1、 猀攀愀爀挀栀栀琀洀氀瘀琀氀椀猀琀愀洀瀀昀椀氀攀吀礀瀀攀愀洀瀀瀀愀洀瀀栀漀琀攀礀眀漀爀搀愀洀瀀甀愀洀瀀琀愀洀瀀搀愀洀瀀渀儀/Ki前台访问/p-679484.html220.243.136.1170聐 椀瀀栀琀洀氀匀/Kg前台访问/p-753969.html220.243.136.810蔀 愀瀀栀琀洀氀唀蒾奍/Ki前台访问/p-684248.html220.243.135.1070覰 厲椀瀀栀琀洀氀圀孭/Ke前台访问/p-774243.html111.225.149.30谈 淐最瀀栀琀洀氀夀/前台访问/search.html?vt=list&fileType=1&p=0&hotKeyword=%
2、E5%86%85%E4%BB%8D%E5%8F%AF%E8%B5203.208.60.610贴 缟攀瀀栀琀洀氀嬀貾/Kg前台访问/p-755251.html110.249.202.990邸 惦椀瀀栀琀洀氀崀谀/前台访问/c-0001100002-24-411-0-0-0-0-9-1-0.html207.46.13.1990鐼 雕攀瀀栀琀洀氀开詭/Kg前台访问/p-667395.html111.225.149.300韀 最瀀栀琀洀氀愀/Kg前台访问/p-156690.html46.229.168.1470 椀瀀栀琀洀氀挀/前台访问/search.html?vt=list&d=1&p=0&hotK
3、eyword=QCSG&fileType=4&t=&u=-1&n=203.208.60.810 紀餀挀栀琀洀氀攀肾/Ic前台访问/p-16889.html207.46.13.1990 挀瀀栀琀洀氀最騀絾/前台访问/search.html?vt=list&fileType=6&p=0&hotKeyword=%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E5%9C%B0%E8%B4203.208.60.610 跐攴愀瀀栀琀洀氀椀袾/Ki前台访问/p-639203.html110.249.201.1850 椀瀀栀琀洀氀欀/Kg前台访问/d-143976.html46.229.168.1520 跐最瀀栀琀洀氀
4、洀/Ke前台访问/p-201465.html207.46.13.1250 暐椀瀀栀琀洀氀漀仭/Ki前台访问/p-675946.html220.243.136.1230 淐椀瀀栀琀洀氀焀/前台访问/search.html?vt=list&d=1&p=0&hotKeyword=%E8%88%B9%E8%88%B1&fileType=101&t=&u=-1&203.208.60.630 椀瀀栀琀洀氀猀頀/前台访问/search.html?vt=list&d=-1&p=0&hotKeyword=%E9%80%BB%E8%BE%91&fileType=5&t=&u=-1&n203.208.60.760
5、跐唒椀瀀栀琀洀氀甀蜍/Ki前台访问/p-730363.html110.249.202.1600 緀最瀀栀琀洀氀眀/前台访问/search.html?vt=list&fileType=7&p=0&hotKeyword=M3985&u=-1&t=&d=1&n=203.208.60.00 最瀀栀琀洀氀礀精/Ke前台访问/p-929470.html54.36.150.1280 最瀀栀琀洀氀笀/前台访问/search.html?p=0&q=%E9%98%B2%E7%9B%97%E9%94%81203.208.60.450 跐睢椀瀀栀琀洀氀紀萀/前台访问/search.html?vt=list&d=3&p
6、=0&hotKeyword=M3787&fileType=-1&t=&u=-1&n=203.208.60.830 缦椀瀀栀琀洀氀缀/Kg前台访问/p-687731.html110.249.201.830 最瀀栀琀洀氀脀怀/前台访问/search.html?vt=list&d=2&p=0&hotKeyword=%E5%85%B4%E4%B8%9A&fileType=2&t=&u=-1&n=203.208.60.790 淐啳椀瀀栀琀洀氀茀蠭/Ki前台访问/p-687023.html111.225.149.1360牣 猀攀愀爀挀栀栀琀洀氀瘀琀氀椀猀琀愀洀瀀昀椀氀攀吀礀瀀攀愀洀瀀瀀愀洀瀀栀漀琀攀礀眀漀
