 的 发 展 比 仅 仅 “ 应 试 教 育 ” 更 符 合 教 育 发 展 主 题
31、; 研 究 语 文 阅 读 教 学 中 的 思 维 能 力 的 培 养 , 可 能 比 仅 依 据 背 景 音 乐 来 提 高 阅 读 教 学 效 率 更 有 必 要 . 这 也 正 如 有 研 究 者 所 称 : “ 在 教 育 理 论 的 发 展 或 教 育 实 践 的 改 善 、 尤 其 是 在 教 育 现 实 所 面 临 的 一 些 重 要 问 题 迫 切 需 要 研 究 者 去 加 以 解 释 与 解 决 、 且 教 育 研 究 的 资 源 ( 物 质 的 、 财 力 的 、 资 料 的 、 人 力 的 ) 又 相 对 短 缺 的 情 况 下 , 研 究 者 依 然 把 思 绪 、
32、精 温 小 军 : 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 选 题 的 真 实 之 维 及 其 实 现力 及 时 间 都 完 全 集 中 在 私 己 的 问 题 的 探 究 上 , 这 是 否 合 适 ? ” 如 何 实 现 选 题 的 公 共 性 ? 一 方 面 , 选 题 应 立 足 于 社 会 时 代 背 景 、 教 育 发 展 趋 势 、 本 学 科 的 教 育 教 学 实 践 , 在 此 基 础 之 上 , 进 一 步 把 握 当 前 本 学 科 实 践 中 究 竟 存 在 哪 些 症 结 和 困 境 , 以 及 急 需 解 决 的 问 题 . 另 一 方 面 , 研 究 者 本 人
33、 也 应 将 “ 私 己 的 问 题 ” 转 变 成 了 “ 联 他 的 问 题 ” . 这 正 如 有 学 者 所 主 张 : “ 研 究 者 至 少 应 有 一 种 扩 展 的 视 野 、 联 通 的 意 识 , 即 把 上 述 私 己 的 问 题 同 教 育 现 实 所 迫 切 需 要 解 释 与 解 决 的 一 些 重 要 问 题 联 系 起 来 , 同 他 人 的 受 教 育 经 历 与 生 活 经 验 联 系 起 来 , 以 确 认 自 己 的 研 究 也 将 有 助 于 促 进 教 育 发 展 , 有 助 于 他 人 理 解 与 反 思 自 身 的 受 教 育 经 历 与 生 活
34、 经 验 . 这 样 , 研 究 者 也 就 把 初 始 的 私 己 的 问 题 转 变 成 了 联 他 的 问 题 ” . 综 上 , 本 文 从 五 个 不 同 的 维 度 努 力 遵 循 一 定 的 内 在 逻 辑 阐 释 了 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 选 题 真 实 性 的 五 个 基 本 特 征 及 其 实 现 策 略 . 其 中 , 逻 辑 性 主 要 是 从 理 论 的 角 度 , 实 践 性 主 要 是 从 现 实 的 角 度 , 创 新 性 主 要 是 从 历 史 的 角 度 , 以 此 体 现 出 “ 理 论 现 实 历 史 ” 这 一 教 育 研 究 的 方
35、 法 论 . 以 上 三 个 特 征 又 主 要 是 针 对 研 究 问 题 本 身 而 言 , 而 量 力 性 和 公 共 性 特 征 基 于 人 这 一 维 度 而 言 , 其 中 , 量 力 性 是 基 于 研 究 者 的 角 度 , 公 共 性 是 基 于 社 会 大 众 读 者 的 角 度 . 这 样 , 整 体 上 便 共 同 体 现 了 人 与 研 究 问 题 这 一 基 本 关 系 . 参 考 文 献 : 裴 娣 娜 基 于 原 创 的 超 越 : 我 国 教 学 研 究 方 法 论 的 现 代 构 建 J 教 育 研 究 , ( ) : 劳 凯 声 人 文 社 会 科 学 研
36、 究 的 问 题 意 识 、 学 理 意 识 和 方 法 意 识 J 北 京 师 范 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ) , ( ) : 于 龙 现 代 语 文 课 程 话 语 考 论 M 上 海 : 上 海 世 纪 出 版 集 团 , : 王 雅 林 两 年 制 硕 士 生 学 位 论 文 质 量 的 保 证 体 系 J 学 位 与 研 究 生 教 育 , ( ) : 据 外部机会和威胁，而是通过资源分配与使用来制定战略 。 战略聚类模型（小汤普森、斯特里克兰）：根据BCG矩阵修改而成 ， 在市场增长率和企业竞争地位的不同组合情况下，供企 业选择各种战略的一种模型。 IMEDE HP
37、V/LDC 矩阵：是在波特三个一般战略模型的基础上，由IMD商学院 发展起来的；该矩阵使用了两个战略作为矩阵的轴：差别化战略（即“高感知价值 ”High Perceived Value-HPV），成本领先（即“低交付成本”Low Delivered Cost-LDC）.大多数公司都试图在任一方面达到一定程度。也有一种选择从“低交付 成本”转向“高感知价值”，同时保持“低交付成本”的基础，这是一种前摄战略 。 战略评价工具战略评价工具： 定量战略计划矩阵（QSPM）：确定各可行战略方案的相对吸引力 财务评价：股东价值法（SVA），VSM矩阵 关于战略管理工具关于战略管理工具 投资战略选择 波士顿BCG距阵 GE决策距阵 投资组合分析 技术测量距阵 市场份额/利润贡献距阵 市场竞争与机会分析 SWOT框架分析 S-C-P模型 钻石模型 摘自新飞项目建议书、圣仑项目建议书