7、爀搀愀洀瀀甀愀洀瀀琀愀洀瀀搀愀洀瀀渀蔀绍/Ki前台访问/p-702798.html110.249.201.1750 茁攀瀀栀琀洀氀蜀/G_前台访问/p-5840.html54.36.149.830 試最瀀栀琀洀氀褀/Ki前台访问/p-753982.html110.249.202.109- 106 -第30卷 第5期 苏州教育学院学报 Vol.30 No.52013年10月 Journal of Suzhou College of Education Oct.， 2013仇云霞， 文送林（ 金华市技师学院 学生处， 浙江 金华 321000）收稿日期 ： 2013-05-28作者简介： 仇云霞（
8、1981），女，安徽舒城人，硕士研究生，研究方向：学习心理学；文送林（1982），男，安徽舒城人，硕士研究生，研究方向：光学。摘 要： 以安徽省六安市和芜湖市793名高中生为研究对象，采用问卷调查的方法，了解高中生学业拖延的现状，探讨成就目标学业情绪和学业拖延之间的关系。分析后发现，学业拖延在学科和年级上存在显著差异，而在性别上差异不显著；高中生成就目标、学业情绪和学业拖延两两之间都存在不同程度的相关；成就目标对学业情绪和学业拖延之间的关系存在调节作用。关键词 ：高中生；成就目标；学业情绪；学业拖延中图分类号： G718.5 文献标志码： A 文章编号： 1008-7931(2013)05-0
9、106-03A Study of the Relationship among Achievement Goals, Academic Emotions and Academic Procrastination of Senior High School Students:A Case Study of the Four General Senior High School of Anhui ProvinceQIU Yun-xia, WEN Song-lin(Office of Student Affairs, Jinhua Technician College, Jinhua 321000,
10、 China)Abstract： By using the questionnaire, the paper investigates 793 students from four senior high schools in Luan and Wuhu of Anhui Province. The paper discusses the present status of senior high school students academic procrastination, and explores the relationship among the various variables
11、. Academic procrastination of senior high students was very serious, while academic procrastination of senior high school students have significant differences in terms of subjects and grades; different genders show no significant differences; there is a significant correlation between senior high s
12、chool students achievement goals, academic emotions and academic procrastination. It plays the role of the intermediation of achievement goals between academic emotions and academic procrastination.Key words： senior high school students； achievement goals； academic emotions； academic procrastination
13、高中生成就目标、学业情绪和学业拖延关系研究以安徽省四所普通高中为例一、测量对象与方法（一）对象采用随机整体抽样的方法，选取安徽省六安市和芜湖市有代表性的四所中学的在校高中生作为研究对象。本次调查发放问卷共900份，回收840份，有效问卷793份，有效率为94. 4%。其中，文科323人，理科180人；男生385人，女生408人；高一290人，高二240人，高三263人。（二）测量工具成就目标测量采用刘惠军和郭德俊2003年编制的成就目标定向量表，此量表以Pintrich提出的四维度成就目标定向分类为理论依据，经验表明该问卷适用于我国中学生，有较好的信效度。该量表包括掌握趋近目标、掌握回避目标、
14、成绩趋近目标和成绩回避目标四个分量表，共29个项目。总量表的信度系数 a为0. 87，四个分量表的 a系数分别为0.82、0.79、0.70、0.68。1学业情绪测量采用董妍、俞国良2007年编写的青少年学业情绪问卷。该量表分为四个分量表，包括积极高唤醒学业情绪分量表、积极低唤醒学业情绪分量表、消极高唤醒学业情绪分量表、消极低唤醒学业 情 绪 分 量 表 ，共 7 2 个 项 目 。2学业情绪四个分问卷的- 107 -信度系数 a分 别 为 ：0 .7 8 5 、0 .815、0 .8 3 3 、0 .9 1 5 ；分 半 系 数分别为0 .7 1 、0 .7 8 、0 .7 9 、0 .82
15、，相关显著性水平达到0. 01水平，说明该量表是一个信效度良好的测评工具。学业拖延测量采用冉红等人2010年编制的中学生学业拖延问卷，该问卷分为五个维度，分别是学习态度消极、学习行为迟滞、学习计划缺乏、学习决断性不足和低自我效能。3总共包括22个项目。该问卷总体和五个成分的信度系数在0.6240.859之间；分半系数在0.5090.838之间，说明问卷具有良好的信度，可以作为研究工具。（三）统计方法以班级为单位，在统一的指导语下采用集体施测的方法施测。问卷做完后当场统一收回。剔除无效问卷，并将数据输入SPSS 17.0进行统计分析。二、研究结果（一）性别、文理科和年级的差异性分析性别、文理科和
16、年级三个因子在高中生学业拖延上的差异性分析，研究发现，性别在学业拖延方面总体上存在显著差异（ t=1.961， p0.01），男生的学业拖延程度高于女生。文科和理科在学业拖延方面总体上存在显著差异（ t=2.953， p0.01），文科的得分高于理科，文科的学业拖延程度高于理科。总体上学业拖延年级差异显著（ F=2.646， p0.0 1 ），高二年级的得分最高，高二年级在高中阶段的三个年级中学业拖延的程度最为严重。（二）高中生成就目标、学业情绪和学业拖延的相关研究研究分析发现，成就目标和学业拖延之间存在显著的相关， p0.01。掌握趋近目标、掌握回避目标和学业拖延之间存在显著的负相关，成绩回
17、避目标和学业拖延之间存在显著的正相关。学业情绪和学业拖延之间存在显著的相关， p0.01。消极高唤醒、消极低唤醒情绪和学业拖延之间存在显著的正相关，积极高唤醒和积极低唤醒和学业拖延之间存在显著的负相关。（三）高中生成就目标、学业情绪对学业拖延的回归分析为进一步探讨学业拖延与成就目标和学业情绪诸因子之间的确切关系，在前面研究的基础上，以成就目标、学业情绪诸因子为自变量，以学业拖延总分为因变量，运用逐步回归（Stepwise）分析法来分析探讨诸因素之间的关系。从表1可以看出，有四个变量进入了回归方程。这四个变量共解释了中学生学业拖延51 .5%的变异量。按照他们对中学生学业拖延解释贡献量的大小排列
18、，分别是消极低唤醒解释48 .2%的变异量；积极低唤醒解释1 .8%的变异量；掌握趋近目标解释0 .8%的变异量；成绩回避目标解释0 .7%的 变 异 量 。消 极 低唤 醒（ =0.477， p0.001）和成绩回避目标（ =0.242，p0.001）对学业拖延有正向的预测作用，而积极低 唤 醒（ =-0.196， p0.001）和掌握趋近目标（ = -0.312， p0.001）对学业拖延有负向的预测作用。（四）高中生学业成就目标在学业情绪与学业拖延间的调节效应分析如果变量 Y与变量 X的关系是变量 M的 函 数 ，则M为调节变量，就是说， Y与 X的关系受到第三个变量M的影响。4一般认为
19、，如果自变量和调节变量对因变量的交互作用显著，则可认为三变量间存在调节作用关系。学业情绪为自变量，学业拖延为因变量，成就目标为调节变量。根据前面提出的研究假设，采用分层回归分析法对学业情绪的调节效应进行逐一检验。由表1可知，当以学业情绪和成就目标为因变量时，学业拖延的直接作用显著，同时学业情绪与成就目标的交互作用亦非常显著。说明成就目标对学业情绪和学业拖延之间的关系存在调节作用。表1 成就目标对学业情绪与学业拖延之间关系的调节作用因变量 进入回归方程步骤 Beta R2调整后 R2t df学业拖延学业情绪 0.321 0.022 0.021 14.470*1/793成就目标 -0.298 0.
20、037 0.036 -7.982*1/793学业情绪成就目标 0.232 0.910 0.271 7.436*2/792注： *表示 p0.001。三、讨论1.对高中生学业拖延的差异性分析中可以看出，高中生在学习活动中男生和女生的学业拖延程度差不多，没有显著差别。学生的学业拖延是否存在性别差异备受研究者的关注和争议。目前主要有两种观点：一种观点认为学业拖延存在性别差异，而且男生的学业拖延水平高于女生 如：胥兴春和王彩霞研究认为，男生和女生的学业拖延存在显著的差异，男生的学业拖延水平显著高于女生。5另一种观点则认为学业拖延不存在显著的性别差异，如甘良梅等研究发现，男女生在总体学业拖延和其他各个部
21、分拖延上的差异均不显著。6但是与女生相比，男生在学习态度消极上的得分显著高于女生的得分，男女生的学习态度消极存在显著差异。说明高中阶段的女生在学习态度方面表现得更加积极，能更好地认识到学习的意义与重要性。从生物学的角度来看，仇云霞等：高中生成就目标、学业情绪和学业拖延关系研究 2013年第5期- 108 -第30卷 苏州教育学院学报 一般女生的生理发育都比男生早一到两年，心理和自我意识早熟，所以女生的学习态度更积极。高中生学业拖延在文理上不存在显著差异，但是，不同学科的学业拖延在学习计划缺乏和低学业自我效能维度上存在显著差异，文科的得分高于理科的得分，这说明文科生在学习中缺乏计划、自我评价低。
22、学业拖延在学习计划缺乏维度存在年级差异，并且发现在这几个维度上的年级变化趋势基本一致，得分最高的是高二年级，其次是高三，最低的是高一。这说明高二年级的学生学业拖延情况最为严重。2.结论表明，成就目标和学业拖延之间存在相关。掌握趋近目标、掌握回避目标和学业拖延之间存在显著的负相关，成绩回避目标和学业拖延之间存在显著的正相关。学业情绪和学业拖延之间存在显著的相关，消极高唤醒、消极低唤醒情绪和学业拖延之间存在显著的正相关，积极高唤醒和积极低唤醒和学业拖延之间存在显著的负相关。即当学生体验到的是积极情绪时，学业拖延程度将降低；当学生体验到更多的是消极情绪时，学业拖延程度就会增加。3.通过对三者的回归分
23、析发现 ， 影响高中生学业拖延的因素分别为消极低唤醒、积极低唤醒、掌握趋近目标和成绩回避目标。即低唤醒的消极学业情绪如：厌倦、无助、沮丧、心烦和疲乏对高中生学业拖延程度的影响控制最强。消极低唤醒和成绩回避目标对学业拖延有正向的预测作用，而积极低唤醒和掌握趋近目标对学业拖延有负向的预测作用。研究结果显示，成就目标和学业情绪对学业拖延有显著的预测作用，同时学业情绪与成就目标的交互作用亦非常显著。说明成就目标对学业情绪和学业拖延之间的关系存在调节作用。四、结论和建议（一）结论1.高中生学业拖延在学业行为迟滞、学习计划缺乏学习决断性不强和低学业自我效能因子上得分均高于平均水平，高中生存在严重的学业拖延
24、现象；在学科和年级上存在显著差异，而在性别上差异不显著。2.高中生成就目标、学业情绪和学业拖延，相互 之 间 都 存 在 不 同 程 度 的 相 关 。成 绩 趋 近 目 标 、成绩回避目标、掌握回避目标和学业情绪，存在显著的正相关；成绩回避目标和学业拖延之间存在显著的正相关，掌握趋近目标、掌握回避目标和学业拖延之间，存在显著的负相关；消极高唤醒、消极低唤醒情绪和学业拖延之间存在显著的正相关，积极高唤醒和积极低唤醒和学业拖延之间存在显著的负相关。3.成就目标和学业情绪对学业拖延有显著的预测作用，消极低唤醒和成绩回避目标对学业拖延有正向的预测作用，而积极低唤醒和掌握趋近目标对学业拖延有负向的预测
25、作用。同时学业情绪与成就目标的交互作用亦非常显著，成就目标对学业情绪和学业拖延之间的关系存在调节作用。（二）建议1.努力引导高中生树立合理的成就目标。对于高中生的学习来说，掌握趋近目标是最有利的，也是最有影响力的；而成绩回避目标是最消极。高中阶段，家长、老师和学生，很多人都只注重学习成绩，看重班级的排名，而忽略了学生综合素质的培养。因此，作为中学的教育工作者，应该引导学生树立合理的成就目标，不要只关注每次考试的成绩是高是低，排名是前还是后，而应该更多的关注自身修养和能力的提高，培养学生对知识的融会贯通、举一反三能力。2.学校应积极开展心理健康教育工作，调节学生的负性情绪。高中生存在的消极学业情
26、绪也很多，不容忽视，尤其是高年级学生。建议教师和家长对学生的情绪变化要给予足够的关注，同时学校应开设高中生心理健康教育课程，通过心理咨询或心理辅导等方法调解改善学生的消极情绪，避免学生因情绪问题而带来更多的拖延行为。参考文献：1 刘惠军,郭德俊，李宏利，等.成就目标定向、测验焦虑与工作记忆的关系J.心理学报,2006,38（2）：254-261.2 董妍,俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用J.心理学报,2007,39（5）：852-860.3 冉红.中学生学业拖延问卷的初步编制D.重庆：西南大学心理学院,2010.4 温忠麟,侯杰泰,张雷.调节效应与中介效应的比较和应用J.心理学报,200
27、5,37（2）：268-274.5 胥兴春,王彩霞.初中生学业拖延的特征及其与学业成绩的关系研究J.教育科学,2011,27（2）：20-23.6 甘良梅,余嘉元.大学生学业拖延现状及原因研究J.四川教育学院学报,2009,25（2）：1-3.（ 责任编辑：施建平 ）弘弘回 定 向 省 份 毕 业 生 就业 工 作 主 管 部 门 。 学 生 档 案 转 回 原 工 作 单 位 、 就 业 单 位 或 定 向 省 份 毕 业 生 就 业 工作 主 管 部 门 。3、 通 过 骨 干 计 划 录 取 的 硕 士 研 究 生 ， 经 生 源 所 在 地 教 育 行 政 部 门 同 意 （ 在职 学
28、 生 还 须 征 得 原 工 作 单 位 同 意 ） ， 可 报 考 骨 干 计 划 博 士 研 究 生 ， 同 时 签 订 博 士研 究 生 定 向 培 养 协 议 书 。欢 迎 访 问 山 西 大 学 主 页 ： http:/山 西 大 学 研 究 生 招 生 网 ： http:/ 西 大 学 研 究 生 院 ： http:/ 位 代 码 : 10108 学 校 名 称 : 山 西 大 学研 招 办 E-mail： yzb 电 话 : 0351-7011714地 址 : 山 西 省 太 原 市 坞 城 路 92号邮 政 编 码 : 030006 山 西 大 学 研 究 生 招 生 办201
29、8年 10月 9日斯斯,790,129.001.80%M综合 类 10,00087,900.000.02%合计 18,870,751156,944,622.8532.09%证券 代码 证券 名称 数 量 市 值 市值 占净 值比000599青岛 双星 712187743,443,449.70 8.88%600399抚顺 特钢 229948016,418,287.20 3.36%000560昆百 大 143293315,045,796.50 3.08%000616亿城 股份 283003412,480,449.942.55%600469风神 股份 9468361,390,437.082.33%6
30、00373中文 传媒 6117008,790,129.001.80%000527美的 电器 4714008,669,046.001.77%600195中牧 股份 3206607,295,015.001.49%002079苏州 固锝 4001687,239,039.121.48%000402金融 街 7760005,796,720.001.19%期初 总份 额 本期 参与 份额 本期 退出 份额 期末 总份 额128,215,309.04327,276,984.0628,962,156.46426,530,136.64（ 二） 查 阅方式网址 ： 信息 披露 电话 ： 021-962505投资
31、者对 本报 告书 如有 任何 疑问 ，可 咨询 管理 人申 银万 国证 券股 份有 限公 司。 申银万国证券股份有限公 司客户资产管理总部 201年 7月 1日深 教 函 2019 589号深 圳 市 教 育 局 关 于 开 展 2019 年 5 月 份中 小 学 （ 含 中 等 职 业 学 校 ） 和 幼 儿 园 教 师资 格 认 定 工 作 的 通 知各 区 （ 新 区 ） 教 育 行 政 部 门 、 深 大 师 范 学 院 ：根 据 广 东 省 教 育 厅 关 于 做 好 2019 年 上 半 年 中 小 学 教 师 资格 认 定 工 作 的 通 知 （ 粤 继 教 函 2019 12
32、号 ） 要 求 ， 结 合 我市 实 际 ， 为 做 好 我 市 2019 年 5 月 份 中 小 学 教 师 （ 含 中 等 职 业 学校 ） 和 幼 儿 园 教 师 资 格 认 定 工 作 ， 现 就 有 关 要 求 通 知 如 下 ：一、认定范围（ 一 ） 户 籍 在 深 圳 市 的 社 会 人 员 ；（ 二 ） 持 有 效 期 内 深 圳 经 济 特 区 居 住 证 的 社 会 人 员 ；（ 三 ） 深 圳 市 内 普 通 高 等 学 校 全 日 制 本 科 应 届 毕 业 生 、 全 日制 专 科 应 届 毕 业 生 或 全 日 制 在 读 研 究 生 ；（ 四 ） 持 港 澳 台
33、居 民 居 住 证 或 港 澳 居 民 来 往 内 地 通 行 证 或五 年 有 效 期 台 湾 居 民 来 往 大 陆 通 行 证 的 港 澳 台 居 民 。以 上 人 员 满 足 2016 年 5 月 31 日 以 前 入 学 (入 学 时 间 以 毕 业 证 上的 入 学 时 间 为 准 )， 且 为 全 日 制 幼 儿 师 范 学 校 师 范 生 、 全 日 制 普 2 通 高 等 学 校 师 范 生 和 全 日 制 教 育 硕 （ 博 ） 士 ， 可 直 接 认 定 与 所 学专 业 、 学 段 相 对 应 教 师 资 格 。 其 他 人 员 申 请 教 师 资 格 ， 需 持 教
34、育部 考 试 中 心 颁 发 的 有 效 期 内 的 中 小 学 教 师 资 格 考 试 合 格 证 明 ，申 请 的 “ 任 教 学 科 ” 应 与 面 试 科 目 一 致 。二、认定条件申 请 认 定 教 师 资 格 的 人 员 ， 应 符 合 教 师 资 格 条 例 规 定 的认 定 条 件 ， 且 未 达 到 国 家 法 定 退 休 年 龄 。（ 一 ） 思 想 品 德 条 件拥 护 中 国 共 产 党 的 领 导 ， 热 爱 社 会 主 义 祖 国 ， 坚 持 党 的 基 本路 线 ， 有 良 好 的 政 治 素 质 和 道 德 品 质 ， 遵 守 宪 法 和 法 律 ， 热 爱 教
35、育 事 业 ， 履 行 教 师 法 规 定 的 义 务 ， 遵 守 教 师 职 业 道 德 。（ 二 ） 学 历 条 件1.申 请 认 定 幼 儿 园 教 师 资 格 ， 必 须 具 备 幼 儿 师 范 学 校 毕 业 及以 上 学 历 。2.申 请 认 定 小 学 教 师 资 格 ， 必 须 具 备 中 等 师 范 学 校 毕 业 及 以上 学 历 。3.申 请 认 定 初 级 中 学 教 师 资 格 ， 必 须 具 备 高 等 师 范 专 科 学 校或 者 其 他 大 学 专 科 毕 业 及 以 上 学 历 。4.申 请 认 定 高 级 中 学 教 师 资 格 ， 必 须 具 备 高 等
36、师 范 院 校 本 科或 其 他 大 学 本 科 毕 业 及 以 上 学 历 。5.申 请 认 定 中 等 职 业 学 校 教 师 资 格 （ 包 括 中 等 专 业 学 校 、 技工 学 校 、 职 业 高 级 中 学 文 化 课 、 专 业 课 教 师 资 格 ） ， 必 须 具 备 高等 师 范 院 校 本 科 或 者 其 他 大 学 本 科 毕 业 及 以 上 学 历 。 3 6.申 请 认 定 中 等 职 业 学 校 实 习 指 导 教 师 资 格 （ 包 括 中 等 专 业学 校 、 技 工 学 校 、 职 业 高 级 中 学 实 习 指 导 教 师 资 格 ） ， 必 须 具 备
37、中 等 职 业 学 校 毕 业 及 以 上 学 历 ， 同 时 应 具 有 初 级 及 以 上 专 业 技 术职 务 或 中 级 以 上 工 人 技 术 等 级 证 书 。以 上 学 历 均 为 教 育 部 认 可 的 国 民 教 育 序 列 学 历 和 经 教 育 部留 学 服 务 中 心 认 证 的 国 （ 境 ） 外 同 等 学 历 。（ 三 ） 身 体 条 件具 有 良 好 的 身 体 素 质 和 心 理 素 质 ， 无 传 染 性 疾 病 ， 无 精 神 病史 ， 能 适 应 教 育 教 学 工 作 的 需 要 。 按 照 广 东 省 教 师 资 格 申 请 人员 体 格 检 查 标
38、 准 （ 2013 年 修 订 ） （ 粤 教 继 函 2013 1 号 ） ，经 教 师 资 格 认 定 机 构 指 定 的 县 级 以 上 医 院 体 检 合 格 。（ 四 ） 普 通 话 水 平普 通 话 水 平 应 当 达 到 国 家 语 言 文 字 工 作 委 员 会 颁 布 的 普 通话 水 平 测 试 等 级 标 准 二 级 乙 等 及 以 上 标 准 。三、做好教师资格认定报名工作（一）网上申报申 请 人 于 2019 年 5 月 8 日 至 22 日 ， 登 录 “ 中 国 教 师 资 格 网 ”（ http:/） ， 选 择 “ 教 师 资 格 认 定 申 请 人 网 报入
39、 口 ” 进 行 注 册 ， 如 实 填 写 教 师 资 格 认 定 有 关 信 息 。认 定 高 中 和 中 等 职 业 学 校 教 师 资 格 的 申 请 人 选 择 “ 深 圳 市 教育 局 ” 作 为 教 师 资 格 认 定 机 构 ； 认 定 幼 儿 园 、 小 学 、 初 中 教 师 资格 的 申 请 人 选 择 户 籍 地 或 居 住 地 的 区 （ 含 新 区 ， 下 同 ） 教 育 行 政部 门 作 为 教 师 资 格 认 定 机 构 。 4 （二）现场确认报名1.时 间 ： 2019 年 5 月 16 日 至 23 日 （ 周 六 日 除 外 ） ， 每 天上 午 9： 30 至 12： 00， 下 午 14： 00至 17： 30。2.现 场 确
